基于學(xué)習(xí)共同體下的醫(yī)學(xué)院校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)踐設(shè)計(jì)探索

摘 要：針對(duì)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在實(shí)踐教學(xué)過程中所存在的問題，將“學(xué)習(xí)共同體”的機(jī)制概念引入計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)中去，以問題為導(dǎo)向，使得學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，提升實(shí)踐教學(xué)效果。實(shí)踐證明，該教學(xué)模式對(duì)教學(xué)效果以及學(xué)生綜合能力和專業(yè)素質(zhì)的提高有良好的推動(dòng)促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體; 實(shí)踐教學(xué); 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2020）8-141-002

1.引言

隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)，各高校都逐漸認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)的“老師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式所存在的弊端，進(jìn)行了一系列的改革和探討。

對(duì)于醫(yī)學(xué)院校而言，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門全校必修的通識(shí)課程，雖然理論和課程實(shí)踐的比例為1：1，但從學(xué)生以及用人單位而言，更加注重學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和計(jì)算機(jī)操作水平。就用人單位反饋，在目前的教學(xué)模式下，學(xué)生的操作技能僅僅局限于實(shí)踐過程中做過的，一旦需求超出了實(shí)踐教學(xué)范圍，甚至需求與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了一點(diǎn)的變化，學(xué)生就顯得無能為力，無法完成任務(wù)。

學(xué)習(xí)共同體就是由一個(gè)學(xué)習(xí)者及助學(xué)者（老師、輔導(dǎo)員等）共同構(gòu)成的團(tuán)體。他們具有共同的目標(biāo)，經(jīng)常在一定支撐環(huán)境中共同學(xué)習(xí)、分享各種學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行相互對(duì)話、交流和溝通，分享彼此的情感和體驗(yàn)，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)共同體是一種高效的學(xué)習(xí)組織形式，能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的進(jìn)步成長[1-2]。

本研究根據(jù)用人單位以及學(xué)生本人對(duì)教學(xué)內(nèi)容及方法的反饋意見，在課程實(shí)踐設(shè)計(jì)過程中引入“學(xué)習(xí)共同體”的理念，改進(jìn)課程實(shí)踐模式及方法，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及提出問題、解決問題的能力，以滿足其日后的學(xué)習(xí)、工作需求。

2.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程特點(diǎn)及現(xiàn)狀

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程著重介紹了計(jì)算機(jī)的基本概念及發(fā)展，數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)基本概念以及辦公自動(dòng)化軟件的使用，并通過實(shí)踐教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)以及辦公自動(dòng)化軟件的使用能力和解決實(shí)際問題的能力[3-4]。

目前，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)踐在醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)過程中主要存在以下問題[5-7]：

（1）教學(xué)模式不適應(yīng)。長期以來，課程實(shí)踐方式采用傳統(tǒng)的“教師給例子并進(jìn)行示范、學(xué)生按照老師示范進(jìn)行操作”教學(xué)模式，教師是問題的提出者、設(shè)計(jì)者;而學(xué)生只是按照老師的示范進(jìn)行操作，一旦遇到新的問題，學(xué)生便不知從何入手。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體地位，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新潛能，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和要求[3]。

（2）學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，統(tǒng)一的實(shí)踐內(nèi)容難以滿足學(xué)生多樣化的需求。目前國內(nèi)各地中小學(xué)均開設(shè)信息課程，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前具有一定的計(jì)算機(jī)實(shí)踐基礎(chǔ)。但由于中小學(xué)的信息課程沒有統(tǒng)一的課程目標(biāo)及考核要求，加上各地重視程度不同，使得學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前計(jì)算機(jī)實(shí)踐水平差異較大。目前學(xué)校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程采用統(tǒng)一實(shí)踐內(nèi)容，產(chǎn)生一部分同學(xué)完成困難，而另一部分同學(xué)卻“吃不飽”。

