核心素養(yǎng)視角下大學專門用途英語ESP課程教育研究①

陳兆軍

一、研究背景

教育部2014年頒發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》（下文簡稱《意見》）指出，核心素養(yǎng)是學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐?！兑庖姟芬笳n程改革要把核心素養(yǎng)和學業(yè)質(zhì)量落實到各學科教學中，加強學科間的相互配合，發(fā)揮綜合育人功能，不斷提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力，這樣才能為進一步推動立德樹人工作奠定基礎(chǔ)。課程是教育思想、教育目標和教育內(nèi)容的主要載體，在大學英語課程改革進程中，隨著專門用途英語的深入影響，語言學領(lǐng)域發(fā)生了極大的變革，語言學也從傳統(tǒng)的目標教學變成語言的實戰(zhàn)運用，進一步加大英語語言的社交屬性。而專門用途英語作為一種正式的研究對象被廣泛認識，這要得益于20世紀60年代中期著名的社會語言學研究者Halliday對語言的功能研究。在其于70年代初期建立的系統(tǒng)功能語法理論中可知，專門用途英語的研究雛形是“語域理論”，這種理論是從社會學的角度對語言變體進行的研究。此外，值得一提的是教育心理學在發(fā)展過程中也有效推進了專門用途英語的興起和發(fā)展。這種理論切入點是學習者的態(tài)度，因此學習者的需要及興趣促使學習動機的增強。直到現(xiàn)在，隨著全球一體化影響的加深，專門用途英語得到快速的發(fā)展，這種英語作為一種世界通用語言更加受到人們的關(guān)注。社會對它的需求也越發(fā)突出，這種滿足特殊需要的專門用途英語也就變得備受矚目。然而現(xiàn)狀表明：即使教授了一般用途英語，學生仍不能解決專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)部的英語語言問題，也不能很好地適應(yīng)工作需要。因此開展專門用途英語教學十分必要和緊迫。

二、專門用途英語課程設(shè)置

（一）ESP與EGP課程對比

1.通用英語（English for general purposes，EGP）教學是將語言共核作為培養(yǎng)內(nèi)容，專門用途英語是普通英語教學的延續(xù)和分支。專門用途英語是將語言作為教學重點，探索專業(yè)英語的特點和規(guī)律，這和某些專業(yè)英語語言知識息息相關(guān)，與普通英語教學在整個學習英語的過程中是一個連續(xù)統(tǒng)一的語言共體。

2.ESP與EGP存在較大的共性，在整個英語教學過程中，兩者都秉承著同一個教學目標，所以兩者關(guān)系十分密切。EGP是ESP的基本前提和必備條件，兩者都需要一定的語言基礎(chǔ)，并且需要特定的教學模式和學習目標。EGP可以將教學原則應(yīng)用在ESP中。ESP與特定專業(yè)有所關(guān)聯(lián)，所以具備一定的特殊需求和專業(yè)方向。

3.ESP教授的并非是英語的特殊變體，用于專門用途的語言并不意味著它就是有別于其他形式的特殊語言，ESP依然具有英語語言的共核。ESP絕不單單限于科技詞匯和語法或旅館詞匯和語法等。ESP教學無異于其他語言教學，ESP沒有專用方法，只有應(yīng)用于ESP的方法，而這些方法同樣可以運用于任何形式的英語學習中。

（二）課程階段設(shè)計

第一階段為大學英語教學的基礎(chǔ)階段，教學內(nèi)容為通用英語，課時以兩個學期為宜。通過這個階段的學習，培養(yǎng)學生具備全面、基本、綜合的實際語言運用能力，為進入ESP課程奠定堅實的基礎(chǔ)。

第二階段為大學英語教學的過渡、銜接階段，教學內(nèi)容為專門用途英語，課程要突出專業(yè)語言的特點，結(jié)合專業(yè)內(nèi)容對學生進行語言訓練，課時以兩到三個學期為宜。在教學初期要做好通用英語向?qū)ｉT用途英語的銜接，教學內(nèi)容在開始時不應(yīng)過難、過專，要循序漸進，逐步增加難度。

第三階段為大學英語教學的交接、轉(zhuǎn)軌和終極階段，學生完成了為時兩至三年的通用英語和專門用途英語學習后，已經(jīng)步入高年級階段，具備了相當?shù)膶I(yè)基礎(chǔ)知識，專業(yè)課程內(nèi)容在專業(yè)性和難度上都有所加強，此時是開設(shè)雙語課程的最佳時期。

