“小人國(guó)”里的“大智慧”：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的兒童繪本閱讀

陳亞軍

[摘? ?要]繪本被公認(rèn)為兒童早期教育的最佳讀物，深受兒童的喜愛(ài)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，兒童傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀的主導(dǎo)地位受到了新興媒體的沖擊，同時(shí)也暴露出兒童閱讀興趣缺失、閱讀時(shí)空局限、閱讀環(huán)境單一等問(wèn)題?；诖?，“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的兒童繪本閱讀研究”旨在通過(guò)“愿景的設(shè)立、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、交互的設(shè)計(jì)”進(jìn)行改革，構(gòu)建基于多智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的互聯(lián)、互融、互通的“智慧閱讀小人國(guó)”，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展和幼兒園優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]智慧學(xué)習(xí)環(huán)境;兒童;繪本閱讀

繪本被公認(rèn)為兒童早期教育的最佳讀物，對(duì)兒童早期多元能力的發(fā)展具有重要意義，為兒童看世界打開(kāi)了一扇明亮的窗戶。浙江省桐鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)幼兒教育集團(tuán)實(shí)驗(yàn)幼兒園（以下簡(jiǎn)稱桐鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)幼兒園）從2006年開(kāi)始，緊緊圍繞“書香潤(rùn)澤·點(diǎn)亮童心”的辦園理念，不斷打造并積淀繪本教學(xué)特色品牌。歷經(jīng)14年共五輪的研究積淀，構(gòu)建了繪本“全閱讀”課程，成果獲浙江省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，原創(chuàng)性專著《繪本教學(xué)與兒童發(fā)展——給教育者的建議》由浙江教育出版社出版，顯示出了強(qiáng)大的實(shí)踐生命力。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)紙質(zhì)媒體受到了新興媒體的沖擊。以兒童傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀為例，主要暴露出如下三個(gè)方面的問(wèn)題。一是兒童閱讀興趣的缺失。兒童閱讀時(shí)的注意力持續(xù)時(shí)間較短且不穩(wěn)定，單純的靜態(tài)閱讀方式難以長(zhǎng)時(shí)間維持兒童的閱讀興趣。二是兒童閱讀時(shí)空的局限。以幼兒園為例，幼兒的閱讀時(shí)間大多局限于課堂和區(qū)角，傳統(tǒng)繪本閱讀的局限性逐漸凸顯。三是兒童閱讀環(huán)境的單一。幼兒園的圖書室、班級(jí)語(yǔ)言區(qū)以紙質(zhì)圖書為主，配以指偶、木偶等物品，整體閱讀環(huán)境比較單一。如何構(gòu)建一種富有特色的閱讀模式，打通幼兒的多種學(xué)習(xí)通道？如何讓幼兒的閱讀更為便捷？如何讓幼兒成為自己學(xué)習(xí)的主人？怎樣將新興技術(shù)與教育教學(xué)融合，全方位提升幼兒的閱讀品質(zhì)？這些都是新時(shí)代幼兒教育工作者需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。

一、“智慧閱讀小人國(guó)”的愿景設(shè)立

教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》明確提出以教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化。而智慧學(xué)習(xí)環(huán)境可以視為一類學(xué)習(xí)系統(tǒng)，通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和工具，具有互動(dòng)形式豐富、互動(dòng)高效的特點(diǎn)。在幼兒園中建構(gòu)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是現(xiàn)代學(xué)前教育發(fā)展的趨勢(shì)，也是當(dāng)今幼兒信息化學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的路徑之一。

基于上述思考，桐鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)幼兒園提出“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的兒童繪本閱讀研究”，以智慧閱讀為核心，以智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為支撐，以教師智慧發(fā)展為引擎，以兒童智慧發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)多智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的互聯(lián)、互融、互通，構(gòu)建“智慧閱讀小人國(guó)”，打造促進(jìn)幼兒全面發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展和幼兒園優(yōu)質(zhì)發(fā)展的智慧教育生態(tài)（見(jiàn)圖1）。更具體地說(shuō)，所謂“智慧閱讀小人國(guó)”，旨在通過(guò)“環(huán)境創(chuàng)設(shè)、交互設(shè)計(jì)”兩步推進(jìn)，運(yùn)用技術(shù)設(shè)備和智能平臺(tái)，有效地將語(yǔ)言、圖像、文字有機(jī)結(jié)合，為幼兒創(chuàng)造生動(dòng)、形象、直觀、視聽(tīng)結(jié)合的繪本教學(xué)情境，并采用多元化的評(píng)價(jià)方法，全方位提升幼兒的閱讀品質(zhì)，培育智慧兒童。

