探尋歷史校本課程開(kāi)發(fā)中的趣味性

張健

[摘? ?要]文章通過(guò)剖析歷史校本課程開(kāi)發(fā)中培養(yǎng)學(xué)生興趣的途徑，探求如何在教學(xué)實(shí)踐中最大化地挖掘身邊的歷史校本資源，以便在充分發(fā)揮學(xué)生積極性的過(guò)程中落實(shí)課程目標(biāo)，讓學(xué)生在開(kāi)放性實(shí)踐中，獲得積極、全面、可持續(xù)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]歷史;校本課程;趣味性

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2020）19-0058-02

近年來(lái)，作為新課程體系重要組成部分的校本課程，正在被各地學(xué)校廣泛開(kāi)發(fā)?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在課程資源的利用與開(kāi)發(fā)建議部分作了明確的指導(dǎo)：“鼓勵(lì)和提倡不同地區(qū)和學(xué)校結(jié)合自己的實(shí)際情況，因地制宜地利用和開(kāi)發(fā)歷史課程資源?！币岣邭v史校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)施效能，就要最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣。

一、在歷史校本課程選題觀(guān)念上應(yīng)力求體現(xiàn)因地因時(shí)制宜

歷史校本課程開(kāi)發(fā)是學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)理念和具體特點(diǎn)自主進(jìn)行的。作為歷史校本課程開(kāi)發(fā)的主體，教師若注意根據(jù)本地條件合理開(kāi)發(fā)和有效利用各種校內(nèi)外課程資源，減少艱深的歷史理論和瑣碎的史實(shí)堆砌，必然能使學(xué)生形成家鄉(xiāng)情結(jié)。

當(dāng)然，在此過(guò)程中要注意因地因時(shí)制宜?！耙虻亍敝饕峭ㄟ^(guò)體現(xiàn)地方特色的歷史校本課程，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)家庭、愛(ài)家鄉(xiāng)和愛(ài)社會(huì)的情感，充分體現(xiàn)歷史課程的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標(biāo)。每個(gè)地方都會(huì)有當(dāng)?shù)厝藗円詾闃s的人物、故事和文化遺產(chǎn)等，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣來(lái)恰當(dāng)選擇。在歷史文化底蘊(yùn)厚實(shí)的興化，我們嘗試設(shè)計(jì)了“興化明清的文化名人”“古代興化的教育”和“興化非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的探尋”三門(mén)課程，然后再分別細(xì)化為具體的人物、時(shí)期和項(xiàng)目。

“因時(shí)”制宜則應(yīng)注意根據(jù)特定時(shí)間，有針對(duì)性、有選擇性地按照學(xué)生的知識(shí)與情感需要開(kāi)設(shè)豐富多彩的課程，實(shí)現(xiàn)其個(gè)性發(fā)展。近期隨著興化“千島菜花旅游節(jié)”的到來(lái)，“水韻興化”大型實(shí)景演出成為學(xué)生熱議的話(huà)題，“旅游興化”這個(gè)校本課程也引起了學(xué)生的關(guān)注。這個(gè)校本課程使得歷史與旅游有機(jī)結(jié)合，密切聯(lián)系了現(xiàn)實(shí)生活，真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，發(fā)揮了學(xué)生的潛能。

二、在歷史校本課程實(shí)施過(guò)程中需努力做到因生因史施教

這里的“因生”施教主要是指尊重學(xué)生的身心發(fā)展的規(guī)律。教師在開(kāi)發(fā)校本課程前，應(yīng)先在學(xué)生中做調(diào)查，了解學(xué)生的興趣和需要;如果事先不做調(diào)查，即使實(shí)施了課程，也達(dá)不到預(yù)期的效果。高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在課程實(shí)施建議中提出：“克服專(zhuān)業(yè)化和成人化傾向，增強(qiáng)可讀性，適應(yīng)高中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平?！币簿褪钦f(shuō)，歷史校本課程的開(kāi)設(shè)應(yīng)符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，盡量通俗易懂，滿(mǎn)足學(xué)生的身心需求。

還是以“旅游興化”這一校本課程為例。由于高中學(xué)生對(duì)于追星比較熱衷，而大型實(shí)景演出“水韻興化”活動(dòng)中有成龍、王力宏等明星參與，我們可以借此讓學(xué)生思考如何向明星推介興化的旅游。在宣傳與推介過(guò)程中使學(xué)生認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的歷史，形成健全的人格和健康的審美情趣，提高參與意識(shí)。學(xué)生以積極參與的方式學(xué)到了知識(shí)，也激發(fā)了學(xué)習(xí)歷史的興趣。

