地方師范院校人才培養(yǎng)方案省思

王婭諾

摘要：以教育部發(fā)布的《2018年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果》來看，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)面臨著巨大挑戰(zhàn)，迫切需要改變。在師范專業(yè)認(rèn)證背景下，以H師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)為例，將其培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等方面與《普通高等學(xué)校本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)定位相對(duì)準(zhǔn)確，專業(yè)方向修訂具有科學(xué)性，實(shí)踐課程設(shè)置上存在問題;并在此基礎(chǔ)上提出地方師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與高校定位緊密結(jié)合;教育與技術(shù)要協(xié)調(diào)發(fā)展;教師個(gè)體和學(xué)生個(gè)體要增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐能力;增加實(shí)踐課程，提升學(xué)生實(shí)踐能力的解決措施。

關(guān)鍵詞：地方師范院校;教育技術(shù)學(xué);人才培養(yǎng)方案;教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn);師范認(rèn)證

中圖分類號(hào)：G647 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-8454（2020）06-0076-05

一、引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第十九章明確指出要加快教育信息化進(jìn)程，加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)與應(yīng)用，不僅為我國(guó)教育信息化發(fā)展指明了方向，也為教育技術(shù)學(xué)規(guī)劃了美好藍(lán)圖。2018年3月，教育部網(wǎng)站公布《2018年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果》，本次調(diào)整新增備案本科專業(yè)點(diǎn)1831個(gè)、新增審批本科專業(yè)點(diǎn)241個(gè)、調(diào)整學(xué)位授予門類或修業(yè)年限專業(yè)40個(gè)、撤銷本科專業(yè)點(diǎn)416個(gè)。其中撤銷本科專業(yè)排名前五位是服裝與服飾設(shè)計(jì)（17所）、教育技術(shù)學(xué)（13所）、信息與計(jì)算科學(xué)（12所）、信息管理與信息系統(tǒng)（11所）、產(chǎn)品設(shè)計(jì)（11所）。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)被撤數(shù)量占總量的3.13%，位列第二，這個(gè)數(shù)據(jù)無疑給我們潑了一盆冷水，教育信息化發(fā)展迅速，為什么教育技術(shù)學(xué)專業(yè)被撤數(shù)量這么大呢？是否與其學(xué)科發(fā)展或是人才培養(yǎng)有關(guān)，這也要求我們要省思，尤其是在人才培養(yǎng)方面是否不符社會(huì)需求了呢？

目前，我國(guó)高等教育已進(jìn)入大眾化的發(fā)展階段，相較于綜合院校來說，地方師范院校更側(cè)重于服務(wù)地方應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。隨著社會(huì)對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的要求不斷提高，地方師范院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)要體現(xiàn)地方特色，明確培養(yǎng)目標(biāo)，輔以相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，打破人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的壁壘，應(yīng)對(duì)大學(xué)所培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求不匹配的問題。因此，根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《國(guó)標(biāo)》）和《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》（以下簡(jiǎn)稱《師范認(rèn)證》）的要求，筆者以H師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)（師范）專業(yè)的人才培養(yǎng)方案為例進(jìn)行比較研究，探究其人才培養(yǎng)方案的合理性和不足之處。

二、研究結(jié)果

本文選取H師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)的四份本科人才培養(yǎng)方案，分別為2013版、2015版、2017版和2017修訂版，其中2017修訂版與2017版相似度很高，所以采用13、15和17版培養(yǎng)方案為研究對(duì)象。本文采用比較研究法和文獻(xiàn)調(diào)查法，利用Excel軟件對(duì)所獲數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，探討在《國(guó)標(biāo)》和《師范認(rèn)證》的要求下我國(guó)地方師范院校教育技術(shù)學(xué)在培養(yǎng)方向、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等方面的現(xiàn)狀、存在的問題以及啟示。