1.環(huán)境：智慧閱讀中的大天地

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)智慧化閱讀空間，使幼兒能以同時(shí)異地、異時(shí)同地、異時(shí)異地、同時(shí)同地等方式切換時(shí)空，使用各類資源，讓幼兒園成為健康、安全、快樂(lè)、多元發(fā)展的充滿現(xiàn)代科技色彩的智慧閱讀大天地。

2.兒童：智慧閱讀中的小主人

要給兒童充分的自主權(quán)，使兒童在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中可以隨時(shí)隨地以任意學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)結(jié)果輕松、有效、投入地學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，促使兒童樂(lè)學(xué)智玩，獲得個(gè)性發(fā)展。

二、“智慧閱讀小人國(guó)”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒智慧學(xué)習(xí)環(huán)境要體現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境的“智慧”?！爸腔坶喿x小人國(guó)”是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的主體，是將新技術(shù)與繪本教學(xué)資源相結(jié)合的大膽嘗試。

1.硬件系統(tǒng)建設(shè)：智能“設(shè)備群”

現(xiàn)代科技應(yīng)用離不開(kāi)人的智慧與操作，也離不開(kāi)設(shè)施與設(shè)備的支持。

（1）班級(jí)安裝“希沃授課”。借助“希沃一體機(jī)”，教師能以更生動(dòng)的方式直觀呈現(xiàn)自己的閱讀教學(xué)設(shè)想，在寓教于樂(lè)的教學(xué)情景中展示繪本獨(dú)特的魅力。一是聚焦性的放大技術(shù)。一體機(jī)具有升級(jí)版的PPT功能，可現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行標(biāo)注，引導(dǎo)幼兒觀察、思考和講述。二是交互性的蒙層功能?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在“具有初步的閱讀理解能力”中要求：能根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展。一體機(jī)中的EN5是專門為教師設(shè)計(jì)的互動(dòng)課件制作工具，其中的蒙層技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)遮擋和揭秘的視覺(jué)效果，激發(fā)幼兒依據(jù)畫面的前后聯(lián)系猜測(cè)情節(jié)，并根據(jù)情節(jié)進(jìn)行講述，以實(shí)際操作揭曉答案。三是操作性的現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)。如在繪本《武士和龍》的自主閱讀中，幼兒在清晰表達(dá)自己獨(dú)特觀點(diǎn)的同時(shí)，可以通過(guò)EN5中的互動(dòng)投票技術(shù)，為“龍之隊(duì)”和“武士之隊(duì)”而戰(zhàn)。

（2）空間設(shè)置“繪本電子書”。將繪本課程中的課件投放到幼兒園公共空間的電子書籍界面上，供幼兒隨意點(diǎn)擊、翻看、欣賞不同的繪本，加深對(duì)繪本的感知、理解與表達(dá)。另外，在電子書籍中配套呈現(xiàn)春夏秋冬、傳統(tǒng)佳節(jié)以及幼兒園的大型活動(dòng)等閱讀素材，在節(jié)日、季節(jié)、活動(dòng)等多元背景下，使幼兒全方位地感知閱讀畫面?zhèn)鬟f的信息，讓閱讀課程更加豐富立體。

