淺談小學英語寫作教學策略

陳美麗

摘 要：寫作無論是在語文當中，還是在英語當中都成了一個老大難的問題，新課標中明確指出，聽、說、讀、寫等方面的語言技能是語言運用能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。所以，寫作教學是英語學科教學中的重要組成部分，英語教師應(yīng)當重視對學生的寫作教學。基于此，我將結(jié)合多年教學經(jīng)驗，淺談小學英語寫作教學。

關(guān)鍵詞：小學英語教學; 寫作教學; 寫作指導(dǎo)

中圖分類號：G623.31 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2020）8-054-002

小學英語寫作教學不同于語文科目的寫作教學，語文是母語，所以教師在進行寫作教學時比較容易，而英語是學生們新學習的一門語言，想要學好英語寫作，就要先學好英語。英語寫作對于一些沒有語感的同學是難以掌握的，并且教師授課形式呆板，教學內(nèi)容缺乏新意，學生對于教學內(nèi)容沒有太大的興趣，導(dǎo)致英語寫作教學進展止步不前。但是隨著中國與世界日益接軌，中國學生也應(yīng)當學好英語，因此教師應(yīng)該創(chuàng)新教學方法，提高英語寫作教學的水平。

一、小學英語寫作教學的現(xiàn)狀

（一）學生學習興趣低

興趣是一個孩子最好的老師，有了興趣做事事半功倍，沒有興趣做事事倍功半。所以興趣對于一個學生學習是非常重要的，愛玩是孩子的天性，小學階段的學生正是貪玩的時候，對于任何新事物新知識都充滿好奇心，英語科目寫作的設(shè)立對于剛開始接觸外語這門學科的他們充滿著未知，所以他們剛開始會表現(xiàn)出熱情好奇的態(tài)度，隨著課堂的慢慢進行，他們發(fā)現(xiàn)英語習作對于他們來說有點困難，而且上課方式缺乏新意，就對英語寫作產(chǎn)生了抵觸的情緒，學習興趣大大降低，導(dǎo)致英語寫作教學質(zhì)量降低。

（二）教師上課方式枯燥乏味，教學方法單一

傳統(tǒng)的習作教學方法都是教師講語句模板以及作文模板，讓學生套用模板，適當?shù)母膯卧~而已，對于一般的課堂來說采用這種教學方式是行得通的，但是對于英語習作來說，只采用這種教學模板講的方式是不行的，需要采用多種教學方法來教授學生習作。教學太枯燥乏味會引起學生在課堂上昏昏欲睡，沒有學習的動力與興趣，這樣不僅對于教師的課堂進程有阻礙，對于學生的學習也有所阻礙。所以為了提高課堂習作教學的質(zhì)量，教師需要對課堂教學方式進行改變，在講課的時候多應(yīng)用一些教學方法，以此來激發(fā)學生的積極主動性，進而達到提高教學質(zhì)量的目的[1]。

（三）學生學習能力參差不齊

在小學階段學生存在個體差異性和智力發(fā)展的不平衡性，每個學生都是獨一無二的，對于知識的學習和掌握也是不同的，但是課堂上教師講課的內(nèi)容是一致的，這就導(dǎo)致教師在傳授知識的時候無法做到統(tǒng)一，兼顧每一名同學，導(dǎo)致學生習作水平高低不一。為了每一名同學都能夠理解和掌握教師所教授的習作知識，教師需要對課堂教學進行適當?shù)母淖儯M量照顧到每一名學生，使同學們都能夠掌握英語習作知識，提高英語學科成績，提高教學質(zhì)量。

