對(duì)“停課不停學(xué)”期間學(xué)生居家學(xué)習(xí)效能的調(diào)查與分析

胡衛(wèi)俊

[摘? ?要]新冠肺炎疫情的防控開(kāi)啟了一段“停課不停學(xué)”的新歷程。學(xué)校利用這一契機(jī)，開(kāi)展了與信息化相融合的教學(xué)，并以問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)業(yè)水平評(píng)估的方式對(duì)學(xué)生特殊時(shí)期的自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)力等進(jìn)行了考查，探究了影響學(xué)生居家學(xué)習(xí)效果的因素，實(shí)踐了多種信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的方式方法，并對(duì)它們的效能進(jìn)行了分析。

[關(guān)鍵詞]線上課堂;學(xué)習(xí)效能;自主學(xué)習(xí)素養(yǎng);學(xué)習(xí)力

在2020年春季開(kāi)學(xué)前的新冠肺炎疫情防護(hù)期，“停課不停學(xué)”成為一種新型學(xué)習(xí)方式。江蘇省教育廳和各地市的教育部門緊急行動(dòng)起來(lái)，江蘇省“名師空中課堂”、省教育頻道的“抗疫送教”、南京的“金陵微?！薄o(wú)錫的“錫慧在線”、連云港的“云海在線”、泰州的“泰微課”、徐州的“彭城課堂”、揚(yáng)州和淮安的“名師課程”紛紛上線，為學(xué)生提供了前所未有的學(xué)習(xí)新體驗(yàn)，也為研究信息化教學(xué)手段對(duì)學(xué)業(yè)水平的效能影響提供了契機(jī)。為了研究翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、在線課堂、直播課堂等信息化教學(xué)手段對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)和綜合學(xué)習(xí)力的影響，筆者對(duì)各種線上課堂的效能進(jìn)行了比較和分析。

一、調(diào)查方法

本研究采用局部研訓(xùn)、整體對(duì)比的方式，以一年級(jí)27個(gè)班，二年級(jí)24個(gè)班，三年級(jí)19個(gè)班，共計(jì)3283名學(xué)生，117名語(yǔ)文和數(shù)學(xué)教師為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行探究。從一、二、三年級(jí)中各選2個(gè)學(xué)業(yè)水平居中的班級(jí)（參考上一學(xué)期語(yǔ)數(shù)兩門學(xué)科的期末成績(jī)）為局部研訓(xùn)的對(duì)象，每班45人左右;除一個(gè)班級(jí)只有數(shù)學(xué)教師參與外，其它五個(gè)班級(jí)的語(yǔ)、數(shù)教師全部參與了研訓(xùn)，即共有6個(gè)班級(jí)的全體學(xué)生和11位教師參與了局部研訓(xùn)。而一至三年級(jí)的其他學(xué)生和語(yǔ)數(shù)教師則作為整體對(duì)比的對(duì)象。研訓(xùn)對(duì)象與非研訓(xùn)對(duì)象的區(qū)別是：研究者向參研教師說(shuō)明了研究目的和研究方法;引導(dǎo)參研教師在研究過(guò)程中重習(xí)慣、重方法，將線上教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)力培養(yǎng)方面來(lái);要求教師督促班級(jí)全體學(xué)生每日完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)成果每日一報(bào);及時(shí)收集數(shù)據(jù)，總結(jié)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程要智能化、簡(jiǎn)單化、數(shù)據(jù)化等。在線上教學(xué)方式的應(yīng)用上，有3位教師采用“釘釘”直播，1位采用“抖音”直播，其他7位均利用資源學(xué)習(xí)包按計(jì)劃實(shí)施教學(xué)，資源包中有微課、導(dǎo)學(xué)案、自我挑戰(zhàn)等內(nèi)容。所有參研教師的第一、第二節(jié)課均是有關(guān)學(xué)習(xí)力指導(dǎo)的內(nèi)容。

