從“解構(gòu)”到“重構(gòu)”

李文娟

摘 要：區(qū)域是主體個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)場(chǎng)所，而區(qū)域活動(dòng)是幼兒按意愿進(jìn)行的一種帶有學(xué)習(xí)性質(zhì)的游戲。在區(qū)域活動(dòng)中，孩子在老師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中主動(dòng)觀察，大膽探索，創(chuàng)造性的表現(xiàn)，充分體現(xiàn)了孩子的主體地位。在開展班級(jí)區(qū)域活動(dòng)中，我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)寬松、自主、愉悅的游戲環(huán)境，提供多層次、多用型的活動(dòng)材料，整個(gè)區(qū)域游戲與主題活動(dòng)相結(jié)合，使孩子們?cè)谥黝}探索中交流、在自主中發(fā)展、在操作中發(fā)現(xiàn)、在區(qū)域游戲中表現(xiàn)自我。

關(guān)鍵詞：游戲; 區(qū)域; 區(qū)域活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G612 ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2020）8-096-001

一、案例描述

又到了孩子們最喜愛的游戲活動(dòng)環(huán)節(jié)，老師帶領(lǐng)全班幼兒進(jìn)行了集體講解，了解本次游戲的重難點(diǎn)，同時(shí)提醒了幼兒遵守游戲活動(dòng)的規(guī)則。師：“你們?cè)谶x擇游戲活動(dòng)的時(shí)候，如果你喜歡玩的那項(xiàng)游戲已經(jīng)有人選了，并且選滿沒有多余的位置，你應(yīng)該怎么辦呢？”童童說：“可以明天早點(diǎn)去選，今天就不能去玩了?！逼渌變阂矤?zhēng)先恐后的附和著：“對(duì)呀對(duì)呀，明天早點(diǎn)選，還可以去玩別的游戲。”老師緊接著說到：“對(duì)，所以我們?cè)谶M(jìn)入自己所選的游戲里時(shí)，應(yīng)該先做什么？”幼兒齊聲回答說：“應(yīng)該先穿圍裙，戴帽子，再玩游戲。”聽到幼兒如此整齊、清晰的回答，老師對(duì)這次的游戲活動(dòng)充滿信心。

可是沒玩一會(huì)兒的時(shí)間，就聽到開心奶茶屋傳來了爭(zhēng)論的聲音。只聽見朵朵用嚴(yán)肅又認(rèn)真的聲音大聲地對(duì)著辰辰說道：“你不能到里面來玩，我們這里已經(jīng)有人了，我們四個(gè)人正正好?！背匠街钡卣f：“我昨天制作的蛋糕和點(diǎn)心還沒有弄好呢?！钡嵌涠鋱?jiān)持說：“不行，你們不能進(jìn)來玩，老師說了，沒有選這個(gè)游戲的就不能玩?！倍涠溆纸又f：“你可以讓今天制作蛋糕和點(diǎn)心的人幫你做完?！倍裉熵?fù)責(zé)制作蛋糕和點(diǎn)心的小宇對(duì)著辰辰說：“你快進(jìn)來制作吧，制作完我還要放在貨架上賣給客人呢?！甭犃诵∮畹脑?，辰辰坐在椅子上，開始認(rèn)真地制作起來。

此時(shí)的老師正在關(guān)注全班每個(gè)游戲區(qū)域的幼兒活動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)有好幾個(gè)游戲的人數(shù)都已經(jīng)超過了規(guī)定的數(shù)額。為什么幼兒不按照規(guī)則進(jìn)行游戲活動(dòng)呢？如果游戲區(qū)域的人數(shù)超過了規(guī)定的數(shù)額，是否會(huì)影響幼兒開展活動(dòng)呢？帶著這些疑問，老師決定不打擾他們的游戲活動(dòng)，繼續(xù)觀察。

老師慢慢的靜靜地走到開心奶茶屋的旁邊，看見辰辰專心的制作著點(diǎn)心，在卷好的點(diǎn)心上用皺紋紙搓小顆粒進(jìn)行裝飾，做出來的點(diǎn)心很精致好看。小宇還在旁邊和他一起交流，從微笑的臉龐上，可以看出兩人相處、合作的很愉快;在樂樂小吃城的游戲中，妍妍正在幫忙整理賣剩下的物品，有的標(biāo)簽掉了、歪了，她又重新放整齊;積木角游戲中樂樂正在將前一天沒有搭建完成的建筑進(jìn)行補(bǔ)充、完善……