作為歷史校本課程，還應(yīng)該盡力做到與普通高中歷史必修與選修課程相聯(lián)系。歷史校本課程應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的有益補(bǔ)充，使學(xué)生從歷史的視野去感悟身邊的歷史。在學(xué)習(xí)“興化明清的文化名人”這門(mén)課程時(shí)，通過(guò)對(duì)興化明清時(shí)期的文化名人施耐庵、李春芳、韓樂(lè)吾、宗臣、鄭板橋等進(jìn)行探究后，學(xué)生自然就會(huì)對(duì)明清時(shí)期中國(guó)社會(huì)的現(xiàn)狀和階段特征有更清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)高中歷史三本必修課程有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

由此可見(jiàn)，明確學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r和歷史學(xué)科特色，以學(xué)生發(fā)展為本，開(kāi)發(fā)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、個(gè)性化的歷史校本課程，對(duì)于構(gòu)建完整的歷史學(xué)科知識(shí)體系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性意義深遠(yuǎn)。

三、在歷史校本課程實(shí)施方式上要嘗試因課因班而異

“校本課程是……通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開(kāi)發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程?！睔v史校本課程的實(shí)施實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基地，開(kāi)放民主且多方面共同參與的過(guò)程，這決定了其實(shí)施方式的多元化。傳統(tǒng)的歷史課程內(nèi)容，過(guò)于強(qiáng)調(diào)完整的學(xué)科知識(shí)體系，過(guò)于注重學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)掌握的多少和程度，在這樣的評(píng)價(jià)觀(guān)念指導(dǎo)下，學(xué)生得不到全面發(fā)展。而歷史校本課程內(nèi)容選擇的靈活性決定了其教學(xué)方法的多樣化，使歷史校本課程的開(kāi)發(fā)更具有活動(dòng)性的特點(diǎn)。

歷史“如果不改變課程資源在來(lái)源和結(jié)構(gòu)上的單一局面，則不能有效開(kāi)發(fā)和利用校內(nèi)外各種資源”。歷史校本課程應(yīng)是開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的、民主的、科學(xué)的，而不應(yīng)是封閉的、靜態(tài)的、獨(dú)裁的、經(jīng)驗(yàn)的。這就要求歷史校本課程教學(xué)需呈現(xiàn)出課程的多樣化、生活化和樂(lè)趣化，從而提高學(xué)生的興趣。歷史校本課程不再一味以應(yīng)試為目標(biāo)，不再拘泥于高考考試說(shuō)明的束縛，因而可以實(shí)施得更加民主、開(kāi)放。教師可以根據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，依據(jù)知識(shí)性與趣味性相統(tǒng)一的原則，通過(guò)各種活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授。如可采用開(kāi)展課堂討論、辯論，撰寫(xiě)歷史小論文、歷史人物小傳、歷史題材的調(diào)查報(bào)告，搜集整理多種類(lèi)型的時(shí)事資料，編撰小歷史劇等多種多樣的活動(dòng)形式。當(dāng)然，這也要求教師在歷史校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施過(guò)程中演繹不同的角色。

在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史校本課程興趣的過(guò)程中，還應(yīng)注意不同班級(jí)的現(xiàn)狀，如高中文科班與理科班對(duì)于歷史的要求不一樣，對(duì)于歷史的認(rèn)識(shí)程度也不一樣，這決定了教師在歷史校本課程的實(shí)施中要根據(jù)不同學(xué)生的興奮點(diǎn)，寓教于樂(lè)，使他們?cè)谟鋹傊惺艿浇逃?/p>

不但如此，對(duì)于歷史校本課程的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該多元化。校本課程評(píng)價(jià)不能局限于教室的范圍，也不能僅僅是由教師來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)?？梢宰寣W(xué)生自己選擇評(píng)價(jià)的方式，學(xué)生可以通過(guò)表演、收集資料、寫(xiě)報(bào)告、繪畫(huà)、做訪(fǎng)談?dòng)涗浀榷喾N方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

總之，歷史校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，是一個(gè)極具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，這也為教師提供了無(wú)限的表現(xiàn)與創(chuàng)造的空間。以往神秘而又高不可攀的歷史校本課程實(shí)際上就在我們身邊，我們只有更多地從身邊的歷史入手，從學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的需要著眼，從學(xué)生的性格塑造、能力培養(yǎng)方面考慮，通過(guò)課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐，才能夠讓它成為學(xué)生感興趣的活動(dòng)性課程。

當(dāng)然，作為這門(mén)課程的推進(jìn)主體，歷史教師參與課程開(kāi)發(fā)的熱情，很大程度上決定了其成敗。只有歷史教師克服消極觀(guān)望的態(tài)度和畏難心理，探索更廣闊的開(kāi)發(fā)空間，才能夠與新課程同行，才能夠讓歷史校本課程不斷培育出豐碩的果實(shí)。

（責(zé)任編輯? ? 袁? ?妮）