1.招生現(xiàn)狀

招生現(xiàn)狀是一個(gè)學(xué)科建設(shè)好壞最直觀的反映[1]，所以研究其招生狀況具有重要意義。H師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)成立于1994年，起初稱為電化教育專業(yè)，招收?？茖W(xué)生，2003年起招收本科生[2]。為了全面了解H師范大學(xué)的招生狀況，筆者調(diào)研了A省其他幾所師范類大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的招生情況，其狀況如下：A師范大學(xué)是最早開始招生教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的，于1987年開始招生，但在2012年停招，于2015年復(fù)招;Q師范大學(xué)于1999年開始招生，在2014年停止招生，后又于2018年復(fù)招。整個(gè)A省，只有H師范大學(xué)未出現(xiàn)招生斷層現(xiàn)象。原因是什么呢？首先，這是因?yàn)镠師范大學(xué)意識(shí)到教育技術(shù)學(xué)專業(yè)對(duì)于推動(dòng)人類學(xué)習(xí)具有重要意義，且有一批專家學(xué)者致力于此領(lǐng)域的研究，并能夠利用自己的研究成果推動(dòng)專業(yè)發(fā)展。圖1所列為H師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)近七年的招生人數(shù)情況，整體呈上升趨勢(shì)且保持平穩(wěn)，由此可見，H師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的招生量較為穩(wěn)定。

2.教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)方案現(xiàn)狀

（1）培養(yǎng)目標(biāo)的比較

培養(yǎng)目標(biāo)是課程設(shè)置的風(fēng)向標(biāo)，具有引領(lǐng)作用，也是培養(yǎng)方案中的主導(dǎo)部分。教育技術(shù)學(xué)是連接教育理論和教育實(shí)踐的橋梁性學(xué)科，其主要任務(wù)之一是促進(jìn)技術(shù)與課程、教學(xué)、教學(xué)管理等教育活動(dòng)的有效融合，優(yōu)化教與學(xué)的過程[3]。通過對(duì)H師范大學(xué)三份培養(yǎng)方案的調(diào)研，得到H師大教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)狀況發(fā)展如表1所示（因13版和15版在這三方面大致相同，故列在一起），從中可以發(fā)現(xiàn)人才的培養(yǎng)規(guī)格有所變化，從專門人才轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合型人才。復(fù)合型人才，要求學(xué)生不僅要掌握理論知識(shí)，更要能夠?qū)⒗碚撊谟趯?shí)踐。這也就意味著不僅要提升學(xué)生的教學(xué)理論，更要對(duì)其教學(xué)、管理能力進(jìn)行培養(yǎng)，成為能夠進(jìn)行教學(xué)和管理工作的復(fù)合型人才。培養(yǎng)規(guī)格發(fā)生變化，不僅是符合社會(huì)的需要，也是與H師范大學(xué)的辦學(xué)定位相匹配?！秶?guó)標(biāo)》對(duì)于人才培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)定，即教育學(xué)類專業(yè)教育教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，以國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)和文化建設(shè)發(fā)展需求為基本原則，以我國(guó)高等教育定位和特點(diǎn)為參考框架，同時(shí)以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有堅(jiān)定正確的政治方向、高尚的道德品質(zhì)，具備良好的科學(xué)與人文素養(yǎng)，具有國(guó)際視野，系統(tǒng)掌握教育科學(xué)和本專業(yè)必需的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本理論和方法，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和教育創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力和管理能力，能夠在各級(jí)各類教育及管理機(jī)構(gòu)勝任教育、教學(xué)、管理與研究工作的高級(jí)專門人才。對(duì)比《國(guó)標(biāo)》對(duì)于人才培養(yǎng)的要求，筆者認(rèn)為H師范大學(xué)是基本符合其要求的?！秶?guó)標(biāo)》中明確指出要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和教育創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力與管理能力，其人才培養(yǎng)方案中開設(shè)課程體現(xiàn)不明晰。綜上所述，H師范大學(xué)的培養(yǎng)定位相對(duì)準(zhǔn)確，但仍需要進(jìn)一步改進(jìn)完善。

