基于培訓(xùn)提升通化地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的實(shí)證研究

陳衍峰，張洪為，賈宏宇

2011 年版《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容及教學(xué)方式產(chǎn)生了巨大的影響.數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，注重實(shí)效 .［1］2013 年教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》指出：建立教師主動(dòng)應(yīng)用機(jī)制，推動(dòng)每個(gè)教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合取得新突破，2013 年11 月開始啟動(dòng)全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程 .［2］2018 年，教育部發(fā)布了《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》，提出了推進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合創(chuàng)新的新要求.2019 年，教育部啟動(dòng)了新一輪義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作，對(duì)大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)如何應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)給出了建議，為教師更好地開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指明了方向.

相關(guān)政策的出臺(tái)可以看出，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求，也是教育信息化的必然趨勢(shì).但是目前通化地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平參差不齊，不能很好地將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行深度融合［3］，教師自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力有待提升，進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)是提升其信息技術(shù)應(yīng)用能力的主要途徑.筆者所在學(xué)校是通化地區(qū)唯一一所培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的本科院校，筆者有責(zé)任有義務(wù)對(duì)地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)情況進(jìn)行研究，研究成果可以幫助地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師提升信息技術(shù)應(yīng)用能力，優(yōu)化教學(xué)方式，進(jìn)而提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的.

1 通化地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師基本情況

本部分選取了通化地區(qū)150 個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師有效樣本，調(diào)查以下五方面基本情況.①性別：男、女；②年齡：24～30 歲、31～35歲、36～40 歲、41～45 歲；③教齡：5 年以下、6～10 年、11～15 年、16 年以上；④學(xué)歷：?？?、本科、研究生；⑤受教育類型：師范類、非師范類.

1.1 性別情況

參與此次調(diào)查的男教師占比20.0%，女教師占比80.0%.女教師的人數(shù)明顯占優(yōu)勢(shì).這說明在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，絕大部分是女教師，男教師很少，這是由男女性格差異和教師的職業(yè)性質(zhì)決定的.

1.2 年齡情況

參與此次調(diào)查的小學(xué)數(shù)學(xué)教師中，24～30歲年齡段的教師為84 人，占樣本總?cè)藬?shù)的56.0%；年齡段為 31～35 歲的教師為 58 人，占總?cè)藬?shù)的25.3%；36～40 歲年齡段的教師為22人，占樣本總?cè)藬?shù)的14.7%；年齡段為41～45歲的教師為6 人，占總?cè)藬?shù)的4.0%.可見，目前通化地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師隊(duì)伍偏年輕.本次骨干教師培訓(xùn)只選定了24～45 歲的小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師，參與調(diào)查的教師中，24～35歲的小學(xué)數(shù)學(xué)教師占總?cè)藬?shù)的81.3%，這也說明了中青年教師是小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍的重要組成部分，他們積極進(jìn)取，斗志昂揚(yáng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)這片天地埋頭苦干，默默奉獻(xiàn)，正是有了他們的支撐，通化地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育才能夠蓬勃發(fā)展.

1.3 教齡分布情況

參與此次調(diào)查的小學(xué)數(shù)學(xué)教師教齡時(shí)間短的偏多，教齡在5 年以下的有72 人，占樣本總?cè)藬?shù)的 48.0%；教齡為 6～10 年的有 40 人，占樣本總?cè)藬?shù)的26.7%；教齡為11～15 年的有21人，占樣本總?cè)藬?shù)的14.0%；教齡在16 年以上的有17 人，占樣本總?cè)藬?shù)的11.3%，具體如圖1 所示.

圖1 教齡分布情況

從圖1 可以看出，教齡在10 年以內(nèi)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師人數(shù)占總調(diào)查對(duì)象人數(shù)的74.7%.這同教師的年齡分布相對(duì)應(yīng)，骨干教師基本都是年輕教師，年齡小，教齡低.而且這些年輕教師接受新知識(shí)、新技術(shù)能力極強(qiáng)，在信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程整合方面能夠做得又快又好，自身信息技術(shù)應(yīng)用能力、水平提升快，在他們的帶動(dòng)下，本校全體小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息技術(shù)水平以至于整個(gè)地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息技術(shù)水平都會(huì)有所提升.

