基于THEOL平臺(tái)的生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)混合教學(xué)的探索

徐雙枝 朱金燕

摘 要：本文在應(yīng)用THEOL平臺(tái)的基礎(chǔ)上，提出建設(shè)生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)課程混合教學(xué)模式的具體實(shí)施方案和優(yōu)缺點(diǎn)，以期更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué); 混合教學(xué); 課程改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2020）8-140-002

生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)是我校藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的后期必修課程之一，其建立在掌握藥劑學(xué)、藥理學(xué)、高等數(shù)學(xué)、生理學(xué)、解剖學(xué)等多學(xué)科的基礎(chǔ)上，所以生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)是一門(mén)多學(xué)科高度融合的課程，該特點(diǎn)決定了這門(mén)課程的學(xué)習(xí)具有一定的難度。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展需要教育理念的創(chuàng)新、優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)及學(xué)習(xí)方式和教育模式的創(chuàng)新。自此，國(guó)內(nèi)各類(lèi)學(xué)校的教育教學(xué)改革進(jìn)入了一個(gè)嶄新的階段[1]。應(yīng)用THEOL平臺(tái)，從課前、課中和課后三個(gè)學(xué)習(xí)階段綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以期學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)與知識(shí)拓展的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.混合教學(xué)的實(shí)施方案

1.1教學(xué)流程

以第三章“非口服藥物的吸收”為例，本章中需要學(xué)生掌握影響非口服藥物吸收的因素。在本章的教學(xué)流程中，授課老師把提前準(zhǔn)備好的教學(xué)資源上傳到線上平臺(tái)，教學(xué)資源包括導(dǎo)讀PPT、微視頻、思維導(dǎo)圖等;根據(jù)本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，將同學(xué)們以宿舍為單位分成若干學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組代表一種非口服的吸收途徑，例如注射給藥組、肺部給藥組、口腔黏膜給藥組等等。每個(gè)小組成員明確分工，分別負(fù)責(zé)PPT制作、匯報(bào)等，展示本小組的學(xué)習(xí)成果;學(xué)生完成任務(wù)后，老師幫助同學(xué)們找缺補(bǔ)差，解疑答惑;各小組間互相打分，此項(xiàng)分?jǐn)?shù)可以作為學(xué)生的平時(shí)分;任務(wù)結(jié)束后，教師和學(xué)生都需要進(jìn)行教學(xué)反思，以更好進(jìn)行下一步的教學(xué)流程。通過(guò)自學(xué)、討論、解惑的學(xué)習(xí)方式，可以督促學(xué)生課前對(duì)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和思考，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的形式促進(jìn)教學(xué)效果。

1.2教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建

1.2.1課前。生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)課程的授課老師利用Camtasia9軟件錄制短視頻、上傳導(dǎo)學(xué)PPT、思維導(dǎo)圖以及預(yù)習(xí)題。豐富的教學(xué)資源應(yīng)于章節(jié)學(xué)習(xí)前一周完成上傳，給學(xué)生留出時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，并完成課前線上任務(wù)。

1.2.2課中。課堂時(shí)間授課老師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況針對(duì)學(xué)生的疑難知識(shí)點(diǎn)做精細(xì)化講解，學(xué)生普遍掌握的內(nèi)容可以簡(jiǎn)單講解甚至可以不講解，這樣可以有效解決本課程學(xué)習(xí)課時(shí)與學(xué)習(xí)內(nèi)容不匹配的問(wèn)題。課前線上預(yù)習(xí)有利于老師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，授課老師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況有的放矢地調(diào)整線下授課計(jì)劃，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。課中教學(xué)，可以根據(jù)不同章節(jié)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，安排小組討論、PPT匯報(bào)、隨堂測(cè)試等多種方式進(jìn)行，不僅增進(jìn)課堂互動(dòng)，而且也促進(jìn)學(xué)生交流探討。

1.2.3課后。課后線上平臺(tái)會(huì)上傳課后作業(yè)、課后小測(cè)試等，學(xué)生需在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。授課老師根據(jù)學(xué)生的課前、課中、課后表現(xiàn)形成學(xué)生評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果納入到綜合考核中去?；旌辖虒W(xué)的評(píng)價(jià)方式區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，它具有及時(shí)性、多樣性等特點(diǎn)，大大彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)單一評(píng)價(jià)方式的缺陷。