（3）報(bào)告廳創(chuàng)建“錄播系統(tǒng)”。錄播系統(tǒng)可錄制各類繪本資源，傳輸?shù)礁靼唷⒏骰顒?dòng)室，實(shí)現(xiàn)資源的共享。同時(shí)，也能錄制繪本教學(xué)、繪本微課等，便于教師進(jìn)行自我反思與改進(jìn)。通過(guò)校園電視臺(tái)，可實(shí)現(xiàn)所有教室實(shí)時(shí)直播或點(diǎn)播功能，為幼兒經(jīng)常參與各項(xiàng)經(jīng)典閱讀活動(dòng)提供保障。由此，不僅為幼兒營(yíng)造了一個(gè)“愛(ài)說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)”的舞臺(tái)，促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力、自信心、表現(xiàn)能力等綜合素質(zhì)的提高，也讓全園幼兒享受到繪本故事帶來(lái)的樂(lè)趣。

（4）專用室配置“閱讀探索”?！伴喿x探索室”里有專門的互動(dòng)桌、體感裝置、投影儀、白板機(jī)等，能模擬繪本場(chǎng)景，方便幼兒的個(gè)性表現(xiàn)、作品展示等。如對(duì)于《貪吃的笨笨豬》繪本活動(dòng)，在閱讀探索室里，可以直接將草地、蘋果樹等繪本場(chǎng)景投射出來(lái)，還能隨時(shí)根據(jù)需要進(jìn)行轉(zhuǎn)換，使幼兒在生動(dòng)逼真的場(chǎng)景中盡情表演、模擬及解決問(wèn)題，感受閱讀帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣。

2.軟件系統(tǒng)開(kāi)發(fā)：同異“時(shí)空圈”

智慧閱讀追求教育技術(shù)與資源的深度融合，在幼兒園傳統(tǒng)閱讀課程的基礎(chǔ)上整合教育信息化資源，打通軟件設(shè)備在教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)智慧閱讀課程的創(chuàng)建。

（1）同時(shí)同地。打破“看一看、想一想、說(shuō)一說(shuō)”這種單一的靜態(tài)閱讀方式，讓可視化、手動(dòng)化、即時(shí)化的學(xué)習(xí)方式打造新型的閱讀環(huán)境。一是手動(dòng)點(diǎn)讀筆。點(diǎn)讀筆不僅能點(diǎn)讀文學(xué)作品，還能錄制繪本故事。幼兒可以通過(guò)錄制功能收錄自己的講述，再通過(guò)點(diǎn)讀功能進(jìn)行語(yǔ)音反饋，從而創(chuàng)設(shè)“聽(tīng)”的氛圍，激發(fā)“說(shuō)”的欲望。二是智能機(jī)器人。給機(jī)器人“小優(yōu)”植入繪本影音材料，讓“小優(yōu)”給幼兒們講故事、唱兒歌，與幼兒們進(jìn)行面對(duì)面的交流互動(dòng)?！靶?yōu)”還能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)即時(shí)查詢功能，解答幼兒們的各種問(wèn)題。三是袖珍語(yǔ)音貼。借助錄音貼制作語(yǔ)音貼，通過(guò)一枚小小的芯片，使幼兒們不僅可以看，還可以聽(tīng)同伴的信，萌發(fā)了前閱讀和前書寫的興趣。

（2）同時(shí)異地。在不同學(xué)習(xí)地點(diǎn)同時(shí)接受學(xué)習(xí)，打破班級(jí)、學(xué)校的圍墻，使學(xué)習(xí)時(shí)空更靈活。一是APP書蟲圈。在某教育APP的成長(zhǎng)記錄中，開(kāi)展21天的心靈之旅，讓家長(zhǎng)每晚發(fā)布孩子在家閱讀的照片，并分享到班級(jí)圈。在同一時(shí)間讓同班級(jí)的幼兒和教師都能看到，激勵(lì)幼兒養(yǎng)成愛(ài)閱讀的好習(xí)慣。二是好書推薦站。每個(gè)幼兒家中都有一個(gè)閱讀角，可以展示和收藏圖書。為了讓幼兒看到更多的書，幼兒園通過(guò)班級(jí)微信群推出了更多幼兒喜愛(ài)的繪本。家長(zhǎng)們也積極嘗試“智慧手段”，讓繪本推薦更加富有視聽(tīng)吸引力。

