互動探討式教學在高中化學課堂中的應(yīng)用分析

焦淑桂

摘 要：如今，新課程改革逐步進行，利用互動探討式教學，激發(fā)學生的學習興趣，逐漸成為當前課堂教學中的重要任務(wù)。高中化學是我國高中教學階段重要的一部分，及時發(fā)現(xiàn)互動探討式教學在高中化學課堂應(yīng)用過程中的問題，并以此為基礎(chǔ)提出針對性的對策，提升高中化學教學質(zhì)量，就成為我國新課改過程中的重要工作。

關(guān)鍵詞：互動探討式;高中化學;課堂教學;新課改;應(yīng)用

在新課改背景下，利用各種新的教學方法和教學模式，增強學生在課堂教學中的參與感，給學生自主學習提供更為廣闊的空間，為學生整體素質(zhì)的培養(yǎng)提供支持，逐漸成為我國各教學中的重要課題?；犹接懯浇虒W主張教師“教”和學生“學”之間緊密結(jié)合，給學生的主動探索和自主學習帶來明顯的帶動，而高中化學是一門探索性相對較強的學科，同時在我國素質(zhì)教育中占據(jù)重要地位，在高中化學課堂中有效使用互動探討式教學具有極為重要的現(xiàn)實意義。

一、高中化學課堂中應(yīng)用互動探討式教學的問題

（一）脫離文本現(xiàn)象較多

《化學課程標準》對高中化學閱讀教學和學習提出了新的要求，認為應(yīng)“珍視學生獨特的感受、理解和體驗”，“提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，利用探討和互動給予學生期待，積極拓展學生思考和探索的空間”，而互動探討式教學是達到這些效果極為有效的途徑。但很多高中教師在進行互動探討式教學時很容易給學生留下過多自主發(fā)揮的空間，和文本結(jié)合十分有限，很少結(jié)合文本中的重要知識對學生的互動探究提供指導(dǎo)，這就導(dǎo)致很多學生在自主探究和互動過程中時出現(xiàn)隨心所欲、胡亂創(chuàng)造的情況，出現(xiàn)相對片面的理解。

（二）缺乏相應(yīng)的創(chuàng)造性思維

化學課中的各類文章是生活的縮影，實踐之中的各類事物是各類知識點的重要來源。結(jié)合實踐，給學生理解、運用知識提供便利，是高中化學教學面臨的重要任務(wù)。但很多學校在對新課改進行應(yīng)用時依然保留著傳統(tǒng)的教學思路，很少利用生活中的各類事物幫助學生探尋化學學科知識中蘊含的實踐性知識和哲理，對學生自身關(guān)于材料的感受和體會不夠重視，互動探討中的創(chuàng)造性、實踐性還需要進一步提升。

（三）問題引導(dǎo)有限

“科學始于問題”，設(shè)置合理的問題是提升課堂互動探討式教學效果的重要條件。然而，很多高中化學教師出于完成教學任務(wù)的需要，不給學生留下提問的時間，對于提出自己想法的學生也經(jīng)常不置可否，很少及時提出合理的問題對學生的互動探討給予指導(dǎo)。

二、互動探討式教學在高中化學課堂中的應(yīng)用策略

（一）立足文本，重點培養(yǎng)興趣與創(chuàng)新能力

在高中化學教學中，教師要幫助學生建立更多的支架，幫助學生樹立相應(yīng)的方向，給學生在正確的道路上進行學習和探索提供指引，確立提升學生自主創(chuàng)新和學習能力的主要目標。教師要摒棄將高中化學課堂教學看作常規(guī)教學的行為或態(tài)度，著力發(fā)揮文本自身的價值。學生在自主探索時會遇到很多困難，這樣學生自身的探索欲望很容易被激發(fā)，從而通過自己的方式來完成探索和學習，同時也會出現(xiàn)思維過于發(fā)散的情況，這就要求教師積極引導(dǎo)學生理解文本內(nèi)容，利用好學生自身探索方面的欲望，加強學生自我預(yù)測和糾正的聯(lián)系，幫助學生學會自主獲取信息，發(fā)揮出自主互動探討在學生自主學習方面發(fā)揮的作用。

（二）創(chuàng)設(shè)適宜情境，豐富學生創(chuàng)造性思維體驗

學校要抽時間組織教師參加教學技能培訓，加強對多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等與教學相關(guān)的技術(shù)的培訓，為有效性教學的開展奠定技術(shù)基礎(chǔ)，同時教師要積極引導(dǎo)學生利用多樣化的資源來輔助互動探究式學習，激發(fā)學生的自主體驗和創(chuàng)造性思維。教師可以利用相應(yīng)的教學情境，適度突破教材的局限性，利用生活實踐豐富知識的呈現(xiàn)方式。以“天然氣的利用——甲烷”的互動探討教學為例，教師可以收集西氣東輸?shù)南嚓P(guān)視頻資料，聯(lián)系實踐營造教學情境，利用長距離的甲烷運輸引起學生們對甲烷性質(zhì)的好奇，在此基礎(chǔ)上布置實驗任務(wù)和疑問，從而用生活實踐給學生創(chuàng)造更廣闊的發(fā)揮空間。

（三）精心設(shè)計課堂問題

教師應(yīng)結(jié)合相應(yīng)的教學目標和要求，在互動探討教學過程中及時設(shè)置相應(yīng)的問題，給學生提供相應(yīng)的互動和探索機會，利用階梯性、啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學生積極思考、主動交流。例如在必修二“化學反應(yīng)中的熱量變化”的教學中，教師可以設(shè)置問題：各種燃料燃燒的熱能是怎么來了的？和化學物質(zhì)之間有什么化學反應(yīng)？同時也可以設(shè)置相應(yīng)的過渡性問題：通過化學鍵的視角能不能明晰化學反應(yīng)的實質(zhì)？化學能和熱能之間是怎么相互轉(zhuǎn)化的？最后設(shè)置終結(jié)性問題：對化學反應(yīng)有什么新的認識？從而設(shè)置逐漸遞進的問題，以此來引導(dǎo)學生進行內(nèi)部互動和探索。

結(jié)語

互動探討式教學在調(diào)動學生主動學習興趣、實現(xiàn)教師學生間良好的溝通、提升課堂教學效率等方面具有重要意義，在高中化學課堂中積極落實互動探討式教學，既是對新課標的有效落實，也是學生綜合能力提升的內(nèi)在要求，更是提升我國人才整體素質(zhì)的必然要求。教師必須積極利用各種方式，推進課堂上各種形式互動師學習的進行，著力打造互動式教學，這樣才能為高中生們化學素養(yǎng)的提升奠定相應(yīng)基礎(chǔ)，我國學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升才能獲得更多支持。

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