（2）培養(yǎng)方向的比較

通過對(duì)這三份培養(yǎng)方案進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)其培養(yǎng)方向有所變化，13版和15版的培養(yǎng)方向一致，分別為信息技術(shù)教育和教學(xué)資源開發(fā)。17版的培養(yǎng)方向變?yōu)榻虒W(xué)媒體開發(fā)，沒有信息技術(shù)教育這一方向。雖然與13版和15版中教學(xué)資源開發(fā)和17版的教學(xué)媒體開發(fā)的表述有所不同，但基本都是要求學(xué)生適應(yīng)信息化發(fā)展的需求，能夠在各級(jí)各類學(xué)?；蚱笫聵I(yè)單位從事信息技術(shù)教育、管理工作。H師范大學(xué)把兩個(gè)方向改為一個(gè)方向主要有以下兩個(gè)原因：①方向簡(jiǎn)化為一，便于管理。原來由于方向的不一致，其開設(shè)的課程也不一樣，每個(gè)方向開設(shè)20學(xué)分的課程，學(xué)生在其中一個(gè)方向中獲得15學(xué)分即可。但在實(shí)際操作中，學(xué)生在選課時(shí)對(duì)方向課程理解錯(cuò)誤，有可能會(huì)在兩個(gè)方向中各選一部分課程，最后導(dǎo)致在每一方向中都沒有修滿學(xué)分，無法畢業(yè)，這不僅會(huì)影響學(xué)生正常畢業(yè)，也給教學(xué)管理帶來了困難。②教育技術(shù)學(xué)的核心是教學(xué)設(shè)計(jì)，是用技術(shù)手段支持人類的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)教育為學(xué)習(xí)者提供資源（指在學(xué)習(xí)過程中可被學(xué)習(xí)者利用的與信息技術(shù)有關(guān)的一切要素）和環(huán)境，具有與其他學(xué)科整合的特性，是學(xué)習(xí)者全面持續(xù)發(fā)展的可靠保障，是教育走向信息化、產(chǎn)業(yè)化、民主化、經(jīng)濟(jì)化的支持性技術(shù)基礎(chǔ)[4]。教學(xué)媒體是承載或傳播教學(xué)信息的載體，如書本、板書、投影儀、錄像以及計(jì)算機(jī)等[5]。教學(xué)資源的開發(fā)就是提供一種方式來支持人類的學(xué)習(xí)，單純地談信息技術(shù)教育背離了教育技術(shù)學(xué)的本質(zhì)，窄化了教育技術(shù)學(xué)。筆者認(rèn)為信息技術(shù)教育方向從某種意義上來說包含于教學(xué)資源的開發(fā)，所以H師范大學(xué)把培養(yǎng)方向修改為一個(gè)方向?；谝陨戏治觯P者認(rèn)為H師范大學(xué)出于管理方便以及對(duì)教學(xué)媒體開發(fā)和信息技術(shù)教育深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)培養(yǎng)方向進(jìn)行了修訂與調(diào)整。

（3）就業(yè)去向的比較

如表1所示，畢業(yè)生的就業(yè)去向大致相同，主要有信息技術(shù)課程教師、課程媒體開發(fā)、媒體教學(xué)設(shè)計(jì)與教育資源開發(fā)、教育環(huán)境建設(shè)或教育裝備規(guī)劃維護(hù)與管理人員等[2]，就業(yè)方向較為寬廣，三份培養(yǎng)方案變化不明顯，部分修改也反映了行業(yè)發(fā)展。

綜上所述，H師范大學(xué)的教育技術(shù)學(xué)（師范）專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)定位是較為準(zhǔn)確的，培養(yǎng)方向修訂具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

3.本科專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

大學(xué)課程設(shè)置，一般指大學(xué)開設(shè)的教學(xué)科目、各種活動(dòng)及先后順序和教學(xué)時(shí)數(shù)安排。大學(xué)課程設(shè)置是一個(gè)整體性的安排，包括目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和考評(píng)四部分的內(nèi)容，根據(jù)筆者所掌握的資料，以下主要從課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的安排進(jìn)行比較研究。

（1）課程設(shè)置結(jié)構(gòu)的比較

三份培養(yǎng)方案構(gòu)成一致，由理論課程、實(shí)踐課程和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）三部分構(gòu)成，其中理論課程由公共基礎(chǔ)課、學(xué)科專業(yè)課程和專業(yè)方向課程組成，基本遵循了從培養(yǎng)人到培養(yǎng)教育工作者的邏輯順序?！秶?guó)標(biāo)》要求的學(xué)分設(shè)置總學(xué)分為140-160分，實(shí)踐課程所占比例應(yīng)不低于25%。首先，三份培養(yǎng)方案中總學(xué)分分別為152、152和158.5分，符合《國(guó)標(biāo)》的要求。其次，其實(shí)踐課程所占比例分別為15.7%、15.7%和16.7%，雖然2017版增加了專業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐課程，但仍明顯低于《國(guó)標(biāo)》的要求，結(jié)構(gòu)設(shè)置需要完善。

