張輝 孟凡俠
摘 要:小學(xué)語文教學(xué)中,閱讀教學(xué)至關(guān)重要,而目前在小學(xué)閱讀教學(xué)中依然存在著閱讀氛圍差的問題。教師要通過多種途徑,積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)全方位、多層次的良好閱讀氛圍,進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀教學(xué);閱讀氛圍
小學(xué)語文教學(xué)中包含了字詞,閱讀,寫作等等眾多語文能力,其中閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分,閱讀能力對于小學(xué)生來說是學(xué)習(xí)語文以及其他學(xué)科的基礎(chǔ),但是在目前的小學(xué)語文教學(xué)實踐中,小學(xué)生的語文閱讀能力卻遲遲難以達(dá)到新課程中的要求,在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下,小學(xué)語文教師及時轉(zhuǎn)變教學(xué)方式以及為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍是閱讀教學(xué)中的重中之重。
一、目前小學(xué)生閱讀教學(xué)中存在的問題
(一)閱讀興趣低
處于一個信息時代,現(xiàn)在的小學(xué)生從出生就在接觸各類電子產(chǎn)品,手機(jī)、電視、平板、電腦,學(xué)生從在家的時候就用這些電子產(chǎn)品看各種動畫片,在這樣的環(huán)境下,學(xué)生對很多書根本就提不起興趣,有些根本就不會去碰各種書籍,這種現(xiàn)狀已經(jīng)成為現(xiàn)在小學(xué)生提升閱讀能力最大的難題。
(二)閱讀氛圍差
小學(xué)生是模仿能力極強(qiáng)的,現(xiàn)在小學(xué)生生活的環(huán)境基本包括家里和學(xué)校,在家中家長每日拿著手機(jī)也在無聲無息地影響著學(xué)生,引得學(xué)生整日也只想玩手機(jī),電腦,在家長的影響下,學(xué)生離閱讀書籍也就越來越遠(yuǎn);在學(xué)校中,很多教師依然沿用以前的教學(xué)模式,教師依然片面地只要求學(xué)生一味地提高成績,給學(xué)生布置繁重地作業(yè),在這樣的環(huán)境下,學(xué)生的時間都用來完成作業(yè)了,課間學(xué)生也會用時間來完成作業(yè)本,而根本沒有時間去閱讀。
(三)閱讀習(xí)慣差
很多教師在自己的教學(xué)時間中都會發(fā)現(xiàn),很多小學(xué)生雖然讀過很多書籍,但是讀書之后能夠從書中得到的知識卻并不盡如人意,這種問題的形成一部分原因來源于教師布置閱讀任務(wù)的不合理性,另一部分原因也在于學(xué)生的閱讀習(xí)慣不好,不能將書中的知識內(nèi)化為自己的知識,這種壞習(xí)慣的存在會給學(xué)生閱讀造成“事倍功半”的效果。
目前在小學(xué)生閱讀教學(xué)中存在的這些問題大部分原因都來源于閱讀氛圍過差,所以在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的閱讀教學(xué)中,教師要通過積極為學(xué)生營造良好讀書氛圍的方式來逐漸提升學(xué)生的閱讀能力。
二、營造閱讀氛圍,提升閱讀能力
(一)營造課堂閱讀氛圍
在小學(xué)語文教學(xué)中,學(xué)生既是教學(xué)的對象,同時也是學(xué)習(xí)的主體,良好的課堂閱讀氣氛的創(chuàng)設(shè),關(guān)鍵在于教師能否引起學(xué)生的主觀能動性,開始部分的閱讀教學(xué)要在課堂上完成,教師要在課堂上引起學(xué)生的好奇心,如果教師在課堂上都無法引起學(xué)生閱讀的興趣,那么在課外學(xué)生更不會有興趣去閱讀。如教師在教學(xué)《植物媽媽有辦法》一課時,課前可以先讓學(xué)生討論自己知道自然界中有哪些植物,或者放映蒲公英、蒼耳、豌豆等植物的圖片來讓學(xué)生辨認(rèn),通過文章的講解讓學(xué)生了解植物媽媽們是怎么把種子帶到其他地方的。講完課文之后教師可以向?qū)W生推薦有關(guān)于科普植物知識的書籍,讓學(xué)生樹立起“大自然是有趣的”的觀念,通過這樣的方式來擴(kuò)展學(xué)生的視野,引導(dǎo)學(xué)生主動去獲取更多的閱讀內(nèi)容。
