小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)中學(xué)生的自我評(píng)價(jià)研究

雍星星

摘 要：本文主要研究學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中的自我評(píng)價(jià)，確定自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性和作用。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià); 自我評(píng)價(jià); 科學(xué)探究; 小學(xué)科學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.6 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2020）8-047-002

一、自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)是以“為了學(xué)生的學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)理念為基礎(chǔ)，從學(xué)生發(fā)展的視角評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。自我評(píng)價(jià)包括兩個(gè)方面：自我反思和自我監(jiān)控。自我反思是對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)的重組和改造，即對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的思考，確定清晰、正確的部分，以及厘清模糊的經(jīng)驗(yàn)，使得經(jīng)驗(yàn)的意義更加深化，并能夠?yàn)橄乱浑A段的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)和方向。自我監(jiān)控主要是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察和調(diào)控，它發(fā)生在學(xué)習(xí)中而不是學(xué)習(xí)之后。學(xué)生在科學(xué)探究過(guò)程中對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致的分析，并調(diào)整自己的認(rèn)知活動(dòng)，對(duì)于活動(dòng)計(jì)劃做出適時(shí)的調(diào)整。

二、科學(xué)探究活動(dòng)中學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

1.科學(xué)探究中自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容

自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容包含了科學(xué)知識(shí)、探究技能和科學(xué)精神三個(gè)維度的內(nèi)容?？茖W(xué)知識(shí)中的科學(xué)概念、原理等都是科學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是形成科學(xué)正確認(rèn)識(shí)的基本要素。因此，在自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生是否掌握了核心的科學(xué)概念，是否能夠理解概念的本質(zhì)，以及將所學(xué)習(xí)的科學(xué)概念進(jìn)行分類、綜合，實(shí)現(xiàn)概念的前后聯(lián)系，并獲得概念的內(nèi)在意義和實(shí)踐意義?？茖W(xué)探究技能的評(píng)價(jià)則是關(guān)注學(xué)生能否正確認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的過(guò)程，是否有能效地將其運(yùn)用到實(shí)際的科學(xué)問題解決中，以及根據(jù)不同的問題進(jìn)行有針對(duì)性的探究活動(dòng)。對(duì)科學(xué)精神的評(píng)價(jià)則更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)——與他人合作、實(shí)事求是的態(tài)度、堅(jiān)持不懈的品質(zhì)等方面。

2.科學(xué)探究中自我評(píng)價(jià)的策略

2.1教師提問引導(dǎo)的自我評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中，教師往往利用提問的方式幫助學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)效果。同樣，在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師仍然需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，一方面可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，另一方面則可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的探究活動(dòng)。教師的提問不是要區(qū)分學(xué)生的層次，而是要幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況。因此，在提問的過(guò)程中，教師不僅要注意語(yǔ)言措辭的使用，而且要擴(kuò)大提問的范圍，盡量使得大部分的學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)。教師的提問能夠使得學(xué)生產(chǎn)生“我的探究合理嗎”“我的表述規(guī)范嗎”“我理解了這個(gè)概念嗎”等問題，就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自我評(píng)價(jià)的作用。

2.2學(xué)生自我提問的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生的自我提問是自我評(píng)價(jià)中最主要也是最有效的方式。學(xué)生通過(guò)自我提問，不僅能夠有效地判斷、評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)，而且能夠發(fā)展自己的元認(rèn)知能力，形成對(duì)自己的正確認(rèn)識(shí)。基于科學(xué)探究的視角思考，可以從七個(gè)步驟：提出問題、猜想假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施方案、整理數(shù)據(jù)、推理結(jié)論、表達(dá)交流，來(lái)分析學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。

提出問題是科學(xué)探究的前提，一個(gè)有價(jià)值、值得探究的問題，能夠有效地幫助學(xué)生建構(gòu)對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，也是教學(xué)的基礎(chǔ)。猜想和假設(shè)是學(xué)生根據(jù)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)當(dāng)前問題的充分認(rèn)識(shí)下進(jìn)行的合理性的猜想，并能夠預(yù)設(shè)猜想和結(jié)論的關(guān)系。設(shè)計(jì)方案則是學(xué)生在充分理解與分析問題的基礎(chǔ)上，對(duì)研究問題的分解，以確定每一步驟的操作過(guò)程。實(shí)施方案中的實(shí)驗(yàn)時(shí)科學(xué)探究的中心環(huán)節(jié)，是問題解決的關(guān)鍵，是得出結(jié)論的重要環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中如何根據(jù)現(xiàn)狀調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案也是學(xué)生要考慮的問題。推理結(jié)論則是幫助學(xué)生從數(shù)據(jù)中找出規(guī)律，把樸素的科學(xué)知識(shí)上升為科學(xué)概念，形成科學(xué)認(rèn)識(shí)與理解。表達(dá)交流則是學(xué)習(xí)成果展示的階段，學(xué)生敢于、樂于、勇于將自己的發(fā)現(xiàn)和同伴進(jìn)行交流，與他們討論，分享學(xué)習(xí)成果。

3.科學(xué)探究中自我評(píng)價(jià)的運(yùn)用

筆者以蘇教版科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的《擺的研究》教學(xué)為例，設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)表。

《擺的研究》自我評(píng)價(jià)表

值得注意的是，并不是每節(jié)課都要進(jìn)行全面的自我評(píng)價(jià)，而是針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容和不同學(xué)生進(jìn)行合理設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)表，旨在促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)。自我評(píng)價(jià)表是一種過(guò)程表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，貫穿科學(xué)學(xué)習(xí)的始終，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，而不僅僅是最后結(jié)果，關(guān)注學(xué)生過(guò)程發(fā)展。另外，教師不能以自我評(píng)價(jià)表為好壞的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能促使學(xué)生實(shí)事求是進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

三、小結(jié)

科學(xué)探究活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體的地位，幫助其進(jìn)行自我教育和自我發(fā)展。在自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生不僅獲得科學(xué)知識(shí)，更是發(fā)展了科學(xué)探究能力和加深對(duì)其認(rèn)識(shí)，以及形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)?？傊?，評(píng)價(jià)是一種學(xué)習(xí)手段，科學(xué)探究中的自我評(píng)價(jià)更是一種有效的學(xué)習(xí)方式。