（2）課程模塊的比較

公共基礎(chǔ)課比較。公共基礎(chǔ)課分為公共必修課和公共基礎(chǔ)課，主要是為學(xué)生提供寬廣的教育基礎(chǔ)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供方法論的必不可少的課程。在公共基礎(chǔ)課占學(xué)分比上，其占比依次為44.5%、44.5%和35.4%，總體來說三份培養(yǎng)方案的差異較為明顯，主要體現(xiàn)在公共必修課程上，17版相較于13版和15版，增加了社會(huì)責(zé)任教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、大學(xué)生安全教育三門課程，這也是積極響應(yīng)了國(guó)家要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、責(zé)任意識(shí)的高質(zhì)量復(fù)合型人才的號(hào)召，確保學(xué)生達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)的基本規(guī)格要求。其中，《師范認(rèn)證》明確指出，公共基礎(chǔ)課程中人文社會(huì)與科學(xué)素養(yǎng)課程學(xué)分不低于總學(xué)分的10%，經(jīng)過比對(duì)，三份培養(yǎng)方案中占比均符合《師范認(rèn)證》的要求。其公共選修課占總學(xué)分比例分別為5.3%、5.3%、5.1%，差異不明顯，總體來說學(xué)生的自由選擇度較廣。但在實(shí)際操作中，由于學(xué)生在選課之前對(duì)于課程的了解不足，教師引導(dǎo)不足，可能會(huì)扎堆選課，造成一些高質(zhì)量的選修課無人問津，不能夠滿足學(xué)生發(fā)展的多樣性需求;由于學(xué)校資源有限，在開設(shè)選修課時(shí)會(huì)設(shè)定人數(shù)限制，若選課人數(shù)未達(dá)到該數(shù)目，則不開課，這種規(guī)定基于資源利用最大化的角度考慮，但會(huì)限制一部分學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

專業(yè)課程比較。專業(yè)課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程。專業(yè)基礎(chǔ)課是高等學(xué)校開設(shè)的同專業(yè)知識(shí)、技能直接聯(lián)系的基礎(chǔ)課程，也是先修課程，包括專業(yè)理論基礎(chǔ)課和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課[6]。專業(yè)核心課程是高校各專業(yè)學(xué)生的必修課程和基礎(chǔ)課程， 集中體現(xiàn)了專業(yè)人才培養(yǎng)過程中最基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容， 以專業(yè)核心課程為載體， 輻射而成專業(yè)課程體系;以解決現(xiàn)實(shí)問題、培養(yǎng)專門人才為目標(biāo)，是專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容[7]。三份方案中專業(yè)核心課程變化不大，以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、C程序設(shè)計(jì)、視聽媒體技術(shù)等方面的課程為主，其開設(shè)的門類和數(shù)量基本符合《國(guó)標(biāo)》的要求，17版與前兩版最大的區(qū)別是單列了專業(yè)基礎(chǔ)課程，以《教育發(fā)展史》《心理學(xué)》《高等數(shù)學(xué)》《教育學(xué)》等為主要課程，強(qiáng)調(diào)了教育教學(xué)的作用，表明已優(yōu)化了其內(nèi)部結(jié)構(gòu)體系。17版方案的專業(yè)課程學(xué)分相較于前兩版來說，差了1.5學(xué)分，但其結(jié)構(gòu)比前兩版更合理。

專業(yè)方向課程比較?！秶?guó)標(biāo)》要求各高校課程確定專業(yè)方向課程要依托學(xué)科、專業(yè)研究現(xiàn)狀。專業(yè)方向課程設(shè)置應(yīng)圍繞主要知識(shí)點(diǎn)對(duì)課程進(jìn)行整合，削枝強(qiáng)干，與行業(yè)接軌，凸顯專業(yè)前沿，體現(xiàn)專業(yè)內(nèi)涵，反映專業(yè)特色。13版和15版把專業(yè)方向課程歸為專業(yè)選修課程，17版列為專業(yè)方向課程，三個(gè)版本最大的區(qū)別在于17版只設(shè)置了一個(gè)方向，即教育媒體開發(fā)方向，13版和15版比17版多信息技術(shù)教育這一方向。17版方案中學(xué)生的就業(yè)去向明確提出學(xué)生將來從事中小學(xué)信息技術(shù)課程教師這一職業(yè)，此方案中的專業(yè)方向雖然沒有明確指出信息技術(shù)教育這一方向，但根據(jù)前文所述，其是包含于教學(xué)媒體開發(fā)的，表面上與就業(yè)去向匹配度不高，實(shí)際上是有關(guān)聯(lián)的。但方案中課程對(duì)于教師的培養(yǎng)限于專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程僅有班級(jí)管理和教學(xué)網(wǎng)站設(shè)計(jì)與維護(hù)，缺少培養(yǎng)教師掌控整個(gè)教學(xué)的課程，如教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)設(shè)計(jì)等課程，對(duì)于信息技術(shù)教師的培養(yǎng)有所欠缺?！稁煼墩J(rèn)證》中對(duì)于學(xué)生發(fā)展明確指出，應(yīng)屆畢業(yè)生獲得教師資格證書的比例不低于85%，教師教育類課程不足，可能會(huì)使得此項(xiàng)要求不達(dá)標(biāo)。