（3）異時(shí)同地。幼兒園的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠在不同的時(shí)段，根據(jù)幼兒生活、游戲、學(xué)習(xí)的推進(jìn)和轉(zhuǎn)換，為幼兒創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)素材。一是“喜馬拉雅”聽(tīng)。可利用“喜馬拉雅”手機(jī)APP或電腦客戶端，讓幼兒講述喜歡的故事，實(shí)現(xiàn)面向全世界的即時(shí)分享。二是錄屏點(diǎn)播看。家長(zhǎng)與教師可運(yùn)用錄屏剪輯，制作最新的幼兒閱讀資訊、繪本推薦、繪本故事等，并投放于幼兒一日生活中。如中餐前播放《飯先生和菜小姐》繪本故事，向幼兒宣傳科學(xué)飲食，解決幼兒挑食、偏食等吃飯難的問(wèn)題。

（4）異時(shí)異地。借助微信群、手機(jī)APP等新媒介，教師、家長(zhǎng)、幼兒可不斷轉(zhuǎn)換角色，將“教”的過(guò)程轉(zhuǎn)化成“學(xué)”的過(guò)程。一是掃碼聽(tīng)書會(huì)。充分利用家長(zhǎng)教育資源，將“故事媽媽”“故事爸爸”的故事錄音生成二維碼，幼兒可通過(guò)掃碼的方式自主選擇、自主聆聽(tīng)，拓展閱讀面。當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)了新故事后，可以生成“故事寶寶”二維碼，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)。二是繪本微課程。隨著課程改革的深入，園本課程的開(kāi)發(fā)更強(qiáng)調(diào)促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展。為此，幼兒園每學(xué)期都生成一個(gè)“繪本開(kāi)啟式”主題微課程，以滿足各年齡段幼兒發(fā)展的需要。幼兒園微信公眾號(hào)的微課程推送，使家長(zhǎng)和幼兒可以更全面地了解幼兒園的繪本課程。

三、“智慧閱讀小人國(guó)”的交互設(shè)計(jì)

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境更注重幼兒的個(gè)性特質(zhì)及體驗(yàn)，通過(guò)智能交互滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)需求。

1.協(xié)同式交互

在交互的過(guò)程中努力尋找合作伙伴，協(xié)同來(lái)自家長(zhǎng)、教師、幼兒、社會(huì)等多方面的閱讀資源，打造閱讀“加油站”。

（1）家園合作“云空間”。通過(guò)閱讀，幼兒對(duì)繪本形成了自己獨(dú)特的理解。教師可將幼兒的繪本故事表演影音上傳到百度網(wǎng)盤，供幼兒和家長(zhǎng)自由下載、點(diǎn)播、學(xué)習(xí)。通過(guò)觀察模仿、創(chuàng)意表現(xiàn)等形式，提升幼兒對(duì)繪本作品的表達(dá)、表演能力等。

（2）親子故事“配音秀”。幼兒園基于幼兒和家長(zhǎng)的百變聲音，為幼兒和家長(zhǎng)搭建配音舞臺(tái)。一方面，通過(guò)前期親子閱讀材料的甄選，確定配音繪本。另一方面，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和幼兒在家庭中以自主分配角色的方式進(jìn)行合作演繹，提升繪本故事的內(nèi)涵演繹。

（3）班級(jí)繪本“微信薦”。幼兒園鼓勵(lì)家長(zhǎng)以視聽(tīng)結(jié)合的方式，通過(guò)班級(jí)微信群分享自己和孩子一起閱讀的優(yōu)秀繪本，并與大家一起交流探討，從而讓繪本推薦更富有視聽(tīng)吸引力，也使幼兒的閱讀更有效率。

