有效利用盒類材料開展區(qū)域活動

趙倩

摘 要：盒類材料是一種容易收集，容易操作的材料?！队變簣@教育指導綱要》指出：“提供豐富的可操作材料，為每個孩子都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”活動材料應具有可操作性。教師依據(jù)一定的教學目標對材料進行簡單設計后投放到區(qū)域中，從而為幼兒提供了廣闊的自主和想象空間。

關鍵詞：盒類材料;收集;投放;指導

現(xiàn)今在幼兒自主性活動的形式下，盒類材料發(fā)揮的作用日趨重要。我園開展的課題《低結構材料在幼兒區(qū)域游戲中的開發(fā)研究——以盒類為例》。在實施過程中，我以中班年齡段幼兒為對象，從盒類材料的收集投放和指導方面進行大膽嘗試，結合實踐談談點滴體會。

一、區(qū)域活動中盒類材料的收集

盒類材料來源于幼兒的生活。新《指南》中非常強調：幼兒的教育來源于生活，廢舊盒類材料，它們對幼兒游戲行為的限制也比較少，幼兒可以憑借自己的需要、能力、興趣、充分的想象，并賦予材料獨特的意義。

我們注重與家長交流，讓家長與幼兒一起收集紙盒、紙箱等廢舊物品。由幼兒收集廢舊材料，其優(yōu)點很明顯。其一就是收集的品種比較豐富、齊全;其二就是幼兒可以全過程參與，會給他們帶來很大的成就感。因此這是我們在收集廢舊材料的過程中非常重要的一條途徑。但是老師要和家長及幼兒詳細說明收集的范圍、要求以及收集的用途，只有這樣收集到的廢舊材料才會很有價值。

由教師本人收集的盒類材料應該是質量最好、價值最高的。因此，我們在平時的生活中就要做一個有心人，不要隨意丟棄很多仍具有再次利用價值的盒子。

在幼兒園有很多盒類材料可以收集，比如食堂里用來裝牛奶的盒子，教師們的快遞盒，教具的包裝盒……這些在幼兒園都可以收集到，我們還在幼兒園走廊里設置了廢舊物品收集站，平時可以看到很多幼兒收集到的盒類材料。

其實在收集的過程中，會發(fā)現(xiàn)收集的途徑還往往不止這一些，只要我們做生活的有心人，一定還會發(fā)現(xiàn)很多更好的途徑、方法。以上這些收集和選取的盒類材料都是我們身邊隨處可見、隨手可得的，看似不起眼的東西卻能給孩子帶來無限樂趣，能為孩子的進一步提高和發(fā)展提供有利的支撐。

二、區(qū)域中盒類材料的投放

所謂盒類材料，我的理解就是其可變性強、內(nèi)容寬泛。在現(xiàn)今大力倡導幼兒自主性活動的形式下，盒類材料發(fā)揮的作用日趨明顯。布魯納曾說過：“教育對象是在利用教師提供的材料中進行學習，教師提供的材料，必須尊重幼兒在心理發(fā)展上的不同速率。”因此，區(qū)域中投放的材料如果是單一的、一成不變的，那么幼兒將無法與操作材料產(chǎn)生相應的動態(tài)性的互動，就不能也無法獲得多方面能力的提高和各種經(jīng)驗的積累，因此如果我們在區(qū)域活動材料的投放中多考慮其層次性、遞進性，將能夠滿足幼兒的不同發(fā)展需求。

區(qū)域游戲是幼兒探索學習的有效形式，通過可操作、可探究的材料，幼兒能充分發(fā)揮自身的自主性、能動性、創(chuàng)造性，以及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。對幼兒來說在區(qū)域游戲中進行探究發(fā)現(xiàn)，是非常愉悅、放松而自主的。盒類游戲材料作為區(qū)域游戲的物質基礎，是區(qū)域游戲的重要組成部分，也是幼兒探究的重要媒介。

