微課的關(guān)鍵技術(shù)與優(yōu)化路徑研究

曹基武，廖天柱，吳 毅

（中南林業(yè)科技大學(xué)，湖南長(zhǎng)沙410004）

信息化時(shí)代下移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端等技術(shù)實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展，為開放教育資源的普及奠定了良好的基礎(chǔ)。自2010 年胡鐵生在中國(guó)首次引入開始，新型數(shù)字化教學(xué)資源“微課”迅速成為教育技術(shù)領(lǐng)域探討的焦點(diǎn)，而隨著之后不斷地探索與試驗(yàn)，微課在中國(guó)教育信息化領(lǐng)域得到進(jìn)一步完善發(fā)展，在小學(xué)、中學(xué)乃至大學(xué)的諸多課程教學(xué)上實(shí)現(xiàn)了廣泛的應(yīng)用。目前，中國(guó)微課的發(fā)展已由數(shù)量的增加向質(zhì)量的提升轉(zhuǎn)變，微課的內(nèi)涵亟待進(jìn)一步充實(shí)，但在此背景下，國(guó)內(nèi)教育界對(duì)于微課尚未形成一個(gè)系統(tǒng)的介紹，部分講課者對(duì)于微課的概念、框架以及關(guān)鍵技術(shù)處于朦朧的狀態(tài)，在微課的認(rèn)知以及具體開展中容易走入誤區(qū)。因此，該研究結(jié)合目前微課研究的成果與面臨的挑戰(zhàn)，以具體而全面的介紹為微課設(shè)計(jì)者提供理論依據(jù)和設(shè)計(jì)思路，并為微課的優(yōu)化發(fā)展提供建議，以期在認(rèn)知的角度上推動(dòng)微課在我國(guó)教育行業(yè)中實(shí)現(xiàn)更為高效而合理的應(yīng)用。

1 微課的概念與溯源

1.1 微課的概念

在當(dāng)前信息化時(shí)代的背景下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展與普及，移動(dòng)通信手持設(shè)備和計(jì)算機(jī)技術(shù)也得到飛速發(fā)展，與此同時(shí)，教育信息資源開發(fā)與利用的進(jìn)程不斷推進(jìn)，開放式教育體系也實(shí)現(xiàn)建設(shè)與發(fā)展，一種數(shù)字化教學(xué)新形式“微課”日漸成熟。隨著理論的逐步完善，微課的概念內(nèi)涵也在不斷豐富與發(fā)展，如表1 所示。縱觀其概念的演變，其實(shí)都脫離不開微視頻這一核心要素，其實(shí)質(zhì)是一段視頻記錄的課堂教學(xué)實(shí)錄，是一種能為學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)提供保障的新型教學(xué)資源。

表1 微課概念的發(fā)展情況表

1.2 微課的溯源

微課最早起源于美國(guó)阿依華大學(xué)附屬學(xué)校在1960 年提出的“微型課程”（Minicourse）；之后1998 年新加坡教育部實(shí)施MicroLessons 研究項(xiàng)目，形成微課在教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用中的雛形；而后在2008 年，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院戴維·彭羅斯首創(chuàng)“一分鐘的微視頻”的“微課程”（Microlecture），微課得到廣泛推廣[5]。而在中國(guó)，胡鐵生為改善教育信息資源利用效率低下的局面，于2010 年在國(guó)內(nèi)首次引入微課的概念，倡導(dǎo)以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營(yíng)造一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”，在傳統(tǒng)的教學(xué)資源類型的基礎(chǔ)上進(jìn)行繼承發(fā)展[6]。在此之后，國(guó)內(nèi)外對(duì)于微課的研究與應(yīng)用不斷增加，微課在教育界得到迅速普及。

2 微課的框架構(gòu)成

2.1 微視頻

微視頻是承載教學(xué)內(nèi)容的媒介，是知識(shí)傳遞的主要部分。因其簡(jiǎn)短的特性，微視頻需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行高度凝練，其所展現(xiàn)的內(nèi)容不是枯燥的概念介紹，而是對(duì)學(xué)科問題的探討、要點(diǎn)的總結(jié)、重難點(diǎn)的突破等知識(shí)的解析，或是對(duì)課外補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法等擴(kuò)展性內(nèi)容的講解與介紹。對(duì)于視頻的講解要通俗易懂而又具有內(nèi)涵，避免千篇一律以及純粹的課件誦讀，以聽課者熟悉或感興趣的與教學(xué)主題密切相關(guān)的事件或現(xiàn)象作為案例，逐步引導(dǎo)進(jìn)入課程教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)在包含不同知識(shí)點(diǎn)的微視頻之間要存在聯(lián)系與遞進(jìn)，將碎片狀的知識(shí)點(diǎn)串連成線，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程所涉及學(xué)科的全面把握。

