追尋應(yīng)然賦能的多維教育質(zhì)量觀

王奎生

摘 要：在習(xí)近平開創(chuàng)的中國特色社會主義新時代的重大歷史轉(zhuǎn)折之時，在第五次全國教育大會精神引領(lǐng)下，教師要領(lǐng)會科學(xué)的“學(xué)生觀”“教師觀”和“教學(xué)觀”，自覺踐行綠色、賦能的“多維教育教學(xué)質(zhì)量觀”，擯棄教育的功利性，著眼于學(xué)生的終身后續(xù)發(fā)展，并和學(xué)生一起享受著教育的幸福。

關(guān)鍵詞：應(yīng)然;賦能;多維質(zhì)量觀

作為新時代有教育情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)摹八挠小庇袨榻處?，既要有前瞻的教育理論素養(yǎng)和扎實的專業(yè)能力，更要著眼于學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展，著重于對學(xué)生的人本情懷熏陶和學(xué)科素養(yǎng)的滲透，著力追尋應(yīng)然賦能的“多維教育質(zhì)量觀”，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展和終身幸福著想。

一、教育之我見

“教育”一詞的英文education發(fā)音的中文諧音“愛就開心”，啟示著我：要深愛教育，并開心地享受著教育的幸福。作為一名新時代的立志有所作為的人民教師，要深刻領(lǐng)悟教育的內(nèi)涵要義，要胸懷堅定的家國情懷，要具備豐厚的教育智慧和前瞻的時代擔(dān)當(dāng);要深入領(lǐng)會教育的目的，踐行幸福的而不只是成功的教育，擯棄教育的功利性（唯分數(shù)論），著眼于全體學(xué)生的全面、持續(xù)發(fā)展，實施自然的教育。

筆者粗淺的認為，“教育如水，水善利萬物而不爭?！薄吧仙迫羲薄皾櫸餆o聲”等是對教育者教育品格的極好寫照。Education is like pure water.水（water）的化學(xué)式中含有H和O 兩種元素。其中氫元素H取“涵”漢語拼音的聲母，即教育要“涵養(yǎng)”學(xué)生的德行，如水含氧，培養(yǎng)學(xué)生自律意識和合作精神，發(fā)展學(xué)生向善尚美的品性，形成學(xué)生對公平正義的共同追求;氫元素H還取英文“Health”（健康）首字母H，即教育要著力關(guān)注學(xué)生的身體和心理健康，既強壯其體魄，又健康其心理，培養(yǎng)身心兩健的合格人才;氫元素H還取英文“Happiness”（幸福）首字母H，即教育要著力踐行并享受著幸福的教育，擯棄教育的功利化，提升師生的教育幸福指數(shù)，增強師生的獲得感。氧元素O 取英文“Oxygen”（氧氣）首字母，即教育要富含“氧氣”，要教育學(xué)生關(guān)愛、尊重、珍惜生命，要鞭策學(xué)生自覺煥發(fā)勃勃生機和活力;氫元素O還取英文“Open”（開放）首字母，教育過程中要著力對學(xué)生開啟智慧、拓寬視野，開發(fā)非智力因素，增強開放意識;氫元素O還取英文“Organization”（組織）首字母，即教育要著力增強學(xué)生的組織觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和團隊合作精神。教育似水浸潤學(xué)生的心田，增強其知行統(tǒng)一、表里如一的特質(zhì)，培養(yǎng)其對社會、對他人的尊重和同情，發(fā)展其對自然、對生命的呵護與尊重，壯大學(xué)生成長之情、助人之意和愛人之心。

二、教學(xué)之我見

傳統(tǒng)的教學(xué)一向是以教師的教學(xué)為主導(dǎo)地位，實行的是以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線”的“三為主”結(jié)構(gòu)，過分突出“教師的教”的主導(dǎo)地位，而削弱了“學(xué)生的學(xué)”的主動性。而進入AI“大數(shù)據(jù)、云平臺”背景下的新一輪課堂教學(xué)變革時代，呼喚著教學(xué)相長、兩翼共振，以改變“學(xué)習(xí)”為目標(biāo)，以“學(xué)習(xí)者為中心”，建立“學(xué)習(xí)共同體”，讓孩子的“真正的學(xué)習(xí)”真正發(fā)生在課堂。