區(qū)域活動是主題活動的重要組成部分，是教師有目的地引導幼兒開展的系列活動，要立足于目標，立足于幼兒發(fā)展的需要，因此，材料投放應具有目標性和探究性。如結合主題活動《我找到了春天》，在美工區(qū)讓幼兒利用盒子制作小瓢蟲、小老虎的頭飾和花籃，然后以懸掛的方式布置立體空間。

根據(jù)幼兒的年齡特點決定幼兒的身心發(fā)展水平。因此，活動中應根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次盒類材料，做到有的放矢，同樣是建構區(qū)，結合小班幼兒善于模仿的心理特點和小肌肉群不夠發(fā)達的生理特點?？商峁w積大，便于取放，類別相同的盒類材料。而大班幼兒動手能力強，思維敏捷，在提供建構材料時，則要注重多樣性和精密性，可提供紙板，各種類型多樣的紙盒，以滿足探究和自主發(fā)展的需求。

我們對這些材料分類及簡單設計后，便進行開放式投放。在幼兒進行區(qū)城活動中，我們把那些本來看似不相關的區(qū)域活動串聯(lián)起來，激發(fā)與促進區(qū)域活動之間的積極互動。

三、區(qū)域游戲中盒類材料的指導

盒類材料既然是要讓幼兒去充分探究和創(chuàng)造的，那就應該把更多的權利去還給幼兒，允許鼓勵他們進行多角度多形式的呈現(xiàn)。在區(qū)域活動中，在材料準備充足的前提下，老師不應要求幼兒做這、做那，而是把探索的權利歸還給幼兒，讓幼兒成為活動的主人，順應幼兒自我發(fā)展的需要。當然教師仍然不要忽略自己是支持者、輔助者的角色，可在適當?shù)臅r機通過一些問話來啟迪幼兒拓寬思路，或者在幼兒需要輔助材料時，和他一起探討尋找。盒類材料的使用中也可有適當?shù)囊?guī)則，如可把規(guī)則隱藏在環(huán)境之中，幼兒可以自己根據(jù)周圍材料的擺放、空間的安排、約定的一些事項等，在此基礎上去進行探索。

教育來源于生活，盒類材料它們對幼兒游戲行為的限制也比較少，幼兒可以憑借自己的經(jīng)驗、能力、興趣，充分地想象，并賦予材料獨特的意義，但盒類材料的適時適宜提供對于教師也有很大的挑戰(zhàn)，教師只有不斷地觀察、研究孩子，排查、挑選最適合的盒類材料，才能使孩子在安全、有趣的活動中學習、游戲?？傊?，作為教師就應該精心為幼兒創(chuàng)設適合的區(qū)角環(huán)境，提供適宜的操作材料。讓幼兒在和區(qū)角環(huán)境的相互作用中做到“玩中學，學中玩”，也使盒類材料真正成為區(qū)角活動中重要的一部分，成為孩子探索世界的一把鑰匙。

在區(qū)域活動中，教師為使幼兒能夠自主探索、體驗、發(fā)展，要依據(jù)幼兒不同的活動情況進行不斷地分析、調整自己的指導行為，可以和幼兒互動，和幼兒一起探索盒子的奧秘。

總之教師在開展區(qū)域活動時，要考慮幼兒的實際需要，根據(jù)不同幼兒的年齡、性格特點，及時更新盒類材料的投放，細致觀察了幼兒的活動情況，及時反思、調整，給予幼兒充分自主權，肯定他們的探索行為和經(jīng)驗，幫助幼兒在協(xié)商、謙讓、資源共享與交換的游戲氛圍中，學會分享與合作，體驗成功與挫折，讓幼兒善用巧用這些材料，促進各方面的能力發(fā)展，并帶動更多角度的成長。

參考文獻

[1]雷鳳英.關于幼兒園區(qū)域活動材料投放有效性的思考[J].時代教育，2015.

[2]林華.區(qū)域活動中教師指導策略的實踐和探索的行動研究[J].商情（科學教育家），2008（05）.

[3]王玉字.幼兒園區(qū)域活動評價的實踐探索[J].新課程（上），2010.