立足課堂，先學(xué)致疑，因?qū)W施教

汪建利

摘 要：伴隨著教育改革工作不斷推進(jìn)，初中語文教學(xué)還應(yīng)以學(xué)生為主體實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，立足課堂和學(xué)生提出的疑問開展有效教學(xué)活動(dòng)。基于此，本文結(jié)合初中語文教學(xué)改革思路，從課堂預(yù)習(xí)活動(dòng)組織、學(xué)生質(zhì)疑提出等角度對(duì)教學(xué)改革方法進(jìn)行了實(shí)踐探索，為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;先學(xué)致疑;因?qū)W施教

作為語言類學(xué)科，語文學(xué)習(xí)還要求學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以便加強(qiáng)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，得到語文技能和素養(yǎng)的提升。結(jié)合這一目標(biāo)，還要加快初中語文教學(xué)改革，尋求新的教學(xué)模式，使過去語文課堂以教師為主導(dǎo)的局面得到轉(zhuǎn)變，確保學(xué)生學(xué)習(xí)需求得到滿足的同時(shí)，提高課堂教學(xué)效果。

一、初中語文教學(xué)改革分析

在初中語文教學(xué)中，涉及較多知識(shí)點(diǎn)，教師通常會(huì)要求學(xué)生在課前完成預(yù)習(xí)，然后在課堂上重點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)講解。采取該種教學(xué)模式，學(xué)生缺少有效監(jiān)督，預(yù)習(xí)效果往往不佳。在課堂教學(xué)中，學(xué)生參與度較低，難以跟上教師的進(jìn)度，造成課堂教學(xué)效果不佳。而按照新課程改革的要求，學(xué)生在課堂教學(xué)中應(yīng)處于主體地位，主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究語文知識(shí)，得到語文能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。針對(duì)現(xiàn)有教學(xué)問題，還要立足課堂推動(dòng)初中語文教學(xué)改革，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，使教師充分發(fā)揮指引作用[1]。結(jié)合這一目標(biāo)，還要使學(xué)生在課堂上開展預(yù)習(xí)活動(dòng)，在教師指導(dǎo)監(jiān)督下認(rèn)真學(xué)習(xí)，從語文學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題。在教師鼓勵(lì)下，學(xué)生可以提出質(zhì)疑，在教師的引導(dǎo)下邊學(xué)習(xí)邊思考，主動(dòng)探究問題解決方法。教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，還要靈活開展教學(xué)，保證所有學(xué)生參與到教學(xué)中，得到學(xué)習(xí)能力鍛煉。通過實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新，能夠使學(xué)生完成語文知識(shí)自主學(xué)習(xí)，得到學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問題能力和解決問題能力等各種能力的培養(yǎng)，繼而得到綜合素質(zhì)的提升。

二、初中語文教學(xué)改革實(shí)踐探索

（一）課堂預(yù)習(xí)活動(dòng)組織

結(jié)合教學(xué)改革目標(biāo)，教師還應(yīng)做到科學(xué)組織課堂預(yù)習(xí)活動(dòng)。結(jié)合初中生的特點(diǎn)和興趣愛好，教師還應(yīng)通過合理的設(shè)計(jì)問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容預(yù)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《植樹的牧羊人》時(shí)，教師可以先提出：“你們誰知道牧羊人是干什么的？”，使學(xué)生積極溝通討論，營(yíng)造熱烈學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)生回答問題后，教師可以提出：“那植樹是做什么你們也知道吧？”“但是植樹的牧羊人又是什么呢？”引發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生積極參與課堂預(yù)習(xí)活動(dòng)。通過一步步引導(dǎo)可以使學(xué)生逐漸適應(yīng)主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)的模式，而并非被動(dòng)接受知識(shí)灌輸。在預(yù)習(xí)過程中，教師還要確保學(xué)生能夠養(yǎng)成思考和提問的習(xí)慣。為此，教師需要指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對(duì)不理解的地方進(jìn)行標(biāo)記，完成閱讀后對(duì)不理解的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和提問[2]。教師在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，還應(yīng)注意由易到難的提出問題，確保學(xué)生能夠在剛開始從提問和回答中感受到樂趣，繼而使學(xué)生能夠保持語文學(xué)習(xí)積極性。