另外一方面,教師良好課堂氛圍的營造來自學(xué)生和教師的各種交流方式。小學(xué)生情緒多變,心理或多隨時影響著他們的學(xué)習(xí)效果,所以老師要隨時關(guān)注學(xué)生的情緒變化,當(dāng)學(xué)生處于最佳的心理狀態(tài)時,學(xué)習(xí)情緒高,課堂氣氛也會快速的活躍起來,教師要注意自己在課堂中的表情,做到“微笑教學(xué)”,將關(guān)懷送到學(xué)生心中,當(dāng)學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移時,用充滿理智以及期待的微笑,可以讓學(xué)生及時轉(zhuǎn)回注意力在課堂內(nèi)容上,而教師如果采用強(qiáng)硬的罰站或者訓(xùn)斥的方式,不僅會耽誤課堂時間,更會挫敗學(xué)生對閱讀的興趣;當(dāng)教師提問學(xué)生回答不出的時候,教師要用充滿鼓勵的微笑,使學(xué)生想出正確的答案,勇敢表達(dá)自己的想法;當(dāng)學(xué)生從閱讀中得到知識時,得出正確答案時,教師要用充滿贊賞的微笑給學(xué)生最大的肯定,這可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心,激起學(xué)生更大的求知欲。對于學(xué)生來說,教師是長者,是引導(dǎo)者,更是他們在學(xué)習(xí)上的依賴者,老師每一個贊賞,鼓勵的微笑都能給學(xué)生帶來莫大的影響,可以讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中形成并保持積極主動的良好學(xué)習(xí)心態(tài)。
(二)建立班級圖書角
班級生活是小學(xué)生開始自己的學(xué)習(xí)生涯中常在的環(huán)境,班級中的學(xué)習(xí)氛圍能夠嚴(yán)重影響一個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,所以為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的班級閱讀氛圍是每一個小學(xué)語文教師義不容辭的責(zé)任。教師主要可以通過創(chuàng)立班級圖書角的方式,讓學(xué)生將閱讀帶進(jìn)班級,將閱讀和生活學(xué)習(xí)融為一體,可以讓學(xué)生從家里帶來自己平常愛看的書籍,由班內(nèi)同學(xué)流動管理,并記錄每個人的借閱頻率;另外圖書角還可以張貼優(yōu)秀榜,將一些好的讀書筆記、優(yōu)秀記錄,以及借閱書籍最多同學(xué)的照片等展示在板塊內(nèi),激勵班內(nèi)同學(xué)增加自己的閱讀量;除此之外,教師還可以和學(xué)生共同想一些閱讀的名人名言,如“讀書破萬卷,下筆如有神——杜甫”“讀書使人心明眼亮——伏爾泰”“讀書有三到,謂心到,眼到,口到——朱熹”等,可以讓學(xué)生張貼在班級的墻上,隨時激勵自己多閱讀。
(三)開展主題閱讀交流會
和班級班會解決班級事物一樣,良好閱讀氛圍的營造也離不開“交流會”的開展,教師可以一個月定期舉辦一次主題交流會,每月讓學(xué)生閱讀固定主題的文章書籍,自行記錄,在每月的交流會上向班內(nèi)同學(xué)展示自己在一個月中的閱讀成果,在每次的交流會完成時選出本月閱讀量最大的、讀書筆記做得最好的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng),發(fā)揮榜樣的力量,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成多讀書,多記錄的好習(xí)慣。
(四)定期舉辦各種活動
除了舉辦交流會,教師還可以開展多種多樣的各類活動來為學(xué)生豐富課余生活,例如演講比賽“小小演說家”,講故事比賽,故事表演活動等等,在每一次活動的舉辦中,滲透的都是學(xué)生在平常積累的閱讀量,還有一些類似于“閱讀流動紅旗”的設(shè)置,可以讓每個班都能凝聚起來共同主動創(chuàng)造一個良好的閱讀氛圍。
結(jié)語
小學(xué)生年紀(jì)小,他們各方面的能力都需要家長以及教師耐心以及長期的培養(yǎng),而提升小學(xué)生的閱讀能力必然離不開閱讀氛圍營造,所以只有教師家長共同努力,雙管齊下,為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境,才能讓學(xué)生更快地愛上閱讀。
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