高中歷史支架式教學(xué)的三種模式

孫麗華

[摘? ?要]高中歷史支架式教學(xué)旨在激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行深入思考和科學(xué)建構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立找到分析歷史問(wèn)題的方法，幫助學(xué)生嘗試建立符合自身特點(diǎn)的歷史知識(shí)框架，提高學(xué)生歷史學(xué)科的核心能力和素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]高中歷史;支架式教學(xué);教學(xué)模式

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2020）19-0079-01

支架式教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題、構(gòu)建符合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)體系具有十分重要的意義。因此，教師有必要在高中歷史教學(xué)中采用支架式教學(xué)模式，協(xié)助學(xué)生盡快找到“支架”，創(chuàng)新構(gòu)建高中歷史教學(xué)的范式。

一、契合最近發(fā)展區(qū)模式

將支架式教學(xué)模式運(yùn)用到高中歷史教學(xué)中，需要教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并在施教過(guò)程中使選擇的內(nèi)容、采取的方法、設(shè)計(jì)的活動(dòng)等都能夠契合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而真正做到因材施教。

一是依托導(dǎo)學(xué)單契合最近發(fā)展區(qū)。為了準(zhǔn)確找到高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，教師要在實(shí)施教學(xué)前，科學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)單上要明確學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，包括對(duì)教材中歷史事件和歷史人物如何理解，圍繞哪些核心問(wèn)題進(jìn)行思考，通過(guò)歷史預(yù)習(xí)有哪些發(fā)現(xiàn)和感悟，在預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了什么難點(diǎn)和問(wèn)題等等。導(dǎo)學(xué)單不僅僅是學(xué)生歷史預(yù)習(xí)的重要載體，更為重要的是使教師通過(guò)對(duì)導(dǎo)學(xué)單的分析，準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)、關(guān)注的問(wèn)題、存在的難點(diǎn)等，使導(dǎo)學(xué)單成為教師把握學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的載體以及下一步實(shí)施教學(xué)的支架。

二是借助檢測(cè)法契合最近發(fā)展區(qū)。有效的隨堂檢測(cè)也是準(zhǔn)確找到高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)的重要載體。在歷史教學(xué)前教師可根據(jù)教材的內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)一些具有代表性的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)。然后根據(jù)檢測(cè)結(jié)果，了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)的程度和效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的短板，為有針對(duì)性地實(shí)施歷史教學(xué)提供參考。

二、創(chuàng)設(shè)歷史情境模式

創(chuàng)設(shè)情境是高中歷史教學(xué)中比較常見(jiàn)的方法和手段，有效的歷史情境創(chuàng)設(shè)是高中歷史教學(xué)的支架。教師在進(jìn)行歷史情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要以史實(shí)為依據(jù)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)學(xué)生深層次思考、加強(qiáng)師生良性互動(dòng)為根本原則，使創(chuàng)設(shè)的歷史情境真正成為師生針對(duì)課程內(nèi)容相互交流的紐帶。

一是以歷史追溯情境為突破口。歷史事件的發(fā)展變化決定著歷史情境的創(chuàng)設(shè)要與之相對(duì)應(yīng)，歷史事件的變化并非是孤立的變化，各個(gè)歷史事件的變化之間存在著密切的關(guān)聯(lián)。因此，歷史情境的創(chuàng)設(shè)也要把握好歷史事件之間的關(guān)聯(lián)。支架式教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題追溯情境，是將不同歷史事件中的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，注重培養(yǎng)學(xué)生的連貫性思維，進(jìn)而提高學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。

二是以氛圍營(yíng)造情境為落腳點(diǎn)。情境營(yíng)造是高中歷史教學(xué)的亮點(diǎn)和特色，也是提高歷史教學(xué)質(zhì)量的根。教師要結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)合理的歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入歷史情境，使學(xué)生在濃厚的氛圍中，高質(zhì)高效地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

三、激發(fā)獨(dú)立探究能力模式

獨(dú)立探究能力是學(xué)生在高中階段應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)的一種能力，很多高中生之所以感覺(jué)自己是被教師牽著走，原因在于他們?nèi)狈Κ?dú)立探究的能力。支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立探究能力的培養(yǎng)和激發(fā)。

一是引導(dǎo)學(xué)生從觀察點(diǎn)到探究面。高中歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)式的過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然要經(jīng)歷一個(gè)從點(diǎn)滴積累到層面拓展的階段。教師在采用支架式教學(xué)時(shí)，就要找到合適的切入點(diǎn)，使學(xué)生順著切入點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立探究。隨著學(xué)生獨(dú)立探究的不斷深入，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞課程的核心進(jìn)行探究拓展，這樣才能引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，才能透過(guò)歷史事件的表層現(xiàn)象讀出其深遠(yuǎn)的意義。

二是培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放性探究的能力。采用支架式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就在于，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生的開(kāi)放性探究能力可以得到培養(yǎng)，學(xué)生能夠把在課上學(xué)到的方法和技巧，開(kāi)放性地應(yīng)用到課后探究中，引發(fā)更深層次的追問(wèn)和思考，從而提高歷史學(xué)習(xí)的能力和水平。

綜上所述，支架式教學(xué)模式符合高中歷史課程的特點(diǎn)，對(duì)于教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的原動(dòng)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力與核心素養(yǎng)等都具有積極的促進(jìn)作用。

（責(zé)任編輯? ? 袁? ?妮）