2.2 學(xué)習(xí)活動(dòng)

微課不僅要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，還要構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)流程，在視頻教學(xué)之余需要設(shè)計(jì)合理有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)以支持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度認(rèn)知。常見的學(xué)習(xí)活動(dòng)包括隨堂測(cè)試、課后作業(yè)、線上答疑、課程討論、投票調(diào)查等，在設(shè)置時(shí)需從課程內(nèi)容出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)形式來(lái)推進(jìn)聽課者與課程之間的互動(dòng)與交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的充分把握。

2.3 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)系統(tǒng)是確定教學(xué)系統(tǒng)合理性的重要依據(jù)。微課開展過程中需要開展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)，以及時(shí)有效的反饋評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)對(duì)微課的形式與內(nèi)容進(jìn)行不斷改良，為聽課者帶來(lái)更良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)從講課者以及聽課者兩個(gè)不同角度出發(fā)。從講課者角度出發(fā)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)類似于用戶體驗(yàn)說(shuō)明，依靠聽課者對(duì)微課的形式、內(nèi)容、時(shí)長(zhǎng)、風(fēng)格、語(yǔ)速等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，為微課設(shè)計(jì)者進(jìn)一步完善微課提供依據(jù)；從聽課者角度出發(fā)，則是依靠合理的評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)不同聽課者的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要從學(xué)習(xí)的過程以及學(xué)習(xí)的結(jié)果兩方面進(jìn)行考慮，以教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等多元評(píng)價(jià)方式，對(duì)聽課者的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

2.4 認(rèn)證服務(wù)

所謂認(rèn)證服務(wù)即對(duì)課程學(xué)習(xí)的評(píng)判與肯定，是從聽課者角度出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行的系統(tǒng)化與權(quán)威化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。微課是一種移動(dòng)式凝練型知識(shí)傳遞方式，對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)估認(rèn)證不能簡(jiǎn)單地搬抄傳統(tǒng)的試卷考核形式，而要從聽課者的微課觀看時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)參與程度、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以及課程完結(jié)時(shí)的綜合考核等方面進(jìn)行綜合評(píng)估，根據(jù)專家或?qū)ｉT認(rèn)證機(jī)構(gòu)所提供的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，選擇合適的評(píng)判內(nèi)容以及評(píng)判指標(biāo)，對(duì)聽課者的知識(shí)與能力水平進(jìn)行認(rèn)證，并以電子證書為主、紙質(zhì)證書為輔的方式對(duì)其認(rèn)證結(jié)果進(jìn)行展示，同時(shí)保存用戶的認(rèn)知結(jié)果，將其歸檔于電子學(xué)檔或?qū)W分銀行，作為課程學(xué)習(xí)以及專業(yè)技能認(rèn)證的說(shuō)明。

3 微課的關(guān)鍵技術(shù)

微課的設(shè)計(jì)與制作流程主要包括課程選題、教學(xué)設(shè)計(jì)、視頻制作、輔助材料設(shè)計(jì)、上傳發(fā)布、評(píng)價(jià)修改[7]。整個(gè)流程中的主要關(guān)鍵技術(shù)如圖1 所示，包括：

3.1 內(nèi)容規(guī)劃

一門微課的選題及教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃對(duì)于其開展能否順利進(jìn)行至關(guān)重要。微課的選題需從具體學(xué)習(xí)需求入手，與時(shí)俱進(jìn)，依據(jù)課程知識(shí)以及學(xué)科領(lǐng)域的更新發(fā)展對(duì)課題進(jìn)行不斷調(diào)整，并對(duì)最關(guān)鍵、最難以理解、最具吸引力的知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解，同時(shí)在課程設(shè)計(jì)時(shí)充分發(fā)揮圖片和Flash 的作用，避免微課枯燥乏味。對(duì)課程開展進(jìn)行管理與規(guī)劃的教育行政部門則要提供完善的微課建設(shè)方案，對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，形成完整的微課教學(xué)體系，并規(guī)避微課課程設(shè)計(jì)的重復(fù)與不合理現(xiàn)象。