1.4 學(xué)歷情況

參與本次調(diào)查的小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)歷比例分布情況，如圖2 所示.

圖2 學(xué)歷情況

從圖2 可以看出，具有本科學(xué)歷的小學(xué)數(shù)學(xué)教師為116 人，占樣本總?cè)藬?shù)的77.3%；具有研究生學(xué)歷的小學(xué)數(shù)學(xué)教師為28 人，占樣本總?cè)藬?shù)的18.7%；具有專科學(xué)歷的小學(xué)數(shù)學(xué)教師為6 人，占樣本總?cè)藬?shù)的4.0%.可見，通化地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師整體學(xué)歷結(jié)構(gòu)趨于合理，隨著國(guó)家對(duì)小學(xué)教育的重視程度的增加，小學(xué)教育的師資結(jié)構(gòu)會(huì)越來越合理，教師學(xué)歷整體水平會(huì)不斷提高.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)師資學(xué)歷整體水平較高，基本達(dá)到本科及以上，這也是實(shí)現(xiàn)教育信息化、教育現(xiàn)代化的基本條件.

1.5 受教育類型情況

通化地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師基本上來源于吉林省各師范類高校培養(yǎng)的本科生和研究生，非師范類高校畢業(yè)生很少.具體情況如圖3 所示.

圖3 受教育類型

從圖3 可以看出，參與本次調(diào)查的小學(xué)數(shù)學(xué)教師中，畢業(yè)于師范院校的師范類畢業(yè)生為137 人，占樣本總?cè)藬?shù)的91.3%；畢業(yè)于非師范院校的非師范類畢業(yè)生為13 人，占樣本總?cè)藬?shù)的8.7%，具體如圖3 所示.目前通化地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師絕大多數(shù)接受過專業(yè)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，完全能夠勝任本職工作.

通過上述分析可以看出，通化地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師以女教師居多，男教師偏少.相對(duì)而言，男教師更擅長(zhǎng)計(jì)算機(jī)操作，更樂于進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)，男教師占比小在一定程度上不利于本地區(qū)信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.從教師的年齡比例看，24～35 歲的小學(xué)數(shù)學(xué)教師占樣本總?cè)藬?shù)的81.3%，他們的教齡一般在10 年以內(nèi)，這說明通化地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師偏年輕，雖然在性別上稍有差異，但年輕教師樂于研究教學(xué)規(guī)律，喜歡進(jìn)行信息技術(shù)嘗試，有利于信息技術(shù)的推廣和應(yīng)用.在學(xué)歷比例方面，本科以上學(xué)歷占比96.0%，小學(xué)數(shù)學(xué)師范類畢業(yè)教師占比91.3%，這都說明通化地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)趨于合理，他們能夠勝任目前的工作，通過培訓(xùn)能夠很好地將小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行整合，不斷提升自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力，為基礎(chǔ)教育信息化、現(xiàn)代化添磚加瓦.

2 通化地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀

本部分設(shè)計(jì)了針對(duì)信息技術(shù)培訓(xùn)的調(diào)查問卷，問卷涉及培訓(xùn)原因、培訓(xùn)次數(shù)、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)制約因素等維度，了解調(diào)查對(duì)象參加信息技術(shù)培訓(xùn)的情況和對(duì)以后培訓(xùn)的需求. 調(diào)查數(shù)據(jù)使用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS20.0 進(jìn)行處理.

2.1 培訓(xùn)原因

目前，培訓(xùn)是各小學(xué)提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的主要方式，在對(duì)“參加信息技術(shù)培訓(xùn)的主要原因”這一問題進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師參加培訓(xùn)的目的有49.7%不是提升自身信息技術(shù)應(yīng)用能力，他們中有12.4%為了評(píng)職稱和評(píng)優(yōu)，有28.6%是被強(qiáng)制參加的，還有8.7%的教師是為了與專家交流. 另外50.3%的小學(xué)數(shù)學(xué)教師確實(shí)是為了提升自身信息技術(shù)應(yīng)用能力去參加培訓(xùn)，目標(biāo)比較明確，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性高.