（3）實(shí)踐考核評(píng)價(jià)體系單一落后。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)踐考核方式主要以終結(jié)性評(píng)價(jià)以及階段性考核兩種方式為主。第一種是在整個(gè)課程實(shí)踐結(jié)束時(shí)設(shè)置實(shí)踐考試，最終實(shí)踐成績?yōu)樽罱K實(shí)踐考試成績占70%，平時(shí)實(shí)踐考勤或作業(yè)占30%;而第二種則將整個(gè)實(shí)踐過程分為5個(gè)模塊，每個(gè)模塊結(jié)束時(shí)進(jìn)行實(shí)踐考試，最終實(shí)踐成績?yōu)?個(gè)實(shí)踐模塊考試的平均值。但無論是哪種方式，均為教師為主體進(jìn)行設(shè)置，并且最終成績受學(xué)生原本基礎(chǔ)影響較大，難以反映學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況以及很難考查到學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問題和解決問題的能力。這種考核方式重結(jié)果、輕過程，很難反映學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)，一部分基礎(chǔ)差的學(xué)生完成較吃力，而另一部分基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得內(nèi)容過于簡單，收獲少。無論哪一種情況，都不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力以及綜合分析問題的能力。

3.學(xué)習(xí)共同體下的課程實(shí)踐設(shè)計(jì)策略

針對(duì)醫(yī)學(xué)院校在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)過程中所存在的問題，在研究過程中，引入“學(xué)習(xí)共同體”的理念及方法，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革，設(shè)計(jì)新的、有效的課程實(shí)踐內(nèi)容及考核方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。新的課程實(shí)踐主要從以下幾方面進(jìn)行探索設(shè)計(jì)[8]。

3.1增強(qiáng)實(shí)踐內(nèi)容的層次性

針對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)中所遇到的學(xué)生層次參差不齊，現(xiàn)有傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方式采用全班甚至全年級(jí)統(tǒng)一的實(shí)踐內(nèi)容的缺點(diǎn)，提出新的課程實(shí)踐設(shè)計(jì)策略。

（1）設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)式、闖關(guān)式實(shí)踐內(nèi)容，并增加難度系數(shù)選擇。學(xué)生在每次實(shí)踐之前可根據(jù)自身情況，選擇實(shí)踐的難度系數(shù)，并在此難度系數(shù)下進(jìn)行闖關(guān)式挑戰(zhàn)。

（2）針對(duì)學(xué)生對(duì)自身能力估計(jì)不當(dāng)?shù)葐栴}，在挑戰(zhàn)闖關(guān)過程中可設(shè)置一次更改難度系數(shù)的機(jī)會(huì)。

（3）每次實(shí)踐課程的最終成績根據(jù)難度系數(shù)以及挑戰(zhàn)闖關(guān)過程中獲得的分?jǐn)?shù)綜合評(píng)定。

（4）另外，為了防止高水平的學(xué)生反復(fù)選擇低難度的實(shí)踐內(nèi)容，在實(shí)踐內(nèi)容中增加了強(qiáng)行增加難度系數(shù)的設(shè)置，即如果上一次在此難度系數(shù)下的實(shí)踐成績高于95分，則此次進(jìn)行難度選擇時(shí)必須提高一個(gè)難度檔次。

這種闖關(guān)式的挑戰(zhàn)，給學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容增加趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。并且針對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的難度，充分考慮到了學(xué)生從情況，適應(yīng)不同背景，不同情況的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐。

3.2增加合作性的實(shí)踐形式

為了使課程實(shí)踐形式多樣性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感以及合作意識(shí)，在課程實(shí)踐中設(shè)置組隊(duì)PK環(huán)節(jié)。

（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次組隊(duì)。對(duì)學(xué)生根據(jù)前一階段答題情況進(jìn)行分層，每組學(xué)生根據(jù)分層情況進(jìn)行組隊(duì)。

（2）每組題目進(jìn)行難易設(shè)置，每隊(duì)學(xué)生根據(jù)題目難易程度以及學(xué)生層次進(jìn)行分工完成實(shí)踐內(nèi)容。

（3）完成過程中，隊(duì)內(nèi)學(xué)生可以進(jìn)行交流討論，但不能替代完成任務(wù)，并且每位學(xué)生均需要完成其中一項(xiàng)任務(wù)。