3.2 教學(xué)設(shè)計(jì)

微課開展之前，首先要從聽課者的學(xué)習(xí)特征以及講課者的課時(shí)出發(fā)，進(jìn)行合理的教學(xué)模式設(shè)置、教學(xué)任務(wù)分配以及教學(xué)進(jìn)度規(guī)劃，形成微課教學(xué)的整體框架。之后則要以教育部門設(shè)置的教學(xué)要求為基礎(chǔ)，確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，依照該目標(biāo)以及之前教學(xué)過程中的反饋信息設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成初步的教學(xué)策略，并隨著教學(xué)活動(dòng)的開展不斷進(jìn)行改善。

3.3 平臺(tái)建設(shè)

微課平臺(tái)是區(qū)域性微課資源建設(shè)、共享和應(yīng)用的基礎(chǔ)，其要求是在滿足微課資源日常建設(shè)與管理的基礎(chǔ)上增加便于用戶進(jìn)行應(yīng)用與研究的功能模塊，形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境[1]。建設(shè)微課平臺(tái)可采用兩種方式，一是獨(dú)立開發(fā)新的線上信息平臺(tái)，另一種則是直接集成至部分高校已有的教育平臺(tái)[8]。微課運(yùn)行者需從講課者與聽課者雙方的角度出發(fā)，選擇與建設(shè)操作簡(jiǎn)便、開放性強(qiáng)而具備吸引力的平臺(tái)。

3.4 課程交流

微課課程交流包括不同講課者之間的交流，也包括講課者與聽課者之間的交流。前者可通過微課大賽、微課座談會(huì)等交流形式將不同微課設(shè)計(jì)作品進(jìn)行集中展示，邀請(qǐng)專家評(píng)選出優(yōu)秀作品并組織教師進(jìn)行觀摩與學(xué)習(xí)，將良好的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣。后者則是通過聽課者對(duì)課程的評(píng)價(jià)與反饋進(jìn)行，聽課者可以從自身實(shí)際體驗(yàn)出發(fā)，對(duì)微課的教育性、技術(shù)性以及應(yīng)用效果等開展綜合評(píng)估，而微課的設(shè)計(jì)者則要通過網(wǎng)絡(luò)上搭建的討論平臺(tái)，以討論、答疑、作業(yè)、協(xié)作編輯等方式為師生、生生之間提供交流機(jī)會(huì)。

圖1 微課的設(shè)計(jì)流程及關(guān)鍵技術(shù)圖

4 微課面臨的新挑戰(zhàn)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景以及數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，依托數(shù)字教育資源的微課能有計(jì)劃、有目的實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)，將教學(xué)活動(dòng)與信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)良好結(jié)合，形成新時(shí)期教育體系改革發(fā)展的新趨勢(shì)。在新趨勢(shì)發(fā)展的過程中，微課同樣也面臨新的挑戰(zhàn)，在4G 移動(dòng)通信技術(shù)實(shí)現(xiàn)廣泛應(yīng)用、5G 移動(dòng)通信技術(shù)進(jìn)一步發(fā)展以及手機(jī)、平板、筆記本等移動(dòng)智能終端的迅速普及，學(xué)習(xí)行為突破了時(shí)間、地點(diǎn)和施教者限制，逐漸成為一項(xiàng)方便而成本低的活動(dòng)，因而知識(shí)普及和傳播需求日趨強(qiáng)烈。而對(duì)于微課這項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)，就需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、教學(xué)模式等實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的優(yōu)化，從學(xué)習(xí)者的知識(shí)需求與實(shí)際條件出發(fā)，采用互聯(lián)網(wǎng)思維，提高微課的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化水平，同時(shí)擴(kuò)充微課的學(xué)科領(lǐng)域以及展示途徑，以高效率、高水準(zhǔn)的課程講解來(lái)滿足更廣泛的學(xué)習(xí)者對(duì)于知識(shí)快速、便捷、全面的需求，進(jìn)一步適應(yīng)“人人皆學(xué)、處處皆學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型教育環(huán)境。