二、提高英語習作教學水平的方法

（一）利用多媒體開展教學，提高學生寫作興趣

在開展英語寫作教學時，如果教師只是在黑板上寫下作文模板讓學生背誦作文，背誦段落、句型等，這樣的方式只會讓學生對知識有一點點印象，沒有對知識進行深刻的了解和掌握，特別是句式句型。所以教師可以采用多媒體進行輔助教學，不僅可以節(jié)省教師在黑板寫字的時間，還可以幫助后排的學生更清楚地看見多媒體上教師要講授的課堂內(nèi)容，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。比如，英語課堂教師在講授Holiday fun這一課文時，可以在多媒體上展示不同節(jié)日不同地方的風俗特色，激發(fā)學生的興趣，提高學習效率，另外，在課堂上可以組織學生以小組的形式相互交流，自己最喜歡的節(jié)日以及節(jié)日活動。

（二）采用課堂小互動，激發(fā)學生的寫作積極性

在課堂上如果一味采用聽與講的方式，不僅對學生的學習起不到很大的作用，還阻礙學生的學習積極性與課堂參與性。如果在課堂上進行一些課堂互動的話，可以增加學生的課堂參與感，激發(fā)學生的寫作積極性，提高學生的學習效率。在課堂上進行課堂活動時要公平公正，不能只讓學習好、聽話的孩子參與，也應(yīng)該讓一些想?yún)⑴c卻不敢參與的孩子參加，這樣不僅能幫助那些膽子小的學生鍛煉膽量，也能使課堂氛圍更加的融洽。例如：在習作課之前教師和學生可以進行一個小游戲，老師和學生提前達成一致，當老師說sit down時學生站起，當老師說turn left時，學生向右轉(zhuǎn)，以此類推。學生和老師在互動時可以鍛煉學生的反應(yīng)速度，也可以促進師生之間的情誼，也為英語習作課堂的開展做鋪墊，提高課堂的氛圍。通過課堂小活動可以將學生的注意力轉(zhuǎn)移到教師身上，從而實現(xiàn)教師高效的教學，這樣學生對老師教授的知識有更好的把握。寫作時就會相對得心應(yīng)手，以此激發(fā)學生寫作積極性，提高寫作水平[2]。

（三）讓英語貼近生活，創(chuàng)造良好習作課堂氛圍

習作課不能只是傳統(tǒng)的寫作訓練，應(yīng)當講聽說讀寫完美結(jié)合。在英語課前三分鐘，每天由同學輪流做daily report，這不僅能鍛煉學生敢想敢表達的勇氣，更能增強學生積極使用的自信心。在課堂上也應(yīng)該提供更多機會給學生表達。例如，教師在教授英語課本Keep our city clean時，結(jié)合當下的垃圾分類，讓學生在課堂上參與分類活動。另外，教師可以向?qū)W生們提問自己對于城市保護的建議和感受，幫助學生更容易理解課文所表達的意義，加深同學們的學習印象，提高學生表達的熟練程度。在開展英語習作課堂的時候，教師不能一開始就讓學生寫作或者講句型，教師可以在課堂上教同學們一些簡單的英語兒歌和歌謠，活躍氣氛，然后再將學生帶入作文訓練中去，這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還有助于學生將這些素材應(yīng)用到習作中，提高學生的習作效率。

三、結(jié)束語

習作教學是一門藝術(shù)，為了更好地進行英語習作教學，需要教師提高自身的科學文化知識與綜合素質(zhì)，也要求教師掌握一些習作教學的技巧，創(chuàng)新教學手段，方便教師開展教學活動。在課堂上通過使用創(chuàng)新的教學手段可以激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂的教學質(zhì)量，也促使課堂教學的順利進行。習作教學要運用多種多樣的方式，根據(jù)學生的實際情況來確定教學方式，不斷提高學生的英語習作水平。

參考文獻：

[1]曲隨軍.有效提升小學高年級英語寫作教學實效性的措施分析[J]課程教育研究，2020（03）：92-93

[2]劉素芳.“微課+寫作教學”，加出寫作教學新思路——淺談可視化微課在小學英語寫作教學中的應(yīng)用[J]海外英語，2019（14）：184-185