2.2 培訓(xùn)次數(shù)

在對(duì)“近5 年參加過幾次信息技術(shù)培訓(xùn)”（表1）的調(diào)查中，一次培訓(xùn)沒參加的只有4人，占樣本總?cè)藬?shù)的2.9%；參加過一次培訓(xùn)的占28.6%，為43 人；而參加過兩次及以上培訓(xùn)的達(dá)到68.5%.說明通化地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師參加信息技術(shù)培訓(xùn)的次數(shù)相對(duì)較高.參加一次培訓(xùn)和沒有參加過培訓(xùn)的占樣本總?cè)藬?shù)的31.5%，這部分群體中，絕大多數(shù)是女教師.其中年齡在41～45 歲，教齡在16 年以上的女教師占比最大.這些女教師年齡偏大，她們或者由于身體原因，或者是不樂于接受新事物，認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方式很好，不需要應(yīng)用信息技術(shù)就能達(dá)到教學(xué)效果.

表1 近5 年培訓(xùn)次數(shù)統(tǒng)計(jì)表

2.3 培訓(xùn)形式

在對(duì)“參加的信息技術(shù)培訓(xùn)形式”（表2）的調(diào)查中，參加信息技術(shù)理論講座的比例為86.8%，參加信息技術(shù)操作培訓(xùn)的占95.2%，而課例示范、教學(xué)指導(dǎo)以及其他培訓(xùn)的比例只占15.4%.這說明在信息技術(shù)培訓(xùn)中，理論知識(shí)培訓(xùn)和技術(shù)操作培訓(xùn)占比都比較高，但筆者在同被調(diào)查對(duì)象談話中了解到，信息技術(shù)理論培訓(xùn)內(nèi)容基本上都是具有普遍意義的內(nèi)容，很少將小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與信息技術(shù)很好地融合，更談不上提供有針對(duì)性的優(yōu)質(zhì)示范課，培訓(xùn)沒有達(dá)到理想效果.

表2 參加的信息技術(shù)培訓(xùn)形式（多選）

2.4 培訓(xùn)內(nèi)容

現(xiàn)在的培訓(xùn)往往是培訓(xùn)主辦方事先決定培訓(xùn)內(nèi)容，不管參加培訓(xùn)者是否喜歡.實(shí)際上，培訓(xùn)主辦方應(yīng)該尊重被培訓(xùn)者的意愿，在廣泛調(diào)查的基礎(chǔ)上，開設(shè)培訓(xùn)班，選擇適合被培訓(xùn)者的內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn).所以對(duì)“迫切希望的培訓(xùn)內(nèi)容”進(jìn)行調(diào)查時(shí)，參與調(diào)查的小學(xué)數(shù)學(xué)教師響應(yīng)熱烈，大家都熱衷于軟件的使用、信息技術(shù)與教學(xué)方法整合、采用信息技術(shù)教學(xué)的典型案例等，但對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)理論感興趣的人寥寥無幾.

2.5 培訓(xùn)制約因素

制約信息技術(shù)培訓(xùn)的因素有很多（表3），包括：①領(lǐng)導(dǎo)不重視、不支持；②理論過多，與實(shí)踐脫節(jié)，缺乏針對(duì)性；③教學(xué)任務(wù)重，無太多精力；④完全可以勝任，沒必要參加；⑤培訓(xùn)時(shí)間安排不合理，總占用寒暑假等休息時(shí)間；⑥缺乏培訓(xùn)經(jīng)費(fèi).在對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行調(diào)查時(shí)，有29.3%的人選擇了“理論過多，與實(shí)踐脫節(jié)”，這說明各類培訓(xùn)缺乏針對(duì)性，理論和實(shí)踐不能緊密結(jié)合，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不好，流于形式.在這六個(gè)影響因素中，第一個(gè)和第六個(gè)是學(xué)校層面的因素，第三個(gè)和第四個(gè)是教師自身因素，第二個(gè)和第五個(gè)是培訓(xùn)主辦方的原因，可見，在培訓(xùn)問題上，各方都存在問題，需要各方努力克服困難，不斷改進(jìn)，推動(dòng)信息技術(shù)培訓(xùn)工作的健康有序發(fā)展.