（三）課程需求分析

Hutchinson和Waters將專門用途英語作為一種途徑而非產(chǎn)品來研究。在進行ESP教學時，首先要對學習者進行“需求分析”，然后明確學習目的，最后制定比較適宜的教學方法（圖1）。教師首先要對學生們學習專業(yè)外語的目的亦即需求作全面分析，進而研究有針對性的教學方法和策略，從而提高學習的有效性。需求分析是ESP的基石。需求分析關(guān)鍵性問題是要找出學習者現(xiàn)有的語言能力和知識水平與社會和學習者自身期望之間的距離。

圖1 ESP課程需求分析設(shè)計

為此，筆者對學生的需求做出預設(shè)和分析，具體采用需求分析問卷調(diào)查法，內(nèi)容主要涉及學生對ESP學術(shù)英語的需求狀況，學生的ESP學術(shù)英語能力現(xiàn)狀，學生對當前大學英語教學和ESP學術(shù)英語教學的看法。問卷采用利克特分級量表記分，5＝完全同意，4＝同意，3＝不確定，2＝不同意，1＝完全不同意。利用社會科學統(tǒng)計軟件包SPSS21.0進行統(tǒng)計分析。利用內(nèi)部一致性的方法計算Cronbach alpha系數(shù)值，整體問卷alpha值為0.835，說明該問卷具有內(nèi)部一致性。問卷調(diào)查研究調(diào)查需求分析結(jié)果如下：

1.學生對ESP學術(shù)英語的需求狀況

在用英語閱讀本專業(yè)的文獻需求方面，26.1%的學生完全同意，48.3%的學生同意，學生需求度高；在用英語聽國外學者專家的講座或講課的需求方面，18.4%完全同意，45.4%同意，學生需求度高；在用英語寫文獻綜述，或摘要、報告、小論文需求方面，19.3%完全同意，35.3%同意，30.4%不確定，需求度高；在用英語作學術(shù)口頭陳述，或在學術(shù)研討會上用英語宣讀論文需求方面，13.1%完全同意，32.0%同意，33.0%不確定，需求程度中等；在專業(yè)學習中有出國游學（交流交換生）或今后留學的需求方面，14.6%完全同意，25.2%同意，36.9%不確定，需求程度中等。這與蔡基剛的調(diào)查結(jié)果基本一致。

2.學生對ESP學術(shù)英語作用的看法

67.1%的學生贊同新的大學英語教學定位應(yīng)是學術(shù)英語，著重培養(yǎng)大學生用英語進行專業(yè)學習和研究的語言能力，21.7%不確定。78.7%的學生認為學術(shù)英語能提高其在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的國際交往和國際競爭能力，16.0%不確定。79.7%的學生認為學術(shù)英語能提高其在今后學習上繼續(xù)深造或工作就業(yè)中的競爭力，14.5%不確定。59.0%的學生認為學術(shù)英語教學比普通英語教學在提高其英語水平和能力方面更有效，31.4%不確定，9.6%不認為如此；51.7% 的學生認為學術(shù)英語在調(diào)動其英語學習積極性方面更有效，33.5%不確定，14.8%不認為如此。廖雷朝的云南大學本科生學術(shù)英語教學實踐證明，學術(shù)英語教學更能激發(fā)學生提高英語的“自我挑戰(zhàn)意識”和專業(yè)學習的需求。

三、專門用途英語教學模式

ESP的教學目的是不僅培養(yǎng)學習者在表達思想時使用準確的英語語音及語法結(jié)構(gòu)，還使其能夠?qū)⒂⒄Z應(yīng)用于各種各樣不同的語言環(huán)境中。第一，我們在傳遞、交換以及獲取信息時，用得最廣泛的當屬語言，而在交際過程中，實際上等同于教學過程，這時候?qū)φZ言的學習得到更大程度的鼓勵；第二，為了實現(xiàn)交際效果，對語言的學習不僅需要掌握語言的形式，還需要將語言運用到實際的生活場景中；第三，如果學習者犯了語言方面的錯誤，需要對學習者持寬容的態(tài)度，因為學習外語是一個漸漸完善優(yōu)化的發(fā)展過程；第四，明確教師與學生的位置，前者基本上是一個交際活動的組織策劃者，而后者是交際活動中的主體，扮演著主要的角色。