突出學(xué)為主的“學(xué)—教”模式，先學(xué)后教，以學(xué)定教，以教促學(xué)，彰顯師—生互動、生—生互動、生—師互動，以期達到教學(xué)相長的最佳效果。把準(zhǔn)智慧課堂的四個著力點——課堂的原點是學(xué)生：突出學(xué)生的主體地位。課堂一切的預(yù)設(shè)和生成都要圍繞學(xué)生的思維和探究而進行。離開學(xué)生的主體，無異于舍本求末。課堂的支點是問題：課堂教學(xué)的情境設(shè)計、層次安排、思維拓展等都要圍繞不同梯級的問題或情境層層推進。讓學(xué)生在不同情景、語境下感悟問題、分析問題從而解決和升華問題。課堂的重點是互動：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)最擅長的一張嘴、一支粉筆、一本書、一道題由一位老師自始至終口若懸河滔滔不絕地講解，即所謂的“填鴨式”“一言堂”，束縛了學(xué)生的思維訓(xùn)練和拓展，剝奪了學(xué)生交流、質(zhì)疑、互動的機會。高效的課堂應(yīng)該是師—生、生—生、生—師雙邊互動或多邊交流，要啟發(fā)、鞭策學(xué)生主動地交流、大膽地表達和勇敢地質(zhì)疑。要勇于向課本、老師等“權(quán)威”質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流和創(chuàng)新精神。課堂的焦點是效果：理想課堂的實效最終都要聚焦于一堂課的“學(xué)—教”實效。評價課堂教學(xué)的實效性高低，要取決于課堂教學(xué)目標(biāo)達成度、生—師雙邊、多邊互動，尤其是學(xué)生參與度、思辨度等展現(xiàn)和收效以及生—師在學(xué)—教活動中的愉悅感、滿足感、收獲感等等的幸福指數(shù)的高低。這些都是新一輪課改背景下，我們新時代有教育情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)挠袨榻處煈?yīng)該思考和踐行的教學(xué)觀。

三、教學(xué)質(zhì)量之我見

（一）領(lǐng)會“三維教育質(zhì)量觀”

著名教育學(xué)者專家葉瀾教授認為，不要給教育戴上“分數(shù)”的帽子，即教育要去功利化，不要“唯分數(shù)論”，要致力于關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展和終身幸福。

在教學(xué)實踐中，作為新時代教師，既要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)習(xí)性質(zhì)量”，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠基，關(guān)注學(xué)生今天走得快不快？著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;還要關(guān)注學(xué)生的“發(fā)展性質(zhì)量”，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，關(guān)注學(xué)生明天走得遠不遠？著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和創(chuàng)新能力;更要關(guān)注學(xué)生的“生命性質(zhì)量”，為學(xué)生的終身幸福奠基，關(guān)注學(xué)生每天過得好不好？著眼提高學(xué)生的后續(xù)發(fā)展能力和終身幸福指數(shù)。我們作為新時代的有為教師，應(yīng)當(dāng)自覺踐行“多維教育質(zhì)量觀”，讓學(xué)生不只是追求“滿分”，更要讓學(xué)生體驗“滿足”，還要讓家長和社會感到“滿意”;著重突出培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)意、創(chuàng)造和創(chuàng)新”精神，從而自覺踐行幸福的教育，并和學(xué)生一起享受著教育的幸福。

（二）改進教學(xué)質(zhì)量的評價方法

1.既要評價教的質(zhì)量，更要評價學(xué)的質(zhì)量

對教的質(zhì)量的評價：（1）能否按學(xué)科自身的規(guī)律整合教學(xué)內(nèi)容，并以符合學(xué)生認知規(guī)律的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。（2）能否有效地指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)、合作、探究和交流。

對學(xué)的質(zhì)量的評價：學(xué)生所獲得的知識體系是否合理。學(xué)生獲得知識的效率、學(xué)生智能的發(fā)展，尤其是學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的提高以及身心綜合素養(yǎng)的提升是否得到培養(yǎng)和提高等等。

2.既要重視教學(xué)結(jié)果評價，更要重視過程評價

總結(jié)性評價——在教學(xué)過程結(jié)束后對教學(xué)效果作出判斷，其目的是區(qū)分優(yōu)劣，作出關(guān)于評價對象的決策，如獎懲等。形成性評價——通過診斷計劃、方案進行中存在的問題，為正在進行的教學(xué)活動提供反饋信息，以促進教學(xué)質(zhì)量的提高，它注重過程質(zhì)量。最教學(xué)質(zhì)量的評價，既要重視最終教學(xué)效果的評價，更應(yīng)關(guān)注教學(xué)過程中分階段教學(xué)質(zhì)量的考核和評價，這樣才能更好地促進教學(xué)質(zhì)量的合理提升。

（三）優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)

要實現(xiàn)合理優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量的評價，就必須轉(zhuǎn)變和優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)，還必須樹立正確的“學(xué)生觀”和“教師觀”，實現(xiàn)人盡其力、人盡其才，才能最大效益地提升教學(xué)質(zhì)量。

1.要樹立正確的學(xué)生觀——

（1）教學(xué)實踐中要加大對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

（2）要著力開發(fā)學(xué)生的非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、創(chuàng)新精神、質(zhì)疑能力以及合作幫扶意識等。

（3）要著力做到因材施教。讓不同梯次的學(xué)生都能得到盡情的發(fā)展和提升，真正發(fā)揮教育的最大功效。

（4）要著力關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)新時代要求的合格的創(chuàng)新人才。

2.要樹立正確的教師觀——

（1）教師要自覺主動地提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，以適應(yīng)新時代新形勢的教育教學(xué)要求。

（2）教育主管部門鼓勵教師及時進行教學(xué)反思和總結(jié)，讓教師在實踐中反思，在反思中改進和提升，從而提升教育教學(xué)質(zhì)量。

總之，在新的教育背景和新形勢的要求下，新時代教師要胸懷教育情懷、肩負時代擔(dān)當(dāng)，自覺踐行綠色、賦能的“多維教育教學(xué)質(zhì)量觀”。要著眼于學(xué)生的終身后續(xù)發(fā)展，并和學(xué)生一起享受著終身幸福的教育。