5 微課的優(yōu)化路徑

5.1 微課的認(rèn)知角度

從對(duì)微課認(rèn)知的角度進(jìn)行優(yōu)化包括對(duì)微課創(chuàng)生與發(fā)展時(shí)代背景的認(rèn)知、對(duì)微課作用的認(rèn)知、對(duì)微課核心本質(zhì)的認(rèn)知以及對(duì)微課關(guān)鍵特征的認(rèn)知等。這種認(rèn)知優(yōu)化面向的對(duì)象包括聽課者、講課者、微課運(yùn)作者、教育行政管理部門等多重角色，促使他們對(duì)微課的概念、特征、意義、形式、關(guān)鍵技術(shù)等實(shí)現(xiàn)充分把握，并通過不斷的理論研究，探討微課的應(yīng)用方式及發(fā)展趨勢(shì)，推動(dòng)微課設(shè)計(jì)、制作、應(yīng)用、評(píng)價(jià)、研究與培訓(xùn)等完整體系的形成。

5.2 微課的設(shè)計(jì)與制作角度

第一，更新設(shè)計(jì)理念及理論。微課設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)包括教育需求分析、課題選擇、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源組織、學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)劃等，設(shè)計(jì)時(shí)要在考慮微課區(qū)別于課件和課堂教學(xué)獨(dú)特性的基礎(chǔ)上，從其它教學(xué)方式與教學(xué)系統(tǒng)中吸取經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建并更新微課自身課件設(shè)計(jì)或教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論和方法。第二，正確選題及知識(shí)點(diǎn)組織。微課進(jìn)行課題選定時(shí)，要從微課設(shè)計(jì)學(xué)科領(lǐng)域入手，選擇知識(shí)點(diǎn)中符合實(shí)際教學(xué)需求的重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、擴(kuò)展點(diǎn)部分。而對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的組織，則要考慮不同知識(shí)點(diǎn)之間的前后連接，承前啟后，并將不同教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)一，規(guī)避微課知識(shí)點(diǎn)破碎的局面。第三，使用合理的技術(shù)。微課技術(shù)上的優(yōu)化主要體現(xiàn)在視頻制作與微課運(yùn)作平臺(tái)的建設(shè)。微課視頻的制作要遵循小而美、小精微、可視化、趣味性、情景化、個(gè)別化的設(shè)計(jì)原則，圖文并茂，并選擇合適的動(dòng)畫效果，吸引聽課者的注意，保持合適的講課節(jié)奏。微課平臺(tái)需建設(shè)微課視頻、課程交流以及在線評(píng)測(cè)三大基本板塊，做到學(xué)習(xí)、交流、檢測(cè)一體化，并確保操作的簡(jiǎn)便性，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方便與有效。第四，構(gòu)建合理的課程結(jié)構(gòu)。微課結(jié)構(gòu)的設(shè)置需從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，構(gòu)建完整的導(dǎo)入、小結(jié)、練習(xí)、擴(kuò)展和遷移的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，開展真實(shí)問題情境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，確保課程的科學(xué)性與高質(zhì)量。

5.3 微課的應(yīng)用與評(píng)價(jià)角度

微課的應(yīng)用是為切實(shí)的教學(xué)需求而服務(wù)，其應(yīng)用范圍不僅僅局限于課堂應(yīng)用，同時(shí)也包括課前預(yù)習(xí)、課后鞏固學(xué)習(xí)、教師培訓(xùn)、說(shuō)課評(píng)課等，同時(shí)微課的應(yīng)用領(lǐng)域也能隨著翻轉(zhuǎn)課堂等相關(guān)線上教育模式的應(yīng)用與研究，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步優(yōu)化提升。微課的評(píng)價(jià)則貫穿于微課設(shè)計(jì)、創(chuàng)作與應(yīng)用的全過程，通過采用多主體、多形式的評(píng)價(jià)模式，對(duì)微課的知識(shí)性、趣味性、設(shè)計(jì)性、獨(dú)特性、簡(jiǎn)短性、可應(yīng)用性等特點(diǎn)進(jìn)行深度、量化而具有實(shí)證的系統(tǒng)評(píng)價(jià)，為微課的發(fā)展提供動(dòng)力。

6 結(jié)語(yǔ)

微課滿足高等學(xué)校未來(lái)教育需要，將其用于教學(xué)實(shí)踐有利于豐富課程資源、激發(fā)課堂活力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量也具有重要作用。微課未來(lái)應(yīng)放眼于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代開辟的泛在學(xué)習(xí)時(shí)空，從微課的理念與目標(biāo)、結(jié)構(gòu)與體系、方法與內(nèi)容、模式與類型、資源與評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)與管理等方面進(jìn)行深入研究，以期為高等學(xué)校未來(lái)人才培養(yǎng)提供良好支撐。