應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“實(shí)用”導(dǎo)向

王茜

摘要：應(yīng)用文寫作是高校學(xué)生需要掌握的一項(xiàng)基本技能，是從事各種技術(shù)工作所必需的。應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以“實(shí)用”為導(dǎo)向，既是“學(xué)以致用”精神的基本體現(xiàn)，又是著眼于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的重要途徑。本文通過對(duì)當(dāng)前應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)分析，并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，探究應(yīng)用文寫作教學(xué)的如何堅(jiān)持以“實(shí)用”為導(dǎo)向。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文;寫作;教學(xué);實(shí)用;導(dǎo)向

一、應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教材編寫突出教學(xué)致用

每一個(gè)課程都有相應(yīng)的教材或教學(xué)大綱，應(yīng)用文寫作教材是教師進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)的藍(lán)本，教材的建設(shè)情況也在一定程度上能夠反映當(dāng)前應(yīng)用文寫作教學(xué)的質(zhì)量和水平。針對(duì)高校大學(xué)生應(yīng)用文寫作教學(xué)大綱安排，大學(xué)生應(yīng)用文寫作教材建設(shè)也取得了一定的成績，李沉碧主編的《經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作》（21世紀(jì)高職高專經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)規(guī)劃教材）、北京理工大學(xué)出版的《應(yīng)用寫作》等。

這些教材系統(tǒng)地闡述了應(yīng)用文寫作的一般原理和寫作規(guī)則。以“教學(xué)致用”為宗旨、以“必需，夠用”為原則，結(jié)合高校學(xué)生的特點(diǎn)，由淺入深、由易到難、分門別類地介紹了日常工作中常用的公文、書信應(yīng)用文、事務(wù)應(yīng)用文、法律應(yīng)用文、禮儀應(yīng)用文、新興常用應(yīng)用文等幾大文體，能夠很好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文寫作。從這些教材的編寫特點(diǎn)不難看出，一年比一年更突出應(yīng)用文寫作的實(shí)際應(yīng)用。

（二）教學(xué)效果受到普遍肯定

應(yīng)用文寫作教學(xué)是師生共同參與的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。通過問卷調(diào)查和訪談了解學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作課程學(xué)習(xí)和教學(xué)的評(píng)價(jià)，大概90%左右學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作課程持肯定和認(rèn)可態(tài)度，并保持較高熱情，也有極少數(shù)學(xué)生評(píng)價(jià)一般或不接受，表明尚有部分學(xué)生還不適應(yīng)當(dāng)前應(yīng)用文寫作教學(xué)模式。

從教師角度來看，許多從事應(yīng)用文教學(xué)的教師認(rèn)為，學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，積極配合教師的教學(xué)工作，發(fā)言踴躍，積極參加課內(nèi)課外的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲、學(xué)習(xí)主動(dòng)、進(jìn)步明顯。但也存在部分學(xué)生對(duì)一些應(yīng)用文表示枯燥無味，表現(xiàn)出厭學(xué)情緒。

（三）教學(xué)方式和手段體現(xiàn)應(yīng)用文本質(zhì)屬性

目前，大多院校在應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中主要采用案例教學(xué)法，即對(duì)教材中的范例進(jìn)行解析和講評(píng)，對(duì)應(yīng)用文的要素進(jìn)行展開分析，從而讓學(xué)生應(yīng)用文中各種文體的基本寫作要求，體現(xiàn)應(yīng)用文寫作的本質(zhì)屬于，即讓學(xué)生“受用”，甚至“夠用”。

當(dāng)然，相比以往應(yīng)用文寫作教學(xué)的方式和手段而言，當(dāng)前高校應(yīng)用文寫作教學(xué)的方式和手段還是在不斷完善和創(chuàng)新的，并結(jié)合當(dāng)前社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際的需要，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

二、應(yīng)用文寫作教學(xué)以“實(shí)用”為導(dǎo)向

（一）應(yīng)用文寫作教學(xué)要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)