（4）整隊(duì)任務(wù)完成后讓每隊(duì)學(xué)生根據(jù)最終完成情況及完成過程中的收獲進(jìn)行答辯及交流，最終根據(jù)每隊(duì)完成情況進(jìn)行評(píng)分，給出此項(xiàng)實(shí)踐內(nèi)容的成績。

這種隊(duì)間PK形式可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在相互交流討論過程中，學(xué)生可以主動(dòng)思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。同時(shí)還增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感以及團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.3增加自主設(shè)置問題的實(shí)踐方式

為了提高學(xué)生從被動(dòng)地解決問題到主動(dòng)地提出問題的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在課程實(shí)踐過程中，尤其在組隊(duì)PK的過程中，增加了為其他隊(duì)的隊(duì)員設(shè)置問題的環(huán)節(jié)。

（1）每隊(duì)均需根據(jù)此次課程實(shí)踐的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一道實(shí)踐題目，并給出其難度系數(shù)，交由其他隊(duì)伍完成。

（2）題目的設(shè)置可以是自己曾經(jīng)碰到的較難解決的問題，也可以從自己的專業(yè)出發(fā)，設(shè)計(jì)具有專業(yè)特點(diǎn)及背景的題目。

（3）實(shí)踐中將每隊(duì)出的題目進(jìn)行統(tǒng)一，實(shí)際PK過程中可采用隨機(jī)抽取的方式進(jìn)行題目的分配以及解答，并根據(jù)解答情況給予出題方和答題方相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的“老師教，學(xué)生學(xué);老師出題，學(xué)生解答”的教學(xué)方式，讓學(xué)生真正參與到整個(gè)學(xué)習(xí)共同體中，轉(zhuǎn)變角色，從被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)。

4.結(jié)論

基于學(xué)習(xí)共同體機(jī)制下的醫(yī)學(xué)院校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)踐模式的設(shè)計(jì)，針對(duì)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)中所遇到的問題以及用人單位的反饋進(jìn)行教學(xué)改革探索。增加實(shí)踐教學(xué)中創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)部分，多樣化實(shí)踐教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的地位，增加實(shí)踐教學(xué)的趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力以及提出問題和解決問題的能力。最后，采用過程性評(píng)價(jià)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的積極性?？傊?，基于學(xué)習(xí)共同體下的醫(yī)學(xué)院校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)試點(diǎn)過程中取得了一定得效果，值得進(jìn)一步推進(jìn)。

基金項(xiàng)目：陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題（SGH18H441）; 2020年度西安市社科規(guī)劃基金課題（ZX18）;陜西省高等教育學(xué)會(huì)2017年度高等教育科學(xué)研究項(xiàng)目（XGH17142）;西安醫(yī)學(xué)院配套基金課題（2018PT55）

參考文獻(xiàn)：

[1]阮顯政.淺議學(xué)習(xí)共同體的概念、特征及意義[J]高教學(xué)刊，2017.53（5）：193-194

[2]金玲.學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的學(xué)習(xí)任務(wù)和形式的設(shè)計(jì)探索[J]才智，2018.34（12）：119

[3]徐紅梅.“兩依托、三教育學(xué)習(xí)共同體”思想政治理論課新模式的實(shí)踐探索[J]常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018.17（6）：38-40

[4]陸艷潔.基于學(xué)習(xí)共同體下的初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)探索[J]科學(xué)咨詢（教育科研），2018，46（11）：98

[5]沈紅偉，李允.基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J]佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2018，36（6）：188-190

[6]白新國，李陽.基于MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)相融合的混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐[J]福建電腦，2018.7：22-23

[7]曲蘊(yùn)慧.OBE+混合式學(xué)習(xí)模式的《醫(yī)學(xué)影像圖像處理》課程教學(xué)研究[J]教育現(xiàn)代化，2019.6（36）：195-196+210

[8]蘇虞磊，曲蘊(yùn)慧，薛方.信息化時(shí)代如何上好醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)課程[J]計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2019（12）：154+220