（二）引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑

在學(xué)生通過預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有整體性的了解后，將對(duì)之前教師的提問給出各自的答案。此時(shí)教師不能急于答復(fù)學(xué)生，而是需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的提示提出質(zhì)疑，帶著問題深入分析和學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《說和做——記聞一多先生言行片段》的內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生完成初步閱讀后，都可以體會(huì)到聞一多的愛國(guó)精神，此時(shí)教師可以提出問題“一個(gè)人的說和做通常有固定的模式，但是文章中的聞一多作為學(xué)者和革命家的說和做卻存在差異，對(duì)此你們是否覺得奇怪，這是為什么呢？”。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以對(duì)聞一多“前后不一”的言行產(chǎn)生質(zhì)疑，并根據(jù)疑問深入閱讀，對(duì)聞一多作為學(xué)者和革命家的不同語言進(jìn)行羅列、比較，自主尋求問題的解決答案。在問題的指引下，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)聞一多在學(xué)術(shù)上做了不說能夠展現(xiàn)其嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度和實(shí)干精神，在革命上說了就做則是由于其英勇無畏，能夠展現(xiàn)聞一多高尚品格。經(jīng)過深入思考，學(xué)生可以對(duì)文章的主旨進(jìn)行概括，深入理解文章內(nèi)容的同時(shí)，對(duì)文章宣揚(yáng)的精神產(chǎn)生深刻印象。教師引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，并組織學(xué)生根據(jù)質(zhì)疑加強(qiáng)語文深入學(xué)習(xí)，可以給予學(xué)生足夠多的思考時(shí)間，使學(xué)生主體地位得到足夠尊重，也能使教師充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，最終使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

（三）結(jié)合需求靈活教學(xué)

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求組織學(xué)生開展探究活動(dòng)，確保學(xué)生各自學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠達(dá)成，從而在語文學(xué)習(xí)中獲得成就感，獲得持久的語文學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在學(xué)習(xí)《古代詩歌五首》的內(nèi)容時(shí)，詩歌創(chuàng)作背景與如今社會(huì)存在較大差異，給學(xué)生理解詩歌情感帶來了一定困難。為使學(xué)生主動(dòng)參與，教師可以先與學(xué)生討論各自的類似生活經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自身思維與現(xiàn)代思維類比，然后根據(jù)問題加強(qiáng)詩歌內(nèi)容探究學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)各自不同感受和想法，可以選擇分別對(duì)《望岳》《登飛來峰》等不同詩歌進(jìn)行學(xué)習(xí)，組成多個(gè)小組分別對(duì)詩歌相關(guān)資料進(jìn)行收集，通過合作探究共同完成詩歌品讀。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以將文本情感與自身情感融合在一起，并結(jié)合搜集到的資料對(duì)千年前的社會(huì)面貌進(jìn)行聯(lián)想，做到體會(huì)相似情感，繼而順利完成詩歌學(xué)習(xí)。在互動(dòng)溝通的過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)方向列舉現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)事件，引導(dǎo)學(xué)生思考“商女不知亡國(guó)恨，隔江猶唱后庭花”抒發(fā)的思想情感，能夠使學(xué)生認(rèn)真思考詩歌反映的現(xiàn)實(shí)問題，從而形成強(qiáng)烈民族責(zé)任感，得到語文素養(yǎng)的提升。結(jié)合學(xué)生差異提供相應(yīng)指導(dǎo)，能夠使學(xué)生自動(dòng)完成內(nèi)心疑問解讀，繼而取得良好學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

綜上所述，在課堂上組織學(xué)生開展預(yù)習(xí)活動(dòng)，保證學(xué)生通過預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入分析和思考，提出學(xué)習(xí)疑問，能夠使學(xué)生在初中語文學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動(dòng)性，保持較高學(xué)習(xí)效率。而圍繞學(xué)生的問題靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，確保學(xué)生問題得到順利解答的同時(shí)，使學(xué)生得到問題分析和解決能力的鍛煉，能夠推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，因此可以滿足初中語文教學(xué)改革要求。

參考文獻(xiàn)

[1]汪建明.初中語文課堂教學(xué)模式改革探究與實(shí)踐[J].課程教育研究，2019（41）：44-45.

[2]徐燕燕.關(guān)于初中語文閱讀教學(xué)的思考和改革實(shí)踐[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，34（03）：24-27.