一帶一路背景下建筑類雙語(yǔ)課程構(gòu)建途徑探索

溫泉 許可

摘 要：在分析國(guó)內(nèi)近年來(lái)高等教育國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，探討了重慶交通大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院建筑類雙語(yǔ)課程構(gòu)建的途徑，探索專業(yè)人才國(guó)際化素養(yǎng)提升路徑。

關(guān)鍵詞：一帶一路;雙語(yǔ)教學(xué);途徑

一、一帶一路背景下雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展需求

在國(guó)家實(shí)施“一帶一路”的背景下，具有國(guó)際意識(shí)、國(guó)際交往能力以及國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)人才的短缺以及相關(guān)人才的培養(yǎng)成為國(guó)內(nèi)高校關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。雙語(yǔ)課程不同于大學(xué)英語(yǔ)等公共英語(yǔ)課程及專業(yè)英語(yǔ)課程，教學(xué)的目的不是學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而是將英語(yǔ)作為一種學(xué)習(xí)、交流和溝通的工具。通過(guò)雙語(yǔ)講授的方式，將專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，是國(guó)際化人才的培養(yǎng)中各個(gè)高校確定發(fā)展的重點(diǎn)。國(guó)外的雙語(yǔ)教學(xué)起步較早，如美國(guó)在1968年2月即頒發(fā)了《1968雙語(yǔ)教育法》。教育部于2001年9月頒布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的4號(hào)文件，要求全國(guó)各高等院校積極推廣使用外語(yǔ)及進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)，以培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型人才，實(shí)現(xiàn)我國(guó)的高等教育的可持續(xù)發(fā)展。

隨著經(jīng)濟(jì)增速放緩，房地產(chǎn)市場(chǎng)走向常態(tài)發(fā)展，建筑院校畢業(yè)生的就業(yè)日趨多樣化，不再全部集中在建筑設(shè)計(jì)企業(yè)，甚至不再局限于單一職業(yè)和身份。因此高校更需要因材施教，鼓勵(lì)多元發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值導(dǎo)向、良好的專業(yè)認(rèn)知和判斷力。這不僅有利于畢業(yè)生更好地適應(yīng)不同領(lǐng)域的工作需要，培育更好的建筑實(shí)踐。未來(lái)科學(xué)與人文相結(jié)合，要求建筑類學(xué)生不但通曉專業(yè)領(lǐng)域最前沿科學(xué)知識(shí)，如信息化、綠色生態(tài)技術(shù)，同時(shí)還要熟悉國(guó)際禮儀和國(guó)際慣例，對(duì)外語(yǔ)國(guó)家的文化有較好的掌握、適應(yīng)，了解對(duì)象國(guó)的文化、宗教、金融、法律、工業(yè)發(fā)展等情況，有良好的跨文化意識(shí)和較高的跨文化交際能力。因此，與專業(yè)結(jié)合，兼顧人文歷史知識(shí)培養(yǎng)的雙語(yǔ)教育勢(shì)在必行。

二、建筑類雙語(yǔ)課程的構(gòu)建背景

重慶交通大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院基于建筑大類招生培養(yǎng)辦學(xué)特點(diǎn)，以及通專結(jié)合的課程版塊進(jìn)行相應(yīng)課程改革與開發(fā)，形成系列特色課程。這些特色課程與主干核心課程有機(jī)銜接，是整個(gè)課程體系的有益補(bǔ)充。為了應(yīng)對(duì)建筑大類招生基礎(chǔ)培養(yǎng)，整合建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃和風(fēng)景園林三個(gè)專業(yè)概論課程，探索專業(yè)學(xué)科交叉融合，在第5—8學(xué)期的專業(yè)拓展課程平臺(tái)中建構(gòu)了4個(gè)課程模塊。其中“數(shù)字技術(shù)”包括數(shù)字技術(shù)BIM綜合應(yīng)用、數(shù)字技術(shù)VR+AR綜合應(yīng)用、地理信息系統(tǒng)應(yīng)用、數(shù)據(jù)科學(xué)概論;“人文藝術(shù)”包括建筑美學(xué)、城市—建筑—園林藝術(shù)賞析、城市—建筑—園林遺產(chǎn)保護(hù)與利用、風(fēng)水理論;“職業(yè)素養(yǎng)”包括設(shè)計(jì)表述與文本表達(dá)、項(xiàng)目策劃概論、項(xiàng)目運(yùn)作與管理;“綜合設(shè)計(jì)”包括橋梁文化與造型設(shè)計(jì)、戶外裝置與陳設(shè)設(shè)計(jì)、道路景觀與生態(tài)修復(fù)。每門課程2學(xué)分，學(xué)生修讀要求不少于10學(xué)分，可在單一模塊或者混合模塊中任意選擇。經(jīng)過(guò)針對(duì)課程特點(diǎn)和建筑學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握的要求，確立了“城市—建筑—園林遺產(chǎn)保護(hù)與利用”與“城市—建筑—園林藝術(shù)賞析”兩門課建設(shè)成為雙語(yǔ)課選修課，并針對(duì)三個(gè)專業(yè)開放。這其中有2點(diǎn)主要原因：

