新冠疫情背景下高職學生學習動機維持策略研究

韓芝萍 盧長鵬 何鑫

摘 要：受新冠疫情影響，打亂了正常的教學秩序，為實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”，在線網(wǎng)絡教學成為教學的主要形式，學習動機是影響學生自主學習的一種重要的非認知變量，為了增強學生網(wǎng)絡學習的意愿，提高學習效率，本文根據(jù)網(wǎng)絡環(huán)境下的學生的學習特點，提出了諸多在網(wǎng)絡環(huán)境下激發(fā)與維持學生學習動機的策略。

關鍵詞：高職教育;在線教學;學習動機

一、研究的背景及意義

（一）研究的背景

2020年春季伊始，中國武漢暴發(fā)了新冠疫情，在中共中央的堅強領導下，全國人民共同抗“役”。全國學生全部停課，打亂了正常的教學秩序，為實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”，新學期全國高等教育全面開展在線教學，如何保證在線教學質(zhì)量成為高校教育工作者關注的重點。

（二）研究的意義

網(wǎng)絡課堂帶給學生的新奇感往往難以持久，體驗了一段時間的網(wǎng)絡學習后，學生由網(wǎng)絡教學本身的新穎性所激發(fā)的學習動機逐漸減弱或消失。如果不能有效激發(fā)學生的學習動機，就難以把網(wǎng)絡教學的教學要求內(nèi)化為學生的求知欲望，進而影響網(wǎng)絡教學的效果。因此，有效激發(fā)學生的學習動機，讓學生網(wǎng)絡學習過程中產(chǎn)生“我要學”的內(nèi)驅(qū)動力，對于提高網(wǎng)絡教學質(zhì)量具有十分重要的理論和現(xiàn)實意義。

二、高職學生學習動機及其影響因素

（一）學習動機概念

學習動機是指引發(fā)與維持學生學習行為，并使之指向一定學業(yè)目標的內(nèi)在心理過程。心理學家根據(jù)動機產(chǎn)生的誘因來源，把動機分為內(nèi)部動機和外部動機。內(nèi)部學習動機是因好奇心、求知欲、責任感、自尊心、學習興趣和成功感等內(nèi)部因素所引起的學習動機。外部學習動機通常是由長者、權威、領導或群體提供的表揚、榮譽證書和獎金等外部引誘而產(chǎn)生的，若外部引誘消失，行為便不能持久。學習動機具有引發(fā)功能，學生只有意識到自己所需所求，才能從內(nèi)心渴望學習，進而采取積極正確的方法獲取知識。

（二）高職學生學習動機影響因素

1.教學內(nèi)容及教學評價等外部因素影響

高職院校學生高考成績普遍不理想，他們的理論知識基礎相對薄弱。進入高職院校之后，學生會有選擇地進行學習。學生認為對自己有用或感興趣的內(nèi)容或者教師教學效果好、教學形式新穎的課程，他們就會產(chǎn)生積極的學習動機。反之如果一味灌輸理論知識，就會產(chǎn)生消極的學習動機。再者，高職學生特別看重教師對自己的評價，教師對學生的評語也會影響學生的學習動機，表揚與批評，獎勵與懲罰，贊揚與責備等不同的評價方式對學習動機的激發(fā)也有不同的作用。

2.智力及學習習慣等內(nèi)在因素影響

智力是影響學生學習的重要因素，智力的個體差異很大程度上決定了學生學習的準備狀態(tài)，會影響學生學習的速度和學習質(zhì)量。除智力因素外，學習習慣也是影響學習效果的內(nèi)在因素，學習習慣是長時間養(yǎng)成的，一時不容易改變的行為方式。對高職學生來講，學習習慣的養(yǎng)成教育也至關重要，良好的習慣可以有利于促進智力因素和非智力因素的有機結合，有利于提高學生的學習效果，從而有效激發(fā)學生的學習動機，反之亦然。