混合教學(xué)改革注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的探求、構(gòu)建的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育理念，尤其適用于生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)這種綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程[2]。

2.總結(jié)與反思

2.1“混合教學(xué)”的優(yōu)勢(shì)

2.1.1延伸課堂的范圍。我校藥學(xué)專(zhuān)科生是三年制，最后一學(xué)期是實(shí)習(xí)階段，僅有兩年半的在校學(xué)習(xí)時(shí)間。但學(xué)習(xí)的課程是和本科四年制的課程相同，所以專(zhuān)業(yè)課課時(shí)不得不進(jìn)行適當(dāng)壓縮，導(dǎo)致學(xué)習(xí)課時(shí)與學(xué)習(xí)內(nèi)容不匹配，學(xué)生對(duì)很多重點(diǎn)知識(shí)也是一知半解。為了應(yīng)付期末考試，學(xué)生不得不死記硬背才勉強(qiáng)通過(guò)考核。混合教學(xué)改革將一部分的知識(shí)點(diǎn)講解和習(xí)題放在線上平臺(tái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和地點(diǎn)的局限，隨時(shí)隨地可以學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生與授課老師之間也可通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)，拓寬了學(xué)生和授課老師的溝通渠道。

2.1.2實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享。知識(shí)共享時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備量、知識(shí)接受能力以及理解能力都有所差異這種現(xiàn)狀，開(kāi)通線上學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享，可以滿足不同層次學(xué)生的需求，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。

2.2“混合教學(xué)”仍存在的問(wèn)題

2.2.1配套設(shè)施需要得到保證。2019年是我校實(shí)行混合課程改革的第一年，混合課程改革需要學(xué)生有手機(jī)或者電腦以及流暢的校園網(wǎng)絡(luò)，這是保證線上教學(xué)最起碼的硬件設(shè)備。網(wǎng)速卡頓、手機(jī)死機(jī)等都是學(xué)生反饋的常見(jiàn)問(wèn)題，今后學(xué)校還需要繼續(xù)加大投入人力物力確?；旌辖虒W(xué)實(shí)施效果。

2.2.2教學(xué)平臺(tái)建設(shè)需要進(jìn)一步優(yōu)化。2019年暑假期間，第一期申請(qǐng)混合課程改革的授課老師參加清華在線舉辦的培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。但教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)并非一日之功，需要慢慢的摸索與實(shí)踐。平臺(tái)的搭建需要借鑒其他高校的方法，也要考慮到我校學(xué)生的實(shí)際情況，要根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)的調(diào)整平臺(tái)上教學(xué)資源建設(shè)。教學(xué)資源的建設(shè)，需要授課老師掌握大量的信息技術(shù)，靈活利用一些程序、多媒體工具、錄屏軟件等對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工處理，形成圖文并茂的數(shù)字化教學(xué)資源[3]。

3.小結(jié)

課程改革的實(shí)施得到了大部分同學(xué)的點(diǎn)贊，覺(jué)得完全可以接受新的學(xué)習(xí)模式。該模式將以前的傳統(tǒng)被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心、為主體的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生有了更多地參與課堂活動(dòng)、展現(xiàn)自己風(fēng)采的機(jī)會(huì)[2]。授課老師也在課程改革的推動(dòng)下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容更加的熟練，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度更加清晰。當(dāng)然課程改革現(xiàn)階段也存在一些不足，在以后的實(shí)施過(guò)程中要進(jìn)一步完善和改正，統(tǒng)籌規(guī)劃，扎實(shí)有效的持續(xù)推進(jìn)課程改革。

基金項(xiàng)目：安慶醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校校級(jí)第一批混合課程項(xiàng)目建設(shè)教改專(zhuān)項(xiàng)（2019HK011）;安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目（2017jyxm0625）

參考文獻(xiàn)

[1]郭研，吳松洋.網(wǎng)絡(luò)資源引導(dǎo)下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式主體模塊的構(gòu)建與思考[J]吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，5（34）：96-98

[2]王紅芳，王捧英，劉興超等.任務(wù)驅(qū)動(dòng)+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2019，17（4）：4-6

[3]賀星星，謝海娟，趙瑩等.翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化高等院校課堂教學(xué)之研究與實(shí)踐[J]教育教學(xué)論壇，2017（46）