主題情境式教學中易出現(xiàn)的問題及解決策略探究

袁隆凱

[摘? ?要]主題情境式教學通過情境生活化、問題化的方式在優(yōu)化、評估教學上成效顯著，但在實際教學中，因教師個人素養(yǎng)不足等因素容易出現(xiàn)多種問題。在主題情境式教學中，道德與法治教師可以通過整合教材內(nèi)容、考慮學生學情、深化實踐探究等策略提升課堂教學的創(chuàng)新力和生命力。

[關鍵詞]主題情境式教學;問題;解決策略

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）19-0052-02

主題情境式教學是指根據(jù)現(xiàn)實邏輯，選擇真實事件將情境和教學內(nèi)容進行提前預設，形成貼近學生的情境案例，通過問題探究等多種方式引導學生學習、探究的課堂教學活動。在主題情境式教學中，教師充分發(fā)揮主導作用，圍繞教育目標，調(diào)動多方面的教學因素，進行充分的預設、引導和點撥，使得教學雙方在可預見的過程中達成教與學的相關要求。

一、把握實際，明確主題情境式教學的問題

1.設計定位不準，脫離實際強為情境

在主題情境式教學中，存在脫離實際，不考慮課程內(nèi)容和教學重難點，強行設置主題情境等情況。例如蘇人版九年級《學會行使監(jiān)督權》一課中的公民監(jiān)督權利、國家監(jiān)督體系等知識相對抽象，遠離學生實際，學生不易理解。在情境創(chuàng)設時，某老師采用播放人大會議視頻和讓學生播報新聞等形式，花了近10分鐘時間來進行上述內(nèi)容的介紹、學習、感知，而直接忽視了本課的重難點“公民監(jiān)督權利的行使”。主題情境沒有很好地為課堂教學目標、教學重難點服務，定位不準，主次關系不清，導致教學環(huán)節(jié)過于隨意、教學結(jié)構松散、教學流程拖沓。

2.問題探究過淺，質(zhì)疑設置啟發(fā)不足

在初中道德與法治課程中，將主題情境和學生思維發(fā)展結(jié)合起來的關鍵在于情境中問題的有效設置。問題的設計需要有一定的科學思辨性，要緊密結(jié)合情境引發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生概括、聯(lián)系、分析、解決問題的能力，尤其在嚴密的法律知識學習過程中。但操作過程中很多教師在問題設計上出現(xiàn)了難度太小、指向不明顯或者啟發(fā)思辨性不夠等情況。如法律板塊教學中，常出現(xiàn)類似于“你覺得上述案例違反了XX法的哪項規(guī)定” “該行為應該受到什么制裁”等思辨性不強且過于簡單的問題。這類問題雖可設置，但應大幅縮小，增加行為指導類、沖突辨證類等問題。畢竟道德與法治課設置的目的之一是依托情境，加強對學生嚴密邏輯思維能力和科學思辨能力的培養(yǎng)，使他們在日后生活中出現(xiàn)類似問題時能做到學以致用。

3.課外拓展不足，主體素養(yǎng)一鱗半爪

道德與法治課程教學不僅要關注課堂內(nèi)的理論學習，還需要相關課外實踐活動的開展、延伸。通過課外拓展培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，擴大學生的學習范圍，整合教學內(nèi)容和實際生活。但由于長期形成的教學習慣和外部的應試壓力，教師在主題情境創(chuàng)設中過于看重課本知識結(jié)構和相關解題方法的傳授，所設情境僅關注考試中的重難點，忽視了實際生活問題。例如在教學中很多教師直接忽視了教材中的“單元實踐活動”“課外實踐活動”“拓展空間”等版塊，認為這些內(nèi)容與具體的考試要求無關。