應(yīng)用文寫作教學(xué)，要適當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)代信息的脈搏，順應(yīng)語義在特定環(huán)境下的意思，特別是當(dāng)前，信息發(fā)展迅猛的社會(huì)，如果在應(yīng)用文寫作中還是照本宣科，沒有學(xué)生感興趣的話題，顯然會(huì)讓學(xué)生感到索然無味，從而產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)的想法。古人云：“教人未見意趣，必不樂學(xué)?！睉?yīng)用文寫作教學(xué)過程中，授課教師務(wù)必做足功課，列舉一些具有學(xué)生感興趣的話題，并能讓學(xué)生在教學(xué)過程中留下深刻印象。教師在授課中能結(jié)合部分學(xué)科背景知識(shí)、開拓視野、拓寬學(xué)生的知識(shí)面，結(jié)合專業(yè)案例進(jìn)行教學(xué)，這將極大地提高學(xué)生的積極性。

（二）應(yīng)用文寫作教學(xué)要拓寬學(xué)生視野

通過進(jìn)一步豐富教學(xué)方法和教學(xué)手段。合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，構(gòu)建“網(wǎng)上應(yīng)用寫作教學(xué)平臺(tái)”，形成課堂講授與網(wǎng)上互動(dòng)相結(jié)合、在校學(xué)習(xí)與畢業(yè)后的延伸性學(xué)習(xí)相地合的寫作“大課堂”教學(xué)模式。例如，在應(yīng)用文寫作中，通過給學(xué)生播放《感動(dòng)中國十大人物頒獎(jiǎng)晚會(huì)》視頻，在讓學(xué)生精神情感和道德情操得到一次洗禮的同時(shí)，也感受到了“頒獎(jiǎng)詞”的精妙，比如給

退休后20年堅(jiān)持每天出診的仁醫(yī)、感動(dòng)中國人物胡佩蘭的頒獎(jiǎng)詞是這樣寫的：技不在高，而在德;術(shù)不在巧，而在仁。醫(yī)者，看的是病，救的是心，開的是藥，給的是情。扈江離與辟芷兮，紉秋蘭以為佩。你是仁醫(yī)，是濟(jì)世良藥。通過對(duì)這些頒獎(jiǎng)詞進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂v評(píng)，在學(xué)生們應(yīng)用文寫作水平迅速提升的同時(shí)，又拓寬了學(xué)生的視野。

（三）應(yīng)用文寫作教學(xué)要著眼學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展

當(dāng)代著名教育家陶行知先生有“行是知之始，知是行之成”這樣的至理名言，并提出讓學(xué)生走上創(chuàng)造之路，手腦并用，勞力上勞心，這需要六大解放：一解放眼睛，二解放雙手，三解放頭腦，四解放嘴，五解放空間，六解放時(shí)間。

應(yīng)用文寫作教學(xué)需要著眼于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展，致力于學(xué)生發(fā)展成長為對(duì)現(xiàn)代社會(huì)有用的人才，要打破理論考試的傳統(tǒng)，把過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合，并且引入加分項(xiàng)，把學(xué)生參與各種比賽、社團(tuán)活動(dòng)，發(fā)表文章的情況作為考核的加分項(xiàng)，有效實(shí)現(xiàn)課內(nèi)實(shí)訓(xùn)和課外實(shí)踐的銜接。真正體現(xiàn)課程考核的開放性，將能力培養(yǎng)向?qū)W生的自覺行動(dòng)引導(dǎo)?！皩W(xué)以致用”思想指導(dǎo)應(yīng)用文寫作教學(xué)，實(shí)際點(diǎn)講，對(duì)于學(xué)生未來就業(yè)、工作起到積極作用;長遠(yuǎn)來看，是改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思路，健全學(xué)生成才觀發(fā)揮重要作用。

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王茜???? 江西警察學(xué)院 江西省南昌市