陶行知生活即教育思想在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的應(yīng)用

程飛麗

摘 要：陶行知理論對(duì)教育所產(chǎn)生的影響非常深遠(yuǎn)。幼兒園區(qū)域活動(dòng)在游戲化教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，現(xiàn)已作為常規(guī)教育形式，推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育的進(jìn)步。本文針對(duì)陶行知生活即教育在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，提出個(gè)人的看法與建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園; 區(qū)域游戲; 情境創(chuàng)設(shè); 問題

中圖分類號(hào)：G616 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2020）8-093-001

一、引言

作為中國(guó)近代教育史上偉大的人民教育家，陶行知的教育思想、教育理念對(duì)我國(guó)教育產(chǎn)生巨大的影響。陶行知先生的教育學(xué)理論包含“愛的教育”“生活教育”“民主教育”“創(chuàng)造教育”等，在當(dāng)時(shí)獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中規(guī)定幼兒教育需從幼兒身心發(fā)展出發(fā)，設(shè)計(jì)與之相協(xié)調(diào)的教學(xué)形式，而游戲是最佳方式。在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，強(qiáng)化陶行知教育理論的應(yīng)用，有實(shí)踐意義。

二、生活教育理論

（一）理論來源和核心

“生活教育”理論來源于陶行知的思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育與社會(huì)生活、生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，還是要求手腦并用、在勞力上勞心。該理論是對(duì)杜威教育思想的吸取和改造。在該理論中，將學(xué)校拓展到社會(huì)、大自然里，要求先做到“生活即教育”，明確教育的本質(zhì)，進(jìn)行教育創(chuàng)新和改革。

（二）理論應(yīng)用的目的和價(jià)值

陶行知先生積極探索適合中國(guó)國(guó)情和時(shí)代需要的教育理論，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中的責(zé)任不在于教、不在教學(xué)，而在于教學(xué)生學(xué)。教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，更關(guān)鍵的在于教養(yǎng)學(xué)生的能力?！吧罱逃笔翘招兄诮逃康?、內(nèi)容和方法等方面的主張，立足于中國(guó)實(shí)際，去“謀適合，謀創(chuàng)造”的追求。

三、陶行知生活即教育在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的應(yīng)用路徑

（一）提高教師區(qū)域游戲情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)知

陶行知先生批評(píng)傳統(tǒng)教學(xué)是“教死書、死教書、教書死”，在幼兒區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)從主題出發(fā)，以領(lǐng)域互補(bǔ)為基準(zhǔn)，為幼兒的全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件，確保區(qū)域活動(dòng)帶有明確的主題;針對(duì)每個(gè)區(qū)域主題制定活動(dòng)目標(biāo)，建立幼兒自身與物體、材料的聯(lián)系，讓幼兒通過觀察、體驗(yàn)、探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。

例如以小班主題《玩具超市》為例，主題目標(biāo)的制定可與角色游戲區(qū)相關(guān)聯(lián)，主要以扮演角色為主，通過想象讓幼兒了解現(xiàn)實(shí)生活。教師要了解角色游戲區(qū)的作用及玩具超市的構(gòu)建，不同的角色應(yīng)如何在玩具超市內(nèi)部呈現(xiàn)，以此為基準(zhǔn)制定主題目標(biāo)：1.設(shè)計(jì)小超市區(qū)角，讓幼兒扮演超市營(yíng)業(yè)員和顧客等角色進(jìn)行游戲。2.教師創(chuàng)作小故事，幼兒邊理解邊逛超市為文明購物奠定良好基礎(chǔ)。3.教師記錄關(guān)鍵點(diǎn)，縱觀超市情境創(chuàng)設(shè)全過程分享記錄體驗(yàn)與所得。

幼兒教師在《玩具超市》的情境創(chuàng)設(shè)中會(huì)有所感觸，而此區(qū)域?qū)τ變旱慕煌芰?、主?dòng)與獨(dú)立性都有極大幫助。