在數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析方面，針對(duì)自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)力的現(xiàn)狀和發(fā)展情況，研究者設(shè)計(jì)了一份教師問(wèn)卷、兩份學(xué)生問(wèn)卷，以及一份學(xué)生的學(xué)業(yè)水平測(cè)評(píng)學(xué)案，利用前、后測(cè)的方式對(duì)一至三年級(jí)的全體教師和學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效能進(jìn)行觀察和評(píng)估。其中，學(xué)生的“假期學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷”用于了解全體學(xué)生假期的學(xué)習(xí)計(jì)劃和自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)方面的情況;“學(xué)生學(xué)習(xí)力調(diào)查問(wèn)卷”則通過(guò)學(xué)生在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、錯(cuò)題的處理等方面的表現(xiàn)了解全體學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、毅力和能力方面的情況。“教師假期在線指導(dǎo)工作情況調(diào)查問(wèn)卷”則用來(lái)了解全體教師利用線上課堂進(jìn)行教學(xué)的整體情況，在此基礎(chǔ)上區(qū)分?jǐn)?shù)據(jù)分析對(duì)象，以便從橫向、縱向兩個(gè)層面了解6個(gè)研訓(xùn)班級(jí)與同年級(jí)其它班級(jí)之間線上學(xué)習(xí)效能的差異。學(xué)生的學(xué)業(yè)水平測(cè)評(píng)采用線上學(xué)案的方式對(duì)全體學(xué)生語(yǔ)數(shù)兩門學(xué)科在27天內(nèi)（2020年2月9日—3月6日）的線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行后測(cè)摸底。對(duì)測(cè)評(píng)的答題時(shí)間不做統(tǒng)一要求，由家長(zhǎng)負(fù)責(zé)打印、監(jiān)考和批改（只批改對(duì)錯(cuò)，不計(jì)得分），最后再將學(xué)案上每一題的對(duì)錯(cuò)情況填入線上統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)。

二、調(diào)查分析

1.對(duì)調(diào)查結(jié)果的頻數(shù)分析

從線上學(xué)習(xí)的途徑來(lái)看，三個(gè)年級(jí)中，共有67個(gè)班采用了視頻點(diǎn)播;3個(gè)班級(jí)的4位教師采用了線上直播的教學(xué)方式，分別是一（12）班的數(shù)學(xué)學(xué)科，二（24）班語(yǔ)文和數(shù)學(xué)學(xué)科，三（13）班的語(yǔ)文學(xué)科;二年級(jí)有2個(gè)班級(jí)未安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，由學(xué)生居家自主學(xué)習(xí)，這兩個(gè)班在上個(gè)學(xué)期末的學(xué)業(yè)水平測(cè)試中排在中等以上。在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃指導(dǎo)方面，“統(tǒng)一進(jìn)度，每天有作業(yè)、有反饋”的約占82%。在預(yù)習(xí)指導(dǎo)方面，“有預(yù)習(xí)要求，無(wú)反饋要求”的約占60%，剩下的40%為學(xué)生自主選擇，且無(wú)具體預(yù)習(xí)要求。在作業(yè)方面，“有作業(yè)要求，自主批改，不要求反饋”的占37%，而“不做統(tǒng)一要求，自主選擇，自主作業(yè)，自主批改”的占44%，剩下的19%是“有作業(yè)要求，并向老師反饋?zhàn)鳂I(yè)情況”。教師選擇“針對(duì)錯(cuò)題，集中或個(gè)別指導(dǎo)”的約占86%，反映出教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)跟進(jìn)較多。在“要求學(xué)生做錯(cuò)題分析和歸納（錯(cuò)在哪里、為什么會(huì)錯(cuò)、相關(guān)的錯(cuò)題有哪些）”的選項(xiàng)上，98.5%的教師“未選中”，只有2名教師要求學(xué)生進(jìn)行具體錯(cuò)題分析，這反映出全校三個(gè)年級(jí)的絕大部分語(yǔ)數(shù)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)上缺乏具體舉措，大部分線上學(xué)習(xí)仍然指向?qū)W習(xí)內(nèi)容，沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)力方面的指導(dǎo)和要求。

采用“教師假期在線指導(dǎo)工作情況調(diào)查問(wèn)卷”對(duì)教師學(xué)科拓展和對(duì)學(xué)生的期待兩方面進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，68%的教師選擇了“沒(méi)有計(jì)劃外的拓展要求”，32%提供了學(xué)科拓展內(nèi)容。從具體拓展內(nèi)容的詞頻可以看出：語(yǔ)文教師的拓展內(nèi)容以古詩(shī)詞積累和閱讀內(nèi)容居多（見(jiàn)圖1），數(shù)學(xué)教師則更關(guān)注計(jì)算和思維的拓展。關(guān)于“居家學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師期待學(xué)生在哪些方面能夠有所提升”的問(wèn)題，調(diào)查顯示，詞頻出現(xiàn)較高的依次是“能力”“習(xí)慣”“質(zhì)量與效果”“自我管理”等（見(jiàn)圖2）。

2.對(duì)線上學(xué)習(xí)結(jié)果的方差分析

以二年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科為例，對(duì)不同學(xué)習(xí)方式的評(píng)估成績(jī)進(jìn)行方差分析的結(jié)果見(jiàn)表1。

從表1可以看出，采取了三種不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科上的學(xué)業(yè)水平評(píng)估成績(jī)存在顯著差異（F=12.80，p<0.001）。進(jìn)一步兩兩比較發(fā)現(xiàn)，采用線上直播方式學(xué)習(xí)的學(xué)生在學(xué)業(yè)水平評(píng)估中的成績(jī)顯著高于采用視頻點(diǎn)播的學(xué)生（p<0.001），采用視頻點(diǎn)播方式學(xué)習(xí)的學(xué)生在學(xué)業(yè)水平評(píng)估中的成績(jī)顯著高于未安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生（p<0.001）。