實(shí)踐課程比較。實(shí)踐課程包括教育見習(xí)、教育實(shí)訓(xùn)、教育實(shí)習(xí)、教育考察、教育調(diào)查等。首先，《國(guó)標(biāo)》要求各高校實(shí)踐課程在總學(xué)分中所占比例應(yīng)不低于25%，三份方案的實(shí)踐課程占比分別為15.7%、15.7%和16.7%，都明顯低于《國(guó)標(biāo)》的要求，但與13版和15版方案不同的是，17版增加了10周的專業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐，主要是為了提升學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)素養(yǎng)。培養(yǎng)方案中對(duì)于教育見習(xí)、教育實(shí)訓(xùn)、教育實(shí)習(xí)都有明確規(guī)定，對(duì)于教育考察和教育調(diào)查沒有，實(shí)踐課程體系不完整。其次，《國(guó)標(biāo)》中要求各高校注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，由于《國(guó)標(biāo)》在15年之后頒布，所以三份方案中只有17版將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐納入實(shí)踐課程，致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，這符合教育技術(shù)學(xué)科人才培養(yǎng)的方向，即注重利用新技術(shù)、新理念和新方法去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力[3]。造成實(shí)踐課程不足的原因主要有以下幾個(gè)方面：①在教學(xué)管理中，實(shí)踐課程和理論課程的薪酬不等，但二者的工作量相差無幾，甚至實(shí)踐課程更需要教師針對(duì)群體設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，花費(fèi)更多精力、時(shí)間，這就會(huì)導(dǎo)致教師不愿意進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，甚至把實(shí)踐課上成理論課。②教師實(shí)踐能力不足。我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)思想是重理論輕實(shí)踐，教師在接受教育時(shí)實(shí)踐能力的培養(yǎng)不足，且教師個(gè)人的提升大都通過考學(xué)，較少深入接觸實(shí)踐教學(xué)，造成教師個(gè)人實(shí)踐能力不足，無法提供給學(xué)生有效的指導(dǎo)。③學(xué)生思想意識(shí)薄弱。我國(guó)受前蘇聯(lián)凱洛夫式教學(xué)文化的影響，把學(xué)生的學(xué)時(shí)等同于課時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為完成課時(shí)即可，不愿意花時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐。學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性，或者說指導(dǎo)實(shí)踐的必要性，卻因自身惰性未實(shí)施。以上三點(diǎn)，造就了實(shí)踐課程在教育技術(shù)學(xué)（師范）專業(yè)中的位置較為尷尬，不能夠達(dá)到理想的目標(biāo)，甚至被擱置，成了缺失課程。

三、解決措施

根據(jù)以上分析可知，H師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)（師范）專業(yè)人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐課程不足以及選修課引導(dǎo)不足是其亟待解決的問題。這是許多高校的共性問題。教育部公布的撤銷教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)校中，不乏人才培養(yǎng)定位不清、過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)忽略教育等因素導(dǎo)致其專業(yè)被撤。筆者根據(jù)以上論述提出了相應(yīng)的解決措施。

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與學(xué)校定位相匹配

人才培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校安排一切培養(yǎng)活動(dòng)的根本，這與院校的定位密不可分。地方師范院校，首先它是一所師范院校，主要培養(yǎng)的人才是師范生;其次，它是地方高校，需要面向地方，為地方教育培養(yǎng)后備人才。地方師范院校要明確自己培養(yǎng)的是師范生，要體現(xiàn)其師范特色，定位不能和綜合性大學(xué)一樣，不然就會(huì)失去特色，造成培養(yǎng)的人才素質(zhì)不能夠滿足崗位需求。學(xué)校在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，要以培養(yǎng)師范生為原則，貫徹《師范認(rèn)證》標(biāo)準(zhǔn)，要始終以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，并且持續(xù)改進(jìn)人才培養(yǎng)方案。一切以師范生為中心配置教育資源，組織課程和實(shí)施教學(xué)。