三、新冠背景下高職學生學習動機維持策略研究

（一）提升自主學習計劃策略

現(xiàn)代社會是科技迅猛發(fā)展的社會，教師要激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機，給予學生關懷和信任，鼓勵學生的獨立思維能力，提高學生學習的內(nèi)驅(qū)力，學生不再是被動接受知識的機器，而是能用科學的方法主動探求知識、敢于質(zhì)疑問題的主人。自主學習不僅能開發(fā)出學生潛在的能力，而且能激活出學生學習的積極性，還能養(yǎng)成良好的學習態(tài)度及學習習慣。通過自主學習讓學生切身感受到自己在課堂中的主體地位，讓學生積極能動地參與教學活動，積極主動地進行學習認識和學習實踐活動，使學生的學習狀態(tài)由“教師要求”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白晕乙蟆薄?/p>

（二）加強學生控制的監(jiān)控策略

在網(wǎng)絡環(huán)境中，教師要加強對學生的教育引導和監(jiān)控，發(fā)揮網(wǎng)絡的積極作用。教師必須采取有效的監(jiān)控措施，實施在線教學時，要求學生打開攝像頭，實時監(jiān)控學生的學習狀態(tài)，對學習狀態(tài)不好者，實時進行連線提醒。教師也要出現(xiàn)在屏幕上，讓學生感覺到課堂的嚴肅性，認識到線上教學同線下教學一樣，只是教學形式不同而也。在教學方法上，采取教師與學生經(jīng)常性的互動式教學方式，師生互動教學要有隨機性，使學生隨時保持一種緊張狀態(tài)，從而更有效地達到監(jiān)控目的。

（三）探索有效學習方法策略

線上教學要求教師和學生利用網(wǎng)絡探索適合的方法，教師要在課堂教學中倡導“自主、探究、合作”的學習方法，由于線上教學的課堂時長比線下教學時長短，建議教師要有針對性地開展教學，對于基礎性且學生能夠自學的知識簡單講解，重點講解易錯點或難點。學生要參與課程討論，每日關注教師線上作業(yè)，認真完成作業(yè)并進行上傳，教師認真批改。教師改變以書面考試作為成績評定的唯一標準，倡導學生自評和互評的多元評價方式，倡導學習小組合作完成任務。

（四）轉(zhuǎn)變師生角色調(diào)節(jié)策略

線上教學資源比較豐富，多媒體和網(wǎng)絡的運用，有利于實現(xiàn)教師、學生之間的多邊、多向互動，激發(fā)學生的學生興趣。教師應從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習的引導者，讓學生搜集相關網(wǎng)絡資源進行自主學習，在課堂中對部分內(nèi)容進行講解，實現(xiàn)教學相長的目的。教師可通過應用多媒體和網(wǎng)絡技術，對教學信息進行收集傳輸、共享，達成教學目標，還可利用網(wǎng)絡開展延展教學，開展專題研討、興趣小組等豐富多彩的教學活動，從而達到鞏固教學效果和拓寬學習知識的目的。

四、策略實施中遇到的問題及解決措施

（一）實施中遇到的問題

1.課堂學習氛圍的缺失影響了學生的學習興趣

2020年春季學期，由于新冠疫情影響，學生無法正常返校上學。為實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”，通過實施線上教學完成既定的教學任務。起初學生感到線上教學形式很新穎，但是時間一久，線上

課堂強調(diào)個體自學難以讓學生感受到傳統(tǒng)課堂在老師的帶領下集體學習的氛圍，一些學生不能適應這種學習方式的轉(zhuǎn)變，導致學生對于線上課程的學習興趣逐漸減退，進而影響了線上課堂的教學效果和學生的學習成績。

2.實踐操作環(huán)節(jié)的缺失不利于學生掌握技能點

高職學生的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)生產(chǎn)一線技術技能人才，學生需要通過實踐掌握相關專業(yè)的應用技術能力。在實際教學中，通常理論課與實踐課的教學比例在1：1。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師可以組織學生進行實踐操作，從而提升學生實踐應用能力。在網(wǎng)絡教學中學生分散學習的模式，導致現(xiàn)場真實項目操作的教學環(huán)節(jié)無法開展，因此難以掌握所學知識的技能點，不知道在實踐工作中如何應用，其學習的熱情也因此受到影響。