表3 信息技術(shù)培訓(xùn)的六個(gè)主要制約因素（多選）

3 通化地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)存在的問題

3.1 培訓(xùn)流于形式

據(jù)調(diào)查，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)基本上由上級(jí)主管部門決定.培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)地點(diǎn)、參加人數(shù)、培訓(xùn)內(nèi)容等各學(xué)校無權(quán)決定，導(dǎo)致培訓(xùn)時(shí)間不合理，想?yún)⒓优嘤?xùn)的教師，如果課多，必須串課，不能串課只能失去培訓(xùn)機(jī)會(huì).培訓(xùn)內(nèi)容亦如此，管理部門選定培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，一般不會(huì)咨詢各小學(xué)的意見，培訓(xùn)的內(nèi)容往往和各個(gè)學(xué)校的實(shí)際不符，培訓(xùn)內(nèi)容脫離參培教師的工作實(shí)際，沒有考慮數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，沒有得到足夠的重視.比如數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)需要像幾何畫板、超級(jí)畫板等專業(yè)信息技術(shù)工具，現(xiàn)有的培訓(xùn)很少涉及這些工具軟件.這就使得培訓(xùn)的內(nèi)容缺乏針對(duì)性，理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，培訓(xùn)的意義不大.對(duì)于培訓(xùn)形式，據(jù)參與調(diào)查的數(shù)學(xué)教師反應(yīng)，他們參加過的培訓(xùn)都是采用課堂教學(xué)方式，培訓(xùn)教師課堂講授純理論，實(shí)際操作課教師也是使用課件講，被培訓(xùn)教師缺乏將理論和實(shí)踐聯(lián)系在一起的載體.這種培訓(xùn)形式?jīng)]有考慮到被培訓(xùn)教師的具體情況，影響到其積極主動(dòng)性和培訓(xùn)效果.

3.2 培訓(xùn)約束機(jī)制不健全

信息技術(shù)的培訓(xùn)在管理方面也存在一定的問題，從培訓(xùn)開始到結(jié)束，被培訓(xùn)教師都處于自由、無政府狀態(tài)，有沒有真正學(xué)習(xí)，到底學(xué)會(huì)多少，能不能將所學(xué)真正所用，這不是培訓(xùn)主辦方關(guān)心的問題.培訓(xùn)過程中，人員隨意流動(dòng)，無人管理，沒有明確的約束機(jī)制.所有這些都說明，目前通化地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)約束評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，需要改進(jìn).

3.3 培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

信息技術(shù)培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)機(jī)制存在很多問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：培訓(xùn)的內(nèi)容與教師的教學(xué)工作實(shí)際脫節(jié)，考核內(nèi)容范圍有限，以基礎(chǔ)理論知識(shí)為主，忽視參培教師的實(shí)際應(yīng)用能力；培訓(xùn)考核方式單一，單純依靠量化考核，校內(nèi)考核缺乏監(jiān)督和指導(dǎo)，缺乏科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性；培訓(xùn)后不能及時(shí)進(jìn)行后期跟蹤服務(wù)等.這些問題暴露了現(xiàn)行信息技術(shù)培訓(xùn)的弊端，需要針對(duì)這些問題進(jìn)行改進(jìn)，如果不加以重視，教師對(duì)培訓(xùn)會(huì)愈來愈不重視，培訓(xùn)效果不好，如此惡性循環(huán)，信息技術(shù)培訓(xùn)將失去應(yīng)有的意義.

