核心素養(yǎng)下的信息技術(shù)教學(xué)起點遴選

王瑩

[摘 要]教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)，對信息技術(shù)的教學(xué)起點進(jìn)行嚴(yán)格遴選，從多元情境導(dǎo)入、適時啟動合作、豐富課堂訓(xùn)練幾個方面開展教學(xué)，將信息技術(shù)的核心素養(yǎng)教學(xué)落到實處。

[關(guān)鍵詞]小學(xué);信息技術(shù);核心素養(yǎng)

[中圖分類號] G43[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）24-0084-01

信息技術(shù)在生活中的各個方面都有廣泛的滲透和應(yīng)用，教師要將信息技術(shù)教學(xué)與核心素養(yǎng)進(jìn)行緊密結(jié)合，開展優(yōu)質(zhì)的信息技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)，才能全面提升教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合信息素質(zhì)，讓學(xué)生更好地融入信息社會。

一、多元情境導(dǎo)入，培養(yǎng)積極學(xué)習(xí)態(tài)度

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，多元的情境能引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)。教師可以在構(gòu)思教學(xué)情境時，在其中融入核心素養(yǎng)教學(xué)，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣。

教學(xué)《遠(yuǎn)程控制家電》一課時，教師為了吸引學(xué)生注意力，導(dǎo)入了生活情境：“請同學(xué)們想象一下，媽媽在送你上學(xué)的途中，突然想起忘記關(guān)家里的電器，但只要打個電話就可以直接關(guān)閉電器電源。而在放學(xué)回家的途中，媽媽操作手機(jī)，就能啟動電飯煲開始煮飯、讓熱水器開始燒水、自動打開空調(diào)。只需要一個手機(jī)，就能控制家里的所有電器，是不是非常神奇呢？”學(xué)生對此興趣十足，開始討論。教師由此引出智能家居的相關(guān)知識，讓學(xué)生自讀課本，了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容和遠(yuǎn)程控制的原理。教師讓學(xué)生交流自己生活中的經(jīng)驗。之后教師用多媒體出示了手機(jī)遠(yuǎn)程控制家電的示意圖，并播放了科幻電影《鋼鐵俠》中的智能家居的視頻片段。隨后，教師組織學(xué)生自己設(shè)計智能家居，學(xué)生十分樂意配合，積極展開實踐，體會到了信息技術(shù)發(fā)展的便利和巨大用處，課堂教學(xué)得以成功推進(jìn)。教師先后創(chuàng)設(shè)兩種情境，先導(dǎo)入生活情境，再導(dǎo)入多媒體情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，培養(yǎng)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、適時啟動合作，提升探究創(chuàng)新能力

學(xué)生的信息技術(shù)的水平和層次不同，學(xué)生間具有個體差異性，為了盡量縮短學(xué)生的差距，最可行的做法就是啟動課堂合作，讓學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作。

教學(xué)《數(shù)字農(nóng)植園》一課時，教師提問學(xué)生：“傳統(tǒng)的農(nóng)民伯伯是如何生產(chǎn)的呢？”學(xué)生舉手回答，如何種菜、澆水、拔草等。隨后，教師引出物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的數(shù)字農(nóng)植園，向?qū)W生展示，數(shù)字農(nóng)植園里面有遠(yuǎn)程攝像頭、溫度計、濕度計等功能。教師設(shè)置了遠(yuǎn)程手機(jī)用戶終端，在終端上設(shè)置A1，可以知道植物的生長情況，植物的溫度和濕度等。設(shè)置A2，則可以遠(yuǎn)程操控給植物澆水，照射陽光等。教師讓學(xué)生開展小組活動，分為三個人一組，對農(nóng)作物進(jìn)行觀察和記錄。數(shù)字農(nóng)植園由環(huán)境監(jiān)測和數(shù)據(jù)采集傳輸模塊、視頻監(jiān)控設(shè)備、數(shù)據(jù)處理中心、灌溉設(shè)備組成，每個小組安排不同學(xué)生負(fù)責(zé)不同的組成部分，合作種植農(nóng)作物，并且撰寫生長日志和研究報告。學(xué)生共同開展研究，在操作時互相討論，認(rèn)真照顧農(nóng)作物，在合作探究的過程中，對數(shù)字農(nóng)植園有了深刻印象。教師講解完基本操作后，立馬啟動合作，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，一起養(yǎng)農(nóng)作物，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力和責(zé)任心，提升了其探究創(chuàng)新能力。

三、豐富課堂訓(xùn)練，形塑學(xué)科核心素養(yǎng)

教師要為學(xué)生設(shè)計有效的教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生提供大量機(jī)會進(jìn)行訓(xùn)練，不斷對課堂訓(xùn)練的形式進(jìn)行優(yōu)化、創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在課堂訓(xùn)練中，進(jìn)行自主探究，教師給予其及時的指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在順利完成課堂訓(xùn)練的同時，形塑信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

教學(xué)《在線天文臺》一課時，教師利用多媒體出示星空的圖片，詢問學(xué)生：“大家是否觀測過天上的月亮和星星，應(yīng)該借助什么工具，讓我們看得更清楚呢？”教師由此引出天文望遠(yuǎn)鏡的知識，向?qū)W生講解了天文望遠(yuǎn)鏡的結(jié)構(gòu)和使用方法。學(xué)生十分好奇，認(rèn)真觀察天文望遠(yuǎn)鏡的圖片。教師引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生觀看直接用肉眼和使用天文望遠(yuǎn)鏡觀測星空的對比圖。學(xué)生非常想試著觀察星空，教師組織學(xué)生自己登陸在線天文臺的網(wǎng)站，指導(dǎo)學(xué)生如何操控在線天文臺望遠(yuǎn)鏡，如何拍攝照片。學(xué)生跟隨教師指導(dǎo)，操作電腦，遠(yuǎn)程地向在線天文臺望遠(yuǎn)鏡發(fā)送操作命令，用在線望遠(yuǎn)鏡進(jìn)行觀測。隨后，教師布置課堂任務(wù)，讓學(xué)生在單幀圖像的視頻窗格，拍攝單幀的圖像，以及通過在線天文望遠(yuǎn)鏡拍下不同日期的月亮圖像，比較月亮的形狀變化。學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行研究和操作，拍攝出了完美的月亮和星空照片，取得了絕佳的教學(xué)效果。教師給學(xué)生布置訓(xùn)練任務(wù)，并且給予隨時的指導(dǎo)，讓學(xué)生獨立進(jìn)行操作探究，取得了良好的訓(xùn)練效果，形塑了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋淑紅）