（二）加強(qiáng)區(qū)域游戲活動(dòng)材料投放和管理

生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必須的教育。區(qū)域游戲情境創(chuàng)設(shè)材料的投放與管理應(yīng)結(jié)合實(shí)際，投放的材料不僅要具備一定的趣味性，力求多樣化且盡可能生活化。例如：小班生活區(qū)《我是小能手》的主題活動(dòng)，以促進(jìn)小班幼兒手眼協(xié)調(diào)能力為目的進(jìn)行材料投放與管理。在“我們的身體”與“夾豆豆”活動(dòng)，前者選擇不同的娃娃，培養(yǎng)整理衣服、梳頭、洗臉與刷牙穿衣等能力，慢慢過渡到下一個(gè)主題活動(dòng)。后者投放動(dòng)物頭像與不同的喂食工具，幼兒自主選擇工具夾豆豆。兩個(gè)活動(dòng)的材料不能一成不變，要在不同時(shí)間段進(jìn)行更新，并將材料信息制定成表，標(biāo)好相關(guān)明細(xì)，提高管理的有效性。

（三）家園融合，提升區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)質(zhì)量

區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置應(yīng)遵循相應(yīng)的準(zhǔn)則，創(chuàng)設(shè)新情境，同時(shí)，注重家園融合，提升區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)質(zhì)量，幫助幼兒更好地適應(yīng)新教學(xué)模式，從而為幼兒學(xué)習(xí)帶來便利。例如：以“開展教師與家長(zhǎng)合作活動(dòng)”為例，教師與家長(zhǎng)共同進(jìn)行區(qū)域游戲情境創(chuàng)設(shè)。教師與家長(zhǎng)是幼兒教育的關(guān)鍵人物，家長(zhǎng)是不容忽視的資源，家長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)水平與教師的實(shí)踐相結(jié)合，教師充分利用家長(zhǎng)資源，強(qiáng)化自身的力量。在角色游戲區(qū)進(jìn)行實(shí)踐，選擇《小王子》來表演，家長(zhǎng)、教師、幼兒不僅要參與到角色中，同時(shí)，三者需進(jìn)行有效互動(dòng)，將環(huán)保意識(shí)與表演相結(jié)合，搜集環(huán)保材料進(jìn)行小王子、狐貍等不同角色衣服的制作，合理分配好幼兒所扮演的角色，教師與家長(zhǎng)共同改寫劇本，提升角色表演區(qū)活動(dòng)的質(zhì)感，實(shí)現(xiàn)主題的最大價(jià)值。

（四）突出幼兒主體性，鼓勵(lì)幼兒積極參與

在當(dāng)前日常教育和教學(xué)實(shí)踐中，踐行陶先生的理念，讓學(xué)習(xí)與生活相掛鉤，讓學(xué)習(xí)離不開生活。區(qū)域游戲是一種自主游戲，教師不僅要重視開放式教學(xué)形式，還要重視幼兒的主體性并鼓勵(lì)幼兒參與其中，更多的權(quán)利應(yīng)屬于幼兒，營(yíng)造良好的情境為幼兒自由的游戲提供便利，讓幼兒在區(qū)域游戲中完成自主探索。

例如：以小班“廚房大作戰(zhàn)”的主題活動(dòng)。小廚房的游戲能充分吸引幼兒的注意力，調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性。巧設(shè)“切西紅柿”競(jìng)賽，幼兒自己按照規(guī)則拿取相應(yīng)的西紅柿，教師在一旁進(jìn)行計(jì)時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)為10分鐘，在這段時(shí)間內(nèi)誰切的西紅柿多誰就獲勝，獲勝者會(huì)有娃娃作為獎(jiǎng)勵(lì)，幼兒在競(jìng)賽中能感受到競(jìng)爭(zhēng)帶來不同的體驗(yàn)。獲勝者可與其它小朋友分享自己的獲勝秘訣，在討論中拉近幼兒距離，讓幼兒真正成為區(qū)域游戲情境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的主角。

陶行知教育理念是我國(guó)新課程的核心理念之一，生活即教育理念不僅契合時(shí)代的發(fā)展需求，更符合當(dāng)前素質(zhì)教育精髓內(nèi)涵，為我國(guó)教育教學(xué)改革提供非常強(qiáng)的借鑒價(jià)值和指導(dǎo)作用，在幼兒園的區(qū)域活動(dòng)中，要加以應(yīng)用和推廣，提高教師區(qū)域游戲情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)知，加強(qiáng)區(qū)域游戲活動(dòng)材料投放和管理，加強(qiáng)家園融合，突出幼兒的主體性，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

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