（一）課程的自身特點(diǎn)是構(gòu)建雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)

第一，在今天中國(guó)高校理工類專業(yè)的本科教學(xué)中，專業(yè)技能訓(xùn)練占據(jù)絕對(duì)重心。雖然相較于其他更偏技術(shù)的理工科專業(yè)，建筑學(xué)本科已經(jīng)配備一定數(shù)量的歷史理論、人文藝術(shù)類課程，然而，知識(shí)型課程與實(shí)踐型課程大多各自獨(dú)立，關(guān)聯(lián)不足。在國(guó)際化背景下，建筑學(xué)教學(xué)無(wú)論在內(nèi)容上還是手段上，都需要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需求，新知識(shí)、新觀點(diǎn)、新視角需要融入教學(xué)之中，新手段、新方法也要不斷地被開發(fā)與推廣。以建筑類藝術(shù)賞析課程為例，傳統(tǒng)的藝術(shù)欣賞課程羅列式地介紹世界建筑的各種流派風(fēng)格，提高建筑學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，把握建筑發(fā)展趨勢(shì)的作用。但今天在信息化的條件下，學(xué)生能夠輕松掌握大量的課外閱讀資源，以往的教學(xué)內(nèi)容完全可以自學(xué)完成，教學(xué)必須有新的內(nèi)容和手段。特別是外國(guó)建筑鑒賞類教材和文獻(xiàn)，雖然國(guó)內(nèi)有著諸多優(yōu)秀的中文翻譯教材和文獻(xiàn)，但是如能有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生以英語(yǔ)為外國(guó)建筑鑒賞的學(xué)習(xí)，能給他們打開一個(gè)更加寬廣的發(fā)展空間，更快地接觸學(xué)科在國(guó)際上的最新發(fā)展動(dòng)向，更好地實(shí)現(xiàn)與國(guó)際的接軌。這兩門課程本身講授西方建筑藝術(shù)、遺產(chǎn)保護(hù)理論等等，第一手資料都來(lái)自英文書籍，如果能直接選用英文原版教材會(huì)使學(xué)生對(duì)外國(guó)專家看待國(guó)外藝術(shù)，國(guó)外遺產(chǎn)保護(hù)理論的觀點(diǎn)有著更加直觀的了解，從而減少了轉(zhuǎn)譯為中文教材時(shí)譯者自身因素的干擾，有助于把握原汁原味的教材。

（二）雙語(yǔ)教學(xué)有助培養(yǎng)國(guó)際化視角下的建筑理論

學(xué)生在各自專業(yè)學(xué)習(xí)了建筑史、園林史和城鄉(xiāng)規(guī)劃史達(dá)到一個(gè)廣度之后，需要逐步地、更為自覺地進(jìn)入一個(gè)理論研究階段。在這個(gè)階段除了繼續(xù)對(duì)前面階段已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行拓展之外，更應(yīng)對(duì)建筑藝術(shù)欣賞的研究進(jìn)一步上升到較為系統(tǒng)的理論高度，即有意識(shí)地、敏感地、創(chuàng)造性地探索與發(fā)展中國(guó)建筑的理論。只有更好掌握歷史與理論，才能更好地追根溯源，根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合新的發(fā)展，觸類旁通，發(fā)揮創(chuàng)造，提高現(xiàn)代中國(guó)建筑的創(chuàng)作水平。賞析既要對(duì)中國(guó)的思想、文學(xué)、哲學(xué)和文藝?yán)碚摰扔袕V義的了解，又必須有西方文化理論的根基，并能夠?qū)ξ鞣绞穼W(xué)方法有所借鑒。若能結(jié)合創(chuàng)作的心得，則更能自覺地以銳利的眼光解決建筑創(chuàng)作、歷史遺產(chǎn)的繼承與發(fā)展的問(wèn)題。