4 增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)實(shí)效性的措施

4.1 改進(jìn)信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容

信息技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)該在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)被調(diào)查教師的意愿，有針對(duì)性地選擇培訓(xùn)內(nèi)容.針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師感興趣的內(nèi)容，如軟件的使用、信息技術(shù)與教學(xué)方法整合、采用信息技術(shù)教學(xué)的典型案例等，有層次、有針對(duì)性地開展培訓(xùn).培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性強(qiáng)，參加培訓(xùn)的教師學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)的積極性高，對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)程度不斷提高，信息技術(shù)應(yīng)用能力會(huì)相應(yīng)地提高.信息技術(shù)培訓(xùn)產(chǎn)生積極效應(yīng)后，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán).各小學(xué)的校本培訓(xùn)也要有針對(duì)性，要把信息技術(shù)培訓(xùn)作為主要內(nèi)容.內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的培訓(xùn)方式，必將極大地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的全面提高.

4.2 創(chuàng)新信息技術(shù)培訓(xùn)方式

要?jiǎng)?chuàng)新信息技術(shù)培訓(xùn)的方式，必須改變以往培訓(xùn)采取的課堂教學(xué)模式，沒有互動(dòng)的培訓(xùn)方式不利于信息技術(shù)培訓(xùn)的健康發(fā)展.信息技術(shù)培訓(xùn)可以采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的形式，開展信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的專題研討會(huì)；可以采用“活動(dòng)拉動(dòng)”的形式，開展信息技術(shù)觀摩比賽活動(dòng)，通過參加活動(dòng)促進(jìn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升；還可以組織小學(xué)數(shù)學(xué)教師參觀信息技術(shù)示范校，通過學(xué)習(xí)交流提高教師的信息技術(shù)意識(shí).要開展多種形式的信息技術(shù)培訓(xùn)，多角度、多層次地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力.

4.3 健全信息技術(shù)培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)體系

健全信息技術(shù)培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)體系是提高信息技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量的根本保證.要改變以往的培訓(xùn)弊端，必須從源頭抓起，建立健全考評(píng)機(jī)制，嚴(yán)肅培訓(xùn)紀(jì)律，制定量化標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施獎(jiǎng)懲制度，注重培訓(xùn)工作的實(shí)效性，真正把培訓(xùn)工作做好，切實(shí)發(fā)揮出信息技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)有的作用.可以采用多元化的考核評(píng)價(jià)方式，將傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)、培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)與后期跟蹤評(píng)價(jià)相結(jié)合.［4］傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式包括撰寫學(xué)習(xí)心得、理論知識(shí)考試等，這些評(píng)價(jià)方式是考核評(píng)價(jià)的一部分.培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)包括培訓(xùn)師對(duì)參培教師的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)，參培教師之間的評(píng)價(jià)等，這是參培教師在培訓(xùn)中的綜合表現(xiàn).培訓(xùn)后，可以利用微信、QQ 等信息手段對(duì)參培教師進(jìn)行后期服務(wù)跟蹤，根據(jù)反饋進(jìn)行后期評(píng)價(jià).［5］而且在考核評(píng)價(jià)中，要根據(jù)參培教師的信息技術(shù)能力，將考核評(píng)價(jià)難度分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)，分層次考核評(píng)價(jià).在考核評(píng)價(jià)體系中，調(diào)查參培教師經(jīng)過培訓(xùn)后受到的教學(xué)啟發(fā)或?qū)I(yè)能力水平發(fā)展情況，調(diào)查參培教師對(duì)信息技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)的感受，對(duì)培訓(xùn)的總體評(píng)價(jià)及存在的問題、優(yōu)缺點(diǎn)的探討這3個(gè)問題可以成為考核評(píng)價(jià)體系的核心問題.

5 結(jié)語

信息技術(shù)應(yīng)用能力是新課程改革背景下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出的一項(xiàng)必備的專業(yè)技術(shù)能力.文章對(duì)通化地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)情況進(jìn)行調(diào)查研究，將研究成果應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，具有一定的實(shí)踐意義.本研究既可以提高地方本科院校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為免費(fèi)師范生及本專業(yè)其他學(xué)生教師技能的提高、人才培養(yǎng)方案的進(jìn)一步完善修訂提供現(xiàn)實(shí)的依據(jù)，進(jìn)而為通化地區(qū)、全省乃至全國(guó)的基礎(chǔ)教育輸送更好的師資.同時(shí)，研究成果也可以為吉林省其他地區(qū)乃至全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升提供一定的借鑒.