幼兒園中班數(shù)學(xué)認(rèn)知材料的投放策略

尹艷雅

【摘要】認(rèn)知材料在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)過程中具有重要作用。數(shù)學(xué)的抽象性較高，幼兒思維一般以形象思維為主，教師需要結(jié)合幼兒的思維特點(diǎn)，在認(rèn)知材料的幫助下將抽象的數(shù)學(xué)知識直觀、生動(dòng)的呈現(xiàn)在幼兒面前，促使其能夠正確理解數(shù)學(xué)知識和概念。因此，幼兒教師需要全面分析中班數(shù)學(xué)認(rèn)知材料投放中存在的問題，并以問題為出發(fā)點(diǎn)，采用科學(xué)的數(shù)學(xué)認(rèn)知材料投放策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園中班;數(shù)學(xué);認(rèn)知材料;投放策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，要引導(dǎo)學(xué)生在對事物形狀、數(shù)量關(guān)系產(chǎn)生正確認(rèn)知，并以此為基礎(chǔ)，初步形成對數(shù)學(xué)的概念。為幼兒提供更多觀察、動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會，讓幼兒大膽創(chuàng)新和想象，在動(dòng)手中促進(jìn)思維發(fā)展，是幼兒教育的重要使命。在幼兒園中班數(shù)學(xué)教學(xué)中，認(rèn)知材料投放是否合理，會直接決定了幼兒思維發(fā)展和數(shù)學(xué)知識的掌握程度，幼兒教師需要采用科學(xué)的數(shù)學(xué)認(rèn)知材料投放策略。

一、認(rèn)識中班數(shù)學(xué)認(rèn)知材料投放中存在的問題

在幼兒園日常教育的操作和自主區(qū)域活動(dòng)中，教師常常發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)認(rèn)知材料操作中幼兒的參與較少，甚至有些幼兒沒有參與其中。對該問題進(jìn)行研究和分析，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒的這種行為和數(shù)學(xué)認(rèn)知材料投放有著直接的關(guān)系。對此，教師應(yīng)具體分析中班數(shù)學(xué)認(rèn)知材料投放中存在的問題。

（一）幼兒不主動(dòng)選擇數(shù)學(xué)認(rèn)知材料，對認(rèn)知材料的操作興趣不高

每一個(gè)幼兒都是具備主觀能動(dòng)性的個(gè)體，在其學(xué)習(xí)過程中，假如教師為幼兒提供的材料和幼兒的需求不一致，幼兒不會主動(dòng)的接受材料。數(shù)學(xué)本身具有一定的復(fù)雜性，對于幼兒來說存在一定的難度。假如教師投放的數(shù)學(xué)認(rèn)知材料缺乏趣味性，那么會大大降低幼兒的操作興趣。

（二）幼兒在數(shù)學(xué)認(rèn)知區(qū)中和認(rèn)知材料的互動(dòng)性較差

一般幼兒園中班數(shù)學(xué)認(rèn)知材料的投放具有一定的普適性，考慮了大多數(shù)幼兒的認(rèn)知水平，但是根據(jù)對幼兒園中班數(shù)學(xué)認(rèn)知區(qū)幼兒操作進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)，一些幼兒和數(shù)學(xué)認(rèn)知材料的互動(dòng)性較差，面對數(shù)學(xué)認(rèn)知材料無從下手，常常處于“不會”的狀態(tài)。還有一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，動(dòng)手操作能力良好的幼兒，這種認(rèn)知材料較為簡單，能夠輕松完成操作，幼兒會失去對數(shù)學(xué)認(rèn)知材料的操作興趣，進(jìn)而選擇其他區(qū)域的認(rèn)知材料。這些情況的發(fā)生主要是教師為了鍛煉幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，沒有考慮到部分幼兒操作性和理解能力差的問題，這些數(shù)學(xué)認(rèn)知材料過于簡單或者難度過大，和幼兒的認(rèn)知水平相差較大，幼兒在數(shù)學(xué)認(rèn)知區(qū)學(xué)習(xí)的過程中，遇到較為簡單或者難度較大的材料一般表現(xiàn)出消極的態(tài)度，不愿意主動(dòng)和認(rèn)知材料產(chǎn)生互動(dòng)，無法將數(shù)學(xué)認(rèn)知材料投放的價(jià)值發(fā)揮出來。