3.互動環(huán)節(jié)的缺失阻礙了學生建立自信心

在傳統(tǒng)課堂中，師生在同一間教室內(nèi)，相對來說互動比較好實現(xiàn)，現(xiàn)場答問、學習小組案例分析、課堂知識競賽等互動教學環(huán)節(jié)能有效提高學生對于教學的參與程度，教師能夠依據(jù)學生的表現(xiàn)給予相應的鼓勵和表揚，學生容易在學習的過程當中獲得自信。而在線上教學中，即使個別教師與學生之間有互動，但是互動的效果和互動的覆蓋面與現(xiàn)場教學均有差異，在網(wǎng)絡課程中，學生難以通過師生互動驗證自己的學習效果，對建立學生的學習自信心非常不利。

（二）解決措施

1.做好學生需求調(diào)研，有針對性地開發(fā)網(wǎng)絡教學資源

學習需求調(diào)研分析是搞好在線課程開發(fā)的基礎性環(huán)節(jié)與核心依據(jù)。依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，專業(yè)人才就業(yè)崗位群及需要具備的技能點等角度出發(fā)，設計學生需求調(diào)研提綱。主要調(diào)研專業(yè)學生的學習動機及學習目標、希望講授的教學內(nèi)容及使用的教學形式、學習過程中存在的困難等等。通過加強與學生的溝通聯(lián)系，了解學生的需求和困境，全面優(yōu)化調(diào)整課程內(nèi)容體系，有針對性構建適應學生特點的教學內(nèi)容，精心設計網(wǎng)絡課件及組織教學資源，讓每一節(jié)都十分精彩，從而激發(fā)學生的學習熱情。

2.創(chuàng)新網(wǎng)絡教學形式，激發(fā)學生的求知欲望

教師切忌線上教學采取從頭講到尾“填鴨式”的教學方式，一定要創(chuàng)新教學形式和方法，開展互動學習、創(chuàng)設學習情境、進行分組討論等多種形式，同時做到有效的課堂管理和學生監(jiān)控。另外現(xiàn)在教師實施在線教學平臺較多，每個平臺各有利弊，教師可以創(chuàng)新網(wǎng)絡教學平臺使用，如將職教云和騰訊課堂有機融合，讓職教云和騰訊課堂優(yōu)勢互補，為師生帶來極致網(wǎng)絡教學體驗，增加學生課堂參與性和提高在線教學質(zhì)量。

3.強化理論與實踐相結合，提升學生的學習成效

圍繞專業(yè)學生人才培養(yǎng)目標，強化理論與實踐教學相結合。教師不能將傳統(tǒng)的教學計劃原封不動地移植到網(wǎng)絡教學中，那樣做必然忽視對學生實踐能力的培養(yǎng)，教師應想方設法將實踐教學內(nèi)容融入網(wǎng)絡教學之中。要創(chuàng)新教學內(nèi)容與載體，采取情境教學策略，將學習置于與生活相關聯(lián)的真實的問題情境中，促使學生建立認知關聯(lián)。教師制作實踐操作環(huán)節(jié)短視頻，在網(wǎng)絡上讓學生進行觀摩。充分利用網(wǎng)絡交流工具，組建學習小組，針對不同的實踐教學主題展開在線協(xié)作交流等。通過教師和學生的共同努力，使網(wǎng)絡學習方式與傳統(tǒng)教學方式達到同樣的教學效果。

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作者簡介

韓芝萍（1979—），女，碩士，副教授，研究方向：計算機軟件及應用、程序設計。

盧長鵬，講師，主要研究方：為程序設計與開發(fā)。

何鑫，副教授，主要研究方向為程序開發(fā)、專業(yè)建設與管理。