實(shí)際觀察也發(fā)現(xiàn)，不僅是二（24）班的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)因?yàn)椴捎镁€上直播的上課方式使得本班在同年級(jí)24個(gè)班級(jí)中的學(xué)業(yè)水平評(píng)估成績(jī)排名第一，另外3位開(kāi)展線上直播教學(xué)的教師所任教班級(jí)的學(xué)科學(xué)業(yè)水平評(píng)估成績(jī)也均排名本年級(jí)第一。其它7位采取以學(xué)生點(diǎn)播自主學(xué)習(xí)方式的教師，其所教班級(jí)的成績(jī)，除一個(gè)班級(jí)進(jìn)步不太明顯外，其它班級(jí)的學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)在年級(jí)里的排名均較期末時(shí)有提升，最大的提升幅度上升了7位，進(jìn)入了年級(jí)前5名，最小的只上升了1位，仍居年級(jí)中等水平。

3.學(xué)習(xí)力對(duì)學(xué)業(yè)水平的相關(guān)性分析

依據(jù)北京師范大學(xué)裴娣娜教授提出的“學(xué)習(xí)力結(jié)構(gòu)要素”[1]，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，本調(diào)查的學(xué)習(xí)力指向?qū)W生學(xué)習(xí)的態(tài)度、毅力和學(xué)習(xí)能力。通過(guò)學(xué)生每天的預(yù)習(xí)反饋數(shù)量、課堂筆記數(shù)量、作業(yè)提交數(shù)量、有錯(cuò)題集的學(xué)生人數(shù)、錯(cuò)題歸納與總結(jié)的反饋數(shù)量、復(fù)習(xí)反饋數(shù)量等數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析。

利用皮爾森（Pearson）相關(guān)分析法對(duì)調(diào)查所得的以上各項(xiàng)數(shù)據(jù)與學(xué)生線上學(xué)習(xí)的排名進(jìn)行分析，相關(guān)系數(shù)絕對(duì)值的大小在一定程度上可表現(xiàn)相關(guān)關(guān)系的強(qiáng)弱。可以看出：每天收集的課堂筆記數(shù)（即作筆記的學(xué)生人數(shù)）與線上學(xué)習(xí)排名之間呈顯著的負(fù)相性，這意味著學(xué)生記筆記人數(shù)越多的班級(jí)，線上學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)估的平均分排名越高（名次序號(hào)更?。?。其它幾項(xiàng)則與線上學(xué)習(xí)排名之間沒(méi)有表現(xiàn)出統(tǒng)計(jì)意義上的顯著相關(guān)。

以上數(shù)據(jù)表明，課堂效率與課后復(fù)習(xí)對(duì)線上學(xué)業(yè)水平有顯著影響，課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)、錯(cuò)題集等其他學(xué)習(xí)力要素對(duì)線上學(xué)業(yè)水平?jīng)]有顯著影響。與以往實(shí)際情況比較可以發(fā)現(xiàn)，研訓(xùn)班級(jí)中有課堂筆記要求和復(fù)習(xí)要求的學(xué)科教師，所教班級(jí)在本學(xué)科上的學(xué)業(yè)水平也普遍較好，多能達(dá)到年級(jí)前2名，而沒(méi)有提出明確要求的幾位教師所教班級(jí)本學(xué)科的成績(jī)排名也在年級(jí)前列，這提示其他學(xué)習(xí)力要素的影響雖然在統(tǒng)計(jì)意義上不顯著，但也在發(fā)揮作用。

4.自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)的對(duì)比分析

關(guān)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)，本次調(diào)查通過(guò)“假期學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷”進(jìn)行前、后測(cè)的方式從學(xué)習(xí)的計(jì)劃性、計(jì)劃的執(zhí)行程度、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、他人的參與程度（如家長(zhǎng)的督促）以及自主學(xué)習(xí)的效果和態(tài)度等方面進(jìn)行了比較。