2.分享式交互

通過(guò)讀者與智能終端進(jìn)行交互，能讓閱讀資源得到更廣泛的應(yīng)用。

（1）視聽(tīng)同步“語(yǔ)音函”。大班幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中常用自己獨(dú)特的符號(hào)進(jìn)行表達(dá)，如用前書寫的方式給同伴寫信，再用“語(yǔ)音函”錄音，制作成“會(huì)說(shuō)話的信”，讓同伴邊看邊聽(tīng)，這一活動(dòng)可豐富幼兒的前書寫經(jīng)驗(yàn)。如新聞里報(bào)道了“冰花男孩”冒著冰霜上學(xué)的故事，幼兒們看后紛紛給他“寫”信：好好讀書，將來(lái)當(dāng)一名警察;我給你寄了熱水袋，希望你能暖和一點(diǎn)……這些“會(huì)說(shuō)話的信”和禮物寄到了云南昭通“冰花男孩”的手中，架起了孩子們的友誼之橋。

（2）線上圖書“漂流會(huì)”?？砷_(kāi)展線上圖書漂流活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒與同伴交換圖書，每周五自帶一本圖書回家閱讀;鼓勵(lì)家長(zhǎng)將文字、作品發(fā)到班級(jí)群進(jìn)行分享，讓圖書分享過(guò)程有話說(shuō)、有人懂、有跡留。

（3）原創(chuàng)級(jí)繪本“發(fā)行站”。鼓勵(lì)幼兒用畫筆描繪自己感興趣的事物或事件，經(jīng)家長(zhǎng)配文，就能形成圖文并茂的繪本，體驗(yàn)創(chuàng)作的樂(lè)趣。幼兒園可用微信公眾號(hào)推送這些原創(chuàng)繪本，分享給更多的讀者。如2020年，幼兒與家長(zhǎng)自制了防疫、抗疫繪本47本（見(jiàn)圖2），包括《逆行勇士》《特殊的購(gòu)物節(jié)》《天使勇斗大魔王》等，網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)擊量超過(guò)2萬(wàn)人次，其中的《有位爺爺叫南山》繪本得到了“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)的推送。通過(guò)自創(chuàng)繪本，幼兒既增強(qiáng)了防疫意識(shí)，又培養(yǎng)了感恩和責(zé)任意識(shí)。

（4）海選級(jí)校園“直播臺(tái)”。每個(gè)幼兒都是講故事活動(dòng)的參與者，各班推薦“故事大王”參加幼兒園“小八哥”故事巡講團(tuán)，每周固定時(shí)間通過(guò)校園電視臺(tái)進(jìn)行直播，為幼兒營(yíng)造“愛(ài)說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)”的舞臺(tái)。

（5）共享級(jí)繪本“百寶箱”。繪本“百寶箱”主要收集繪本書圖片、故事影音等，形成繪本書電子閱讀材料。比如，幼兒園將一些經(jīng)典繪本進(jìn)行掃描錄入，形成完整且清晰的繪本電子書。同時(shí)，下載一些繪本故事的錄音、視頻，拍攝園內(nèi)教師、幼兒講繪本故事的視頻材料等，形成繪本音像素材，不斷充實(shí)電子材料包的內(nèi)容。

（6）心中最美“圖書角”。為了讓更多幼兒喜歡并愛(ài)上閱讀，幼兒園開(kāi)展了“最美圖書角”評(píng)選活動(dòng)。由家長(zhǎng)錄制幼兒介紹家庭圖書角的視頻，幼兒要介紹家中圖書角有什么書，自己最喜歡哪一本以及為什么，對(duì)自己?jiǎn)l(fā)最大的是什么書等。幼兒園會(huì)精選30個(gè)“最美圖書角”通過(guò)UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)推出，讓幼兒們進(jìn)行線上投票。據(jù)此，引導(dǎo)家長(zhǎng)營(yíng)造濃郁的家庭閱讀氛圍，打造書香家庭。

桐鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)幼兒園開(kāi)展繪本閱讀研究已有14年，收獲了豐碩的研究成果，但是對(duì)于智慧閱讀的研究才起步不久，必定有許多需要研究與探索的方面。幼兒園將一如既往地勤鉆研、多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐，從幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律、幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境出發(fā)，挖掘幼兒智慧學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的無(wú)限可能，實(shí)現(xiàn)幼兒智慧閱讀、智慧學(xué)習(xí)與學(xué)前教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，打造理想的“智慧閱讀小人國(guó)”。

參考文獻(xiàn)（編者略）

（責(zé)任編輯? ?張慧籽）