要取得具有表現(xiàn)力的形式，設(shè)計(jì)者除了要掌握對(duì)功能技術(shù)處理與駕馭的能力以外，還必須具備一定的美學(xué)修養(yǎng)和歷史理論知識(shí)，從設(shè)計(jì)伊始的意境醞釀、高超的想象思維，直至高境界的內(nèi)容與完美的形式的統(tǒng)一，杰出的作品才最終得以完成。

三、建筑類雙語(yǔ)課程的構(gòu)建途徑

雙語(yǔ)教育并不等同于在傳統(tǒng)的專業(yè)技能訓(xùn)練以外簡(jiǎn)單增設(shè)英語(yǔ)教學(xué)。在一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，未經(jīng)篩選和組織的知識(shí)是低效的，甚至是有害的。雙語(yǔ)課程的構(gòu)建應(yīng)立足對(duì)本學(xué)科本專業(yè)的全面深入認(rèn)知，這不僅包括專業(yè)的價(jià)值立場(chǎng)和技術(shù)原理，也包括本專業(yè)在整個(gè)社會(huì)生產(chǎn)—生活系統(tǒng)中的位置。只有在此基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的融會(huì)貫通和原發(fā)性的模式創(chuàng)新。在雙語(yǔ)課程構(gòu)建中，我們做了以下幾點(diǎn)探索：

（一）教學(xué)語(yǔ)言的定位

因?yàn)橛⑽膶I(yè)文獻(xiàn)是本課程的主要載體，自然帶來(lái)以下兩個(gè)挑戰(zhàn)。第一，文本的定位問(wèn)題。如何與建筑理論的學(xué)習(xí)區(qū)分開來(lái)，又不同于像專業(yè)英語(yǔ)一樣以技術(shù)資料翻譯為導(dǎo)向，或者像設(shè)計(jì)課程案例分析一樣將文本作為圖像的注釋？如何系統(tǒng)全面地將專業(yè)文本與本科階段需要重點(diǎn)掌握的專業(yè)常識(shí)和建筑原理結(jié)合起來(lái)？課程主要通過(guò)從世界各地具有典型性的建筑師設(shè)計(jì)專輯或論著中選擇文獻(xiàn)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)具體案例可以充分發(fā)揮文本，可以說(shuō)出實(shí)體建筑難以敘述的背景、原因、過(guò)程，以及不同時(shí)期、不同地域、不同類型具體實(shí)踐之間的關(guān)聯(lián)性的優(yōu)勢(shì)，自然也將建筑美學(xué)原理和遺產(chǎn)保護(hù)理論思考融合在一起。這樣的方式與本科生基礎(chǔ)教育階段的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)更容易銜接，也更有利于未來(lái)的學(xué)科知識(shí)融合。第二，語(yǔ)言的文化附屬問(wèn)題。如何避免英文文獻(xiàn)中呈現(xiàn)的歐美建筑發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)成為絕對(duì)重心和“客觀”規(guī)律？課程的教材盡可能選擇不同歷史階段、不同地域的建筑師作品和文本，這樣就更能說(shuō)明外表差異性背后建筑原理的普遍性，以及類似原則和需求在不同歷史和文化下建筑、園林與城市表現(xiàn)的多樣性。這不僅能更好地適應(yīng)學(xué)生來(lái)自三個(gè)建筑類專業(yè)的特點(diǎn)，而且通過(guò)課堂交流更進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了建筑類規(guī)律具有普遍性，但具體的實(shí)踐來(lái)源于具體的社會(huì)需求，必須放入特有的歷史語(yǔ)境中去理解。