二、精準把控，提升主題情境式教學的實效

1.整合教材內(nèi)容，體現(xiàn)生活性

如在教學人教版《法律為我們護航》時，結(jié)合其他版本教材內(nèi)容和學生實際生活情況，教師創(chuàng)設了以下主題情境：“14歲女學生蕭某在拍明星照時，女老板以拍婚紗照為條件免費為她拍了明星照。結(jié)束后老板請她吃飯，在飯桌上蕭某看都沒看，就在協(xié)議書上簽字。不久影樓掛出蕭某的婚紗照，同學們都以為她結(jié)婚了。蕭某找老板理論，老板拿出協(xié)議書，說：‘協(xié)議書上明明白白說明了照片使用權歸我，你不要無理取鬧。蕭某一看傻眼了，一氣之下遠去廣州打工。三天后蕭某母親將影樓告上法院。法院根據(jù)民法、未成年人保護法等有關規(guī)定，判影樓敗訴，要求撤下婚紗照，向蕭某公開道歉并賠償其損失5000元?！痹谡故景咐?，筆者設置了以下問題：（1）蕭某的失誤之處有哪些？對此你有何感想？（2）蕭某的合法權益得到維護受到了哪些方面的支持？實際生活中還有哪些類似的支持與保護？在這一主題情境當中，引入學生最易碰到的生活問題，整合未成年人受保護的原因和未成年人受多重保護的學科知識，激發(fā)了學生的探究興趣，并提供解決實際生活問題的具體方法，較好地將實際教學和生活方法指導有機結(jié)合起來。

2.考慮具體學情，強化適切性

例如在進行人教版八年級下冊《依法行使公民權利》這一課的教學時，考慮到學生對公民權利的理解有一定的生活經(jīng)驗和理論基礎，筆者和學生便圍繞“公民的權利”一起進行課堂情境設計，并將學生分為兩組圍繞“網(wǎng)絡購物被騙”“校園同學糾紛”兩個主題開展角色扮演、法律大講壇等活動，實現(xiàn)了課程的學習和活動的組織相串聯(lián)。整個教學過程充分調(diào)動了學生研究的積極性，在素養(yǎng)提升方面效果明顯。

3.深化實踐探究，嘗試開放性

在當前道德與法治課法律板塊的教學中，增強其在實際生活中的針對性和指導性是重中之重。社會實踐類試題已漸成為考試發(fā)展趨勢，主題情境更應對社會生活問題進行探索，為學生現(xiàn)在或即將到來的未來生活提供指引。所以精心設計課程中法律生活類活動方案，組織好課堂外實踐類拓展，對實際教學和學生發(fā)展有極大的幫助。例如在八年級下冊法律版塊關于憲法的學習過程中，筆者嘗試將道德與法治課程和綜研課程有機整合，引導學生圍繞“我國憲法前世今生”展開主題研究實踐。實踐圍繞搜集憲法資料、選擇研究方向、編制研究方案、方案初步展示、實踐研究二次確診、期末報告交流等進行。這一系列的實踐過程融合了知識學習、技能學習等綜合因素，使學生學會了溝通和對話的技巧，鍛煉了篩選信息的能力，培養(yǎng)了概括總結(jié)、詳細論證結(jié)論等能力?？傊祟惥C合研究和拓展活動，從根本上提高了課程教學的針對性和實效性，讓學生在具體參與、實際操作中提升了公民素養(yǎng)。

在基于核心素養(yǎng)培育的知識教學中，主題情境式教學只是方法之一。只要教育工作者能夠深入實踐、勇于探究、勤于改革，通過對教學方法的反思和改進，就一定能從“學科教學”走向“學科教育”，實現(xiàn)“知識本位”向“素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)型。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 李俊華.借助主題探究 發(fā)展核心素養(yǎng) [J] .中學政治教學參考，2018（19）：19-20.

[2]? 董旺森.主題教學：培育學科核心素養(yǎng)的有效模式 [J].中學政治教學參考，2017（28）：29-31.

[3]? 金飛鷹，陳永中.主題情境教學在思想政治課中的運用 [J].教師教育論壇，2018（2）：50-52.

（責任編輯? ? 袁? ?妮）