二、投放數(shù)學(xué)認(rèn)知材料要具有趣味性

對于中班幼兒來說，材料是促使其在數(shù)學(xué)天地中進(jìn)行摸索的主要材料，幼兒產(chǎn)生材料操作興趣是實(shí)現(xiàn)幼兒動(dòng)手操作鍛煉的主要途徑。因此，教師要保證投放的數(shù)學(xué)材料具有趣味性，讓幼兒對其產(chǎn)生興趣，這樣才能將幼兒的積極主動(dòng)性激發(fā)出來。根據(jù)相關(guān)幼兒心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的探索活動(dòng)一般取決于幼兒對探索對象的興趣，興趣越濃厚，幼兒的探索時(shí)間會更長。對于中班數(shù)學(xué)認(rèn)知材料投放來說，可以增加認(rèn)知材料外觀的趣味性，讓幼兒在看到材料時(shí)就會產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而能夠參與其中進(jìn)行主動(dòng)探索。在提升中班數(shù)學(xué)認(rèn)知材料趣味性時(shí)，可以增加一些情節(jié)內(nèi)容。比如，設(shè)置“毛毛蟲長大了”的情節(jié)，投放十以內(nèi)的數(shù)字卡片，讓幼兒根據(jù)自己的喜好自由選擇，幼兒可以根據(jù)毛毛蟲頭上的數(shù)字選擇相應(yīng)數(shù)量的卡片，并組成毛毛蟲的身體，增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手操作能力。再比如，教師可以結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，開發(fā)一些形象生動(dòng)、顏色艷麗的材料，增強(qiáng)認(rèn)知材料的趣味性。在排序活動(dòng)上，可以為幼兒準(zhǔn)備各種顏色的地墊，讓幼兒根據(jù)顏色順序鋪地墊，這樣在有趣的小活動(dòng)中，在幼兒玩的過程中鍛煉了自身的動(dòng)手操作能力，還能掌握一定的數(shù)學(xué)知識。

三、投放數(shù)學(xué)認(rèn)知材料要符合幼兒的認(rèn)知水平

幼兒的認(rèn)知水平發(fā)展并不是整齊的，同一年齡階段的幼兒也存在著一定的個(gè)體差異，對于一些幼兒來說認(rèn)知材料操作起來較為簡單，但是對于其他幼兒來說可能存在一定的難度，導(dǎo)致幼兒不會操作。針對這種情況的存在，為了將每一位幼兒的積極性和主動(dòng)性激發(fā)出來，教師需要根據(jù)幼兒的認(rèn)識水平，從適合幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，為幼兒投放具有不同難度、不同功能的數(shù)學(xué)認(rèn)知材料，讓其能夠從不同起點(diǎn)、不同需求下選擇合適的材料，進(jìn)而完成自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，對于中班幼兒來說，可以在數(shù)學(xué)認(rèn)知材料投放過程中為幼兒準(zhǔn)備一些具有小動(dòng)物形狀的磁力教具，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的想法對這些小動(dòng)物進(jìn)行排隊(duì)，有的幼兒根據(jù)自己制定的顏色規(guī)律對小動(dòng)物進(jìn)行排列，有些幼兒根據(jù)小動(dòng)物形狀的大小按照從小到大的順序排列，還有些幼兒沒有排列順序，完全根據(jù)自己的喜好。因此，要在投放數(shù)學(xué)認(rèn)知材料時(shí)，要保證次材料具有豐富性和層次性，這樣才能滿足不同發(fā)展階段的幼兒需求，將其想象力和創(chuàng)造力激發(fā)出來，排列出有規(guī)律的隊(duì)伍。再比如，可以為一些動(dòng)手能力差的幼兒提供只有一種變量的材料，例如大小一樣，但是顏色不同的圓圈、畫筆、塑膠等;同時(shí)可以為一些動(dòng)手能力較強(qiáng)的幼兒提供具有兩種或以上變量的材料，例如顏色不同、大小不同、形狀不同、長度不同的材料，在幼兒能夠完成一種材料的排列之后，可以引導(dǎo)對材料層次進(jìn)行更換，增加排列的難度。這樣會吸引幼兒的注意力，避免材料簡單幼兒轉(zhuǎn)入其他區(qū)域?qū)W習(xí)和操作，而且還能讓幼兒在操作中形成數(shù)學(xué)概念，進(jìn)而提升幼兒的認(rèn)識水平。

總而言之，在中班數(shù)學(xué)認(rèn)知材料投放過程中，材料是否具有趣味性、層次性、操作性等會對幼兒的操作興趣、行為產(chǎn)生直接的影響。對此，投放的數(shù)學(xué)認(rèn)知材料要具有趣味性，且材料難度要符合幼兒的認(rèn)知水平，進(jìn)而吸引幼兒注意力，激發(fā)其動(dòng)手操作的興趣，提升其數(shù)學(xué)認(rèn)識水平。

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