2.教育教學(xué)與技術(shù)協(xié)調(diào)發(fā)展

教育技術(shù)學(xué)是非常典型的具有跨學(xué)科特點(diǎn)的專業(yè)，它可以授予教育學(xué)、理學(xué)、工學(xué)等學(xué)位。在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，教育技術(shù)學(xué)沒有處理好技術(shù)與教育的關(guān)系，可能過于重視技術(shù)，使之成為了一門技術(shù)學(xué)科，但其技術(shù)沒有計(jì)算機(jī)專業(yè)的強(qiáng)，這也是許多學(xué)校撤銷這個(gè)專業(yè)的原因之一。教育技術(shù)學(xué)需要將有效的教與學(xué)融入課堂，從課堂中發(fā)現(xiàn)問題，從問題出發(fā)，研發(fā)解決問題的工具，而不是片面地強(qiáng)調(diào)技術(shù)。要想做到把教育教學(xué)與技術(shù)相融合，需要?jiǎng)?chuàng)新型的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。因此，要注重培養(yǎng)創(chuàng)新型人才以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，開展因材施教式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的收獲。

3.強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，加強(qiáng)能力培養(yǎng)

轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念是深化教育教學(xué)改革的先導(dǎo)[8]。首先，教育研究機(jī)構(gòu)是高校的智囊團(tuán)，要發(fā)揮相應(yīng)的作用，做好引導(dǎo)教師觀念和教育思想的工作。其次，高校教師個(gè)體要強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，能夠在實(shí)際教學(xué)中訓(xùn)練，獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教學(xué)方式方法。加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，樹立現(xiàn)代教育的理念，主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的變化，學(xué)習(xí)不斷變化的技術(shù)。教師要樹立正確的職業(yè)發(fā)展理念，及時(shí)適應(yīng)技術(shù)對(duì)自身實(shí)踐能力的要求并不斷學(xué)習(xí)。最后，學(xué)生個(gè)體不僅要努力學(xué)好理論知識(shí)，也要能夠寓理論于實(shí)踐，熟練掌握技術(shù)的運(yùn)用。

4.增加實(shí)踐課程，提高學(xué)生實(shí)踐水平

學(xué)生的實(shí)踐水平與入職要求不匹配，進(jìn)入工作崗位需要一段磨合期。這有很大一部分原因是由于在校期間實(shí)踐課程不足導(dǎo)致的，這在師范生身上尤為明顯。師范生在進(jìn)入工作崗位時(shí)，不能夠直接對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行教學(xué)，通常要磨合一段時(shí)間才可以正式上崗。教育技術(shù)人才的培養(yǎng)既需要教育教學(xué)的理論知識(shí)，也迫切需要教育教學(xué)的實(shí)踐。因此，學(xué)校應(yīng)增加實(shí)踐課程，要符合《國(guó)標(biāo)》的要求，學(xué)生在一線崗位上實(shí)習(xí)時(shí)間不少于6個(gè)月。培養(yǎng)師范生的實(shí)踐、反思和研究能力，注重學(xué)生的主體參與和實(shí)踐體驗(yàn)，可采用案例教學(xué)、探究教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等多種教學(xué)方式;培養(yǎng)師范生的信息素養(yǎng)和應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)的能力，要注重應(yīng)用信息技術(shù)推進(jìn)教與學(xué)的方式改革。

5.發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，最大程度發(fā)揮選修課的作用

教師在學(xué)生選課前后，應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，詳細(xì)介紹學(xué)校選修課的意義、流程以及各選修課的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生重視選修課，認(rèn)真對(duì)待公選課的學(xué)習(xí)和考核，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源， 積極、高效地投入到課程學(xué)習(xí)中。教師要有正確的教學(xué)態(tài)度，開設(shè)優(yōu)質(zhì)的選修課，認(rèn)真對(duì)待選修課的教學(xué)與評(píng)價(jià)，提高其教學(xué)質(zhì)量。在選修課的課堂中，教師要以因材施教為原則，應(yīng)用新型教學(xué)方式，以學(xué)生為中心，采用不同的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。教師發(fā)揮好其引導(dǎo)作用，給學(xué)生做好選課前后的輔導(dǎo)工作，能夠在一定程度上發(fā)揮好選修課的作用。

教育技術(shù)學(xué)從誕生到當(dāng)下，為推動(dòng)教育信息化、現(xiàn)代化做出了卓越的貢獻(xiàn)。當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展遇“冷”，其未來的發(fā)展亟待省思，重點(diǎn)是人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方向問題，需要更多的學(xué)者對(duì)其進(jìn)行探討。

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（編輯：魯利瑞）