通過觀察，老師發(fā)現(xiàn)，這些所謂的違反規(guī)則的幼兒大多數(shù)是在完成前一天沒有完成的游戲，他們玩的非常專注和開心，同伴之間也配合的非常愉快。雖然每個(gè)游戲的人多了，但是幼兒的活動(dòng)并沒有因此受到影響?；顒?dòng)結(jié)束后，老師組織幼兒針對(duì)這次“違反規(guī)則”進(jìn)行討論，有的認(rèn)為就應(yīng)該按照原來制定的規(guī)則進(jìn)行游戲，不然游戲區(qū)域里就是亂糟糟的一片;有的則認(rèn)為應(yīng)該改一改規(guī)則，因?yàn)橛袝r(shí)候前一天的活動(dòng)中沒有完成的任務(wù)就沒有機(jī)會(huì)把它做完;還有一些動(dòng)作慢的幼兒永遠(yuǎn)也選不到自己喜歡的游戲活動(dòng)。了解了幼兒們的真實(shí)想法之后，老師組織幼兒商議重新制定游戲規(guī)則，于是，老師向幼兒提出：“那我們應(yīng)該怎樣進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)呢？”幼兒們七嘴八舌的討論道：“不限制人數(shù)”“前一次活動(dòng)沒有完成的可以繼續(xù)進(jìn)行游戲?！崩蠋熅o接著問道：“如果人數(shù)太多，影響了活動(dòng)怎么辦？”幼兒們又接著回答：“大家可以輪流玩，換著玩”;“可以兩個(gè)人玩一個(gè)，合作玩”……

在大家共同制定出新的游戲規(guī)則后，老師和幼兒共同用簡(jiǎn)筆畫的形式畫下來，投放在游戲活動(dòng)中。

二、案例分析

幼兒園的游戲活動(dòng)就是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，設(shè)置一些游戲的區(qū)域，并在其中有目的的投放各種活動(dòng)材料，創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)環(huán)境。讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按照自己的能力和意愿選擇活動(dòng)內(nèi)容和同伴，從而進(jìn)行主動(dòng)探索的個(gè)別化活動(dòng)。由于游戲活動(dòng)更加重視幼兒的自主活動(dòng)和主動(dòng)發(fā)展，更加關(guān)注幼兒與環(huán)境、材料的相互作用，更加注意在活動(dòng)過程中教師與幼兒、幼兒同伴間的溝通和對(duì)話，因此，與其他的教育活動(dòng)方式相比，游戲活動(dòng)對(duì)于幼兒發(fā)展具有更加重要的意義與作用。游戲活動(dòng)是幼兒的一種主體活動(dòng)，它具有自由、自選，獨(dú)立而主動(dòng)的特點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的過程中，教師需要與幼兒共同合作、共同參與?！毒V要》里關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容這樣說過：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)和有效地利用環(huán)境影響幼兒”“幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求應(yīng)有利于引發(fā)幼兒的主動(dòng)探索與同伴交往。”通過幼兒和環(huán)境之間的相互作用，幼兒由單純的傾聽者變成了參與者。因此，游戲活動(dòng)既有利于幼兒自主性的形成，又有利于培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)，同時(shí)，也有利于發(fā)展幼兒分工合作、討論決策的能力以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

游戲活動(dòng)的特點(diǎn)決定了教師的指導(dǎo)方式必然與其他活動(dòng)中更為直接的指導(dǎo)方式不同，多數(shù)情況下，教師只能以間接的方式來指導(dǎo)幼兒開展的游戲活動(dòng)。因此，在游戲活動(dòng)中，“規(guī)則”就被賦予了獨(dú)有的教育價(jià)值，它在活動(dòng)中起著組織、約束和調(diào)整幼兒的行為以及相互關(guān)系的作用，它能最大限度的保證幼兒的活動(dòng)權(quán)利。在這個(gè)意義上說，游戲活動(dòng)的規(guī)則是否合理、是否能滿足幼兒需要，就成為保證游戲活動(dòng)有效開展的重要前提。

長(zhǎng)期以來，為了保證游戲活動(dòng)的井然有序，老師們都制定了很多的規(guī)則，并將這些規(guī)則以各種形式呈現(xiàn)出來，然而，在實(shí)際操作的游戲活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)規(guī)則和幼兒興趣及意愿發(fā)生沖突的情況，經(jīng)常會(huì)發(fā)生幼兒不能按照自己的興趣及時(shí)進(jìn)入喜歡的游戲活動(dòng)進(jìn)行游戲等問題。那怎樣做才能既保證游戲活動(dòng)的有序進(jìn)行，又讓幼兒保持自己的游戲興趣？規(guī)則到底由誰來制定？什么樣的規(guī)則才能既滿足幼兒需要又保證活動(dòng)秩序？

最后，經(jīng)過觀察和思考，老師集合全體幼兒共同商議討論新的規(guī)則，不能用老師制定的規(guī)則去扼殺幼兒的興趣以及對(duì)活動(dòng)的自主選擇。如果一味的維護(hù)活動(dòng)規(guī)則而干擾了幼兒那種極其富有意義的學(xué)習(xí)過程，那么活動(dòng)的規(guī)則就失去了真正的教育價(jià)值。只有將那些阻礙幼兒發(fā)展的游戲活動(dòng)規(guī)則“解構(gòu)”再“重構(gòu)”，才能讓幼兒成為真正游戲的小主人。