提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的策略與方法研究

王靜

摘 要：語(yǔ)文課堂蘊(yùn)含著豐富的文化知識(shí)，小學(xué)語(yǔ)文課堂是學(xué)生接觸語(yǔ)文文化的基礎(chǔ)階段，是學(xué)生積累文化知識(shí)的重要過(guò)程，基于此小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率要不斷提升。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容較為豐富，且文章內(nèi)容包含深刻的哲理，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要作用。為保障小學(xué)語(yǔ)文客養(yǎng)教學(xué)效率的不斷提升，文章就當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并對(duì)提升課堂效率的措施進(jìn)行羅列，以對(duì)語(yǔ)文教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂效率;教學(xué)有效性

課堂教學(xué)效率的提升有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，因此教師要靈活實(shí)用教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)階段伴隨教學(xué)現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，教學(xué)模式呈現(xiàn)多樣化，基于此教師構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的選擇更加靈活，在此背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)效率成為當(dāng)下教學(xué)重點(diǎn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式單一

在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中，部分教師難以對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行靈活應(yīng)用也就導(dǎo)致教學(xué)模式過(guò)于單一。單一的教學(xué)模式難以滿(mǎn)足學(xué)生需求，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，也就難以保障課堂教學(xué)效率。教學(xué)模式是開(kāi)展課堂活動(dòng)的主要途徑，單一教學(xué)模式的應(yīng)用使得教學(xué)效果得不到提升，千篇一律的教學(xué)模式會(huì)逐漸使學(xué)生失去參與課堂的積極性，進(jìn)而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。導(dǎo)致教學(xué)模式單一的因素主要為教師自身教學(xué)能力問(wèn)題，教師教學(xué)能力受限，則無(wú)法對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行靈活應(yīng)用，這也就使得小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率得不到提升。

（二）學(xué)生主體地位不明顯

學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)主導(dǎo)者，部分教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)此教育理念的認(rèn)識(shí)。在教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師教學(xué)工作的開(kāi)展需要以學(xué)生為中心，但在教學(xué)過(guò)程中部分教師沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過(guò)程中缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)訴求的重視，長(zhǎng)此以往學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，這也就導(dǎo)致課堂教學(xué)效果得不到有效提升。此類(lèi)教師在教學(xué)過(guò)程中往往缺少教學(xué)互動(dòng)，難以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行感知，也就逐漸形成了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，語(yǔ)文作為發(fā)散性思維學(xué)科，被動(dòng)學(xué)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)效果。

（三）缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)

在進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中，教師缺少對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，這也導(dǎo)致了學(xué)生創(chuàng)新能力與思維能力的水平較低。教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，有必要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成自學(xué)的好習(xí)慣。但在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中教師往往注重課堂教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建與教學(xué)知識(shí)的傳播，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這也就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足，無(wú)法提升學(xué)習(xí)效率。語(yǔ)文教學(xué)具有一定的復(fù)雜性，且蘊(yùn)含著豐富的文化知識(shí)，課堂教學(xué)時(shí)間較短，缺乏自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生無(wú)法進(jìn)行高效的課外拓展。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的策略

（一）靈活運(yùn)用教學(xué)模式 提高學(xué)生課堂參與度

教學(xué)模式的應(yīng)用決定了教學(xué)效率的高低，因此教師要靈活使用教學(xué)模式構(gòu)建多樣化課堂活動(dòng)。課堂模式的選擇在一定程度上決定了教學(xué)質(zhì)量，對(duì)此教師在對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行構(gòu)建的過(guò)程中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活選擇教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的積極參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障學(xué)生充分到教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)化，并逐步提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

教學(xué)模式在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境中具有多樣性特點(diǎn)，在具體教學(xué)模式的使用中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)模式。例如在開(kāi)展抒情文教學(xué)時(shí)，教師可選擇多媒體教學(xué)，利用視音頻資料進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，視音頻能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生情緒的引導(dǎo)，進(jìn)而能夠幫助學(xué)生體會(huì)文章情感。在對(duì)敘事文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可選擇情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)事件情境，使學(xué)生扮演教材內(nèi)容角色，以提升學(xué)生對(duì)文章角色的理解。此類(lèi)教學(xué)模式的應(yīng)用能夠有效提高學(xué)生的課堂參與度，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升具有積極意義。

（二）明確學(xué)生學(xué)習(xí)地位 落實(shí)教學(xué)有效性

學(xué)生是教學(xué)的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中要始終貫徹這一教育理念。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要以學(xué)生為主體開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，以切實(shí)保障學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的了解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂效率的提升。部分教師在授課過(guò)程中，過(guò)分重視教學(xué)目的，以完成教學(xué)任務(wù)開(kāi)展課堂活動(dòng)，此類(lèi)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展缺乏教學(xué)質(zhì)量，因此教師要重視授課過(guò)程，不斷增長(zhǎng)授課過(guò)程中與學(xué)生的交流，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的不斷提升。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要重視教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展，同時(shí)積極與學(xué)生建立教學(xué)聯(lián)系，以對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了解，及時(shí)就學(xué)生在教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解答，切實(shí)落實(shí)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，進(jìn)而不斷提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂教學(xué)效率。

（三）開(kāi)展引導(dǎo)教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)階段是學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，因此為保障學(xué)生學(xué)習(xí)理念的積極性，教師要開(kāi)展引導(dǎo)教學(xué)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，以提升教學(xué)效率，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。引導(dǎo)教學(xué)與“授人以魚(yú)不如授人以漁”具有相似性，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生被動(dòng)接受教學(xué)知識(shí)，會(huì)使得學(xué)生缺乏知識(shí)點(diǎn)的理解，引導(dǎo)教學(xué)則是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解記憶。此種教學(xué)模式能夠使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的技巧，進(jìn)而提升其自主學(xué)習(xí)能力，這也有效實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效率的提升。

例如在古詩(shī)詞教學(xué)中，以《望天門(mén)山》為例，教師在教學(xué)過(guò)程中可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，天門(mén)山從中間斷裂的場(chǎng)景，進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整首詩(shī)所描寫(xiě)的場(chǎng)景進(jìn)行文字復(fù)述，在此過(guò)程中提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解，進(jìn)而對(duì)古詩(shī)所選用的字詞進(jìn)行分析，以引導(dǎo)學(xué)生抓住古詩(shī)詞中的關(guān)鍵詞句，深入感悟古詩(shī)詞當(dāng)中蘊(yùn)含的情感與意境，就能夠引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，提高課堂教學(xué)的效率。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)蘊(yùn)含著豐富的文化理念與哲理思想，是奠定學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要基礎(chǔ)，對(duì)此教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升。伴隨教育事業(yè)的不斷改革與創(chuàng)新，語(yǔ)文教學(xué)模式更加靈活、多樣性，這也在一定程度上促進(jìn)著課堂教學(xué)效率的提升。

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