從“是否有學(xué)習(xí)計(jì)劃”來(lái)看，初期調(diào)查選“有”的約占96%，后期調(diào)查達(dá)到98.63%。這一比例的改變，可能是從寒假期間的自主學(xué)習(xí)過(guò)渡到“停課不停學(xué)”后，對(duì)全校所有任課教師有了明確要求造成的。關(guān)于“這個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃是怎么制定的”，初期調(diào)查中約有78%的學(xué)生是“和爸爸媽媽一起制定的”，后期因任課教師明確了線上學(xué)習(xí)計(jì)劃，該比例下降至63%。關(guān)于“除了老師布置的作業(yè)外，計(jì)劃里有沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容”，初期有超過(guò)90%的樣本選擇了“有”，后測(cè)中，該比例下降至74%，表明一些學(xué)生學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了轉(zhuǎn)移。關(guān)于“這個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，你執(zhí)行得如何”，初期“基本能執(zhí)行”的占62%。還有36%能夠“完全執(zhí)行”，而后測(cè)中“完全執(zhí)行”的比例高達(dá)96%。關(guān)于“在學(xué)習(xí)和作業(yè)過(guò)程中家長(zhǎng)是否幫助輔導(dǎo)”，選擇“偶爾，主要幫助解決難題”的約占82%，兩次調(diào)查差別不大，關(guān)于“你對(duì)假期自主學(xué)習(xí)的效果如何評(píng)價(jià)”，初期調(diào)查中約有38%感到“非常好，學(xué)得充實(shí)”，后期調(diào)查中的這一比例上升至86%。

從實(shí)際情況來(lái)看，低年級(jí)小學(xué)生更需要教師的督促和管理。按照教師要求的計(jì)劃學(xué)習(xí)的效率比自主計(jì)劃更高。從11個(gè)研訓(xùn)對(duì)象的橫向比較來(lái)看，教師的督促對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的影響較大，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃、習(xí)慣、方法等方面需要教師給予關(guān)注和針對(duì)性指導(dǎo)。

三、結(jié)論與啟示

學(xué)生居家學(xué)習(xí)的效能還有待進(jìn)一步檢驗(yàn)，但是從這次研訓(xùn)實(shí)踐中也可以總結(jié)一些經(jīng)驗(yàn)。

一是“停課不停學(xué)”的目標(biāo)要指向自主學(xué)習(xí)。當(dāng)前，線上學(xué)習(xí)還不能完全代替線下學(xué)習(xí)。一方面是難以做到全員參與，家庭留守情況、網(wǎng)絡(luò)和電子設(shè)備的使用等方面都存在制約。另一方面是學(xué)習(xí)目的不同。學(xué)生最終要走向自主發(fā)展，“停課不停學(xué)”要抓的應(yīng)是有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。本次研究的目的是要探索如何引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷不同的學(xué)習(xí)路徑，使他們能夠利用各種資源自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。未來(lái)，還應(yīng)進(jìn)一步探究如何制定可靠的計(jì)劃并提高實(shí)施效率，如何解決在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題，如何在課上激發(fā)思維碰撞，如何在課后歸納與反思等，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)力的提升。

二是探索新型教與學(xué)的方式并提高實(shí)效。在特殊時(shí)期，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，師生嘗試了翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等多種方式。例如，有的教師要求學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)畫(huà)出知識(shí)導(dǎo)圖，課后再反思并優(yōu)化導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程;有的教師特別關(guān)注錯(cuò)題本的規(guī)劃和使用;有的則更加強(qiáng)調(diào)課后的復(fù)習(xí)和提升。這些做法是否真正提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，還需要線下評(píng)估的進(jìn)一步驗(yàn)證，但就目前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)看，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相結(jié)合的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情普遍較高，自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃性、主動(dòng)性也較以前有所提升。

三是師生的信息素養(yǎng)得到提高。為了能上好網(wǎng)課并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升，教師們想盡辦法，千方百計(jì)地利用各種信息化手段提升教學(xué)效率，對(duì)包括QQ、微信、釘釘、抖音、CCtalk、各類網(wǎng)校的功能進(jìn)行了廣泛而深入的研究。有的教師為了拍一節(jié)微課，現(xiàn)買設(shè)備、現(xiàn)學(xué)軟件，甚至全家總動(dòng)員……學(xué)生也將信息技術(shù)真正用到了學(xué)習(xí)上，體驗(yàn)著先進(jìn)科技對(duì)社會(huì)、對(duì)人類發(fā)展的重要影響。

信息技術(shù)與學(xué)科融合是未來(lái)教育的必然趨勢(shì)。何克抗教授曾指出，信息化環(huán)境、新型教與學(xué)方式和變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是信息化與學(xué)科深度融合的三個(gè)基本屬性[2]?！巴Ｕn不停學(xué)”雖是特殊時(shí)期不得已的選擇，但也是對(duì)教學(xué)改革的檢驗(yàn)與推動(dòng)。學(xué)校應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，繼續(xù)推動(dòng)研究的深入，促進(jìn)信息技術(shù)環(huán)境下泛在學(xué)習(xí)的普及，助力學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]裴娣娜.學(xué)習(xí)力：詮釋學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的新視野[J].課程·教材·教法，2016（7）：3-9.

[2]何克抗.信息技術(shù)與課堂深層次整合理論：有效實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2019.

（責(zé)任編輯? 郭向和）