（二）教學(xué)內(nèi)容的安排

以“城市—建筑—園林藝術(shù)欣賞”雙語(yǔ)課程為例，課程教材的準(zhǔn)備不僅參考了如侯幼彬的《中國(guó)建筑美學(xué)》、汪德華的《中國(guó)古代城市規(guī)劃文化思想》、李允龢的《華夏意匠》等經(jīng)典的建筑藝術(shù)鑒賞教材，同時(shí)也吸收了如《Architecture-Form，Space，and Order》等外國(guó)經(jīng)典的建筑高校通用教材。這門課達(dá)到三個(gè)目的，一是對(duì)傳統(tǒng)建筑藝術(shù)的豐富性和卓越成就深入了解，二是對(duì)傳統(tǒng)建筑中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵深入探究，第三將經(jīng)典建筑的設(shè)計(jì)原則和基本理論的精華部分加以發(fā)展，將傳統(tǒng)形象中最有特色的部分提取出來(lái)，經(jīng)過(guò)抽象、集中、提高作為母題，蘊(yùn)以新意，以啟發(fā)當(dāng)前設(shè)計(jì)創(chuàng)作的形象創(chuàng)作。在教學(xué)內(nèi)容安排上主要有（1）建筑藝術(shù)的起源與發(fā)展過(guò)程，發(fā)展規(guī)律和歷史分期。（2）建筑藝術(shù)中的時(shí)代風(fēng)格、地域風(fēng)格、民族風(fēng)格以及類型、階層、材料或結(jié)構(gòu)劃分的不同風(fēng)格的特征，產(chǎn)生的原因和過(guò)程。（3）傳統(tǒng)文化與哲學(xué)如儒釋道和風(fēng)水理論等對(duì)建筑藝術(shù)的作用及其合理內(nèi)核。（4）建筑形體、空間及環(huán)境藝術(shù)構(gòu)圖手法。（5）建筑裝飾和建筑色彩史。（6）中外建筑文化交流史。（7）比較研究，如中西比較、中國(guó)與相鄰地區(qū)建筑藝術(shù)的比較、建筑藝術(shù)與其他藝術(shù)的比較，同一性與特殊性。（8）傳統(tǒng)對(duì)現(xiàn)代的意義及傳統(tǒng)的繼承。

這門藝術(shù)欣賞類課程還與不同課程的作業(yè)進(jìn)行整合。如與建筑史、建筑設(shè)計(jì)整合，在建筑設(shè)計(jì)作業(yè)中添加對(duì)建筑構(gòu)圖的分析，在建筑手繪課程作業(yè)中以歷史建筑或者以建筑設(shè)計(jì)課程作業(yè)為表現(xiàn)對(duì)象等。這一項(xiàng)作業(yè)滿足多門課程的作業(yè)要求的同時(shí)，使學(xué)生更深入地理解不同的視角。

（三）教學(xué)方式的調(diào)整

在教學(xué)安排上針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整。首先課時(shí)安排上，雙語(yǔ)教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)方式課時(shí)更多，教師勢(shì)必要花更多的時(shí)間用于建筑課程的講解，而不是進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)課程的講授。在教案的調(diào)整上適當(dāng)刪減一些次要內(nèi)容將之安排為課后閱讀作業(yè)，精選授課內(nèi)容后加強(qiáng)課程的重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生抓住課程內(nèi)容的主線，啟發(fā)學(xué)生把握學(xué)習(xí)方法。結(jié)合實(shí)際情況，從課堂教學(xué)語(yǔ)言媒介的使用入手，設(shè)計(jì)出由低到高的多層次雙語(yǔ)教學(xué)模式，如漢語(yǔ)鋪墊式、英語(yǔ)引入式，英漢融合式和全英語(yǔ)浸泡式等等。

雙語(yǔ)課程還使用雨課堂進(jìn)行雙語(yǔ)類課程教學(xué)，找到線上課堂可以發(fā)揮作用的功能，并且與雙語(yǔ)課程有機(jī)結(jié)合。第一，教師結(jié)合課程，合理推送預(yù)習(xí)資料，對(duì)于雙語(yǔ)課程來(lái)說(shuō)專業(yè)詞匯的選用對(duì)授課效果會(huì)有很大影響，而課堂彈幕的開放，為課堂習(xí)題推送，課后練習(xí)提供了方便。第二，線上課堂提供了錄播回訪，學(xué)生通過(guò)反復(fù)觀看回放可以減少因?yàn)橛⑽氖谡n語(yǔ)言的障礙沒(méi)有掌握專業(yè)知識(shí)的缺憾。第三，基于學(xué)校已有的對(duì)外合作基礎(chǔ)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為平臺(tái)加大外國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源的引入。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)中心開展互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)、交流活動(dòng)。在雙語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)視頻會(huì)議系統(tǒng)等互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)工具，邀請(qǐng)國(guó)外教師進(jìn)行線上授課，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)研究、作業(yè)評(píng)比和展示、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等多樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。通過(guò)靈活多樣的方法措施，降低成本、低技術(shù)門檻的Skype等視頻通信工具為國(guó)際間教育合作、“面對(duì)面”直接對(duì)話交流帶來(lái)可能。

高等教育的國(guó)際化是一個(gè)漫長(zhǎng)的歷史過(guò)程，雙語(yǔ)教學(xué)作為我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展的形式之一，隨著一帶一路背景下的發(fā)展而成為一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。未來(lái)高校在雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中，除了要考慮學(xué)科、課程、師資、教材、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法等傳統(tǒng)意義上影響雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的因素外，更需恪守“以學(xué)生為本”的理念對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃。

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