（一）教學方法的選擇

1.任務(wù)型教學法

任務(wù)型教學（task-based language teaching，TBLT）是重視“做中學”的語言教學模式。任務(wù)型教學模式顧名思義是將任務(wù)作為主要的實現(xiàn)目標，具體來講是將任務(wù)作為基本的教學載體，將知識和技能合二為一，以完成任務(wù)為動力，進而促使學習者將語言充分地應(yīng)用于理解、處理、輸出和互動之中。

2.語料庫教學法

語料庫語言學將重心放在詞匯的研究和教學方面，所以語料庫可以為某一個特殊的專業(yè)提供更加詳細的檢索信息，只要找到特定的詞匯，就可以根據(jù)語料庫中的上下文來找到搭配方法以及使用技巧，分辨出詞匯屬于技術(shù)性，或是半技術(shù)性，還是普通詞匯。站在教學的角度分析，構(gòu)建專門用途語料庫是積極有益的，語料庫可以幫助學生進行專業(yè)知識的學習，無論是涉獵范圍，還是教學內(nèi)容都受到廣泛的歡迎。利用語料庫促進專門用途英語完成教材的選擇。

3.體裁教學法

體裁教學法（genre-based literacy pedagogy）可以通過七個步驟來完成，具體如下：①體裁的情境分析；②資料收集；③體裁場景和目的分析；④選擇范本；⑤體裁的規(guī)范性分析；⑥語言層面分析；⑦咨詢行業(yè)專家。咨詢使用本體裁的專業(yè)人士，從而改善體裁分析。

（二）專門用途英語課程評價

不同專業(yè)就代表著不同的工作范疇和就業(yè)方向，他們對英語的需求就會各不相同，因此對英語水平的要求也是不盡相同的；除此之外，他們所側(cè)重的模塊也有所不同，有的重視口語，有的重視語言寫作表達，還有的重視語言翻譯能力，在這些不同的條件下，教師就可以根據(jù)專業(yè)對英語側(cè)重的要求來調(diào)配考核的比例。形成性評估的內(nèi)容與課程內(nèi)容是符合的，并且還與各種評估條件結(jié)合起來，這樣可以完整地把學習過程和學習目標結(jié)合成一個整體。

（三）專門用途英語教師培養(yǎng)

目前我國高校均具備優(yōu)秀的英語教師隊伍，但是在專業(yè)性人才建設(shè)上存在一定的缺陷。高校可以將專業(yè)教師隊伍與普通優(yōu)秀教師隊伍進行統(tǒng)一結(jié)合，組建跨專業(yè)和跨系的合作教研工作，將兩者進行互補，不僅使英語水平有所提升，專業(yè)課程水平也會取得更大的進步。對于目前高校的教學狀況而言，首先需要加大專業(yè)教師的語言培訓，使專業(yè)教師擁有一定的外語水平，另一方面加大英語教師的專業(yè)培訓力度，使教師們在出色的英語水平之上擁有更加完備的專業(yè)知識。

四、結(jié)語

總之，正如《意見》所指出，根據(jù)學生的成長規(guī)律和社會對人才的需求，深入回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題已是當代社會對教育工作者提出的核心考量。為落實好立德樹人的根本任務(wù)，基于核心素養(yǎng)教育任務(wù)，按照構(gòu)建符合教育規(guī)律、體現(xiàn)時代特征、具有中國特色的人才培養(yǎng)體系的要求，ESP課程建設(shè)和教學模式的運用最終是為了學習者的ESP學習效果的優(yōu)化，讓學習者運用內(nèi)化的知識或技能去生成新的隱性知識，這種能力與動力能夠反映其學習效果。在專門用途英語教學中，EGP與ESP教學要進行必要融合。EGP與ESP具有協(xié)同關(guān)系，同屬于一種語言共同體（continuum）中的兩個不同的組成。在ESP教學中，教師要兼顧學生的語言基礎(chǔ)性，加強學生的語言基本知識與技能，依據(jù)ESP的不同專業(yè)知識，對學習資源進行選擇性的加工，注重ESP外部語言的輸出與語言內(nèi)部知識的一致性，提升對學生進行專業(yè)領(lǐng)域知識的教學，增強學習動機、降低學習焦慮，使ESP外顯學習呈現(xiàn)最佳效果，英語知識與技能得以專門化，滿足社會和個體的需求。