淺析新課改下高中美術(shù)教學(xué)存在的問題及對策

陳倩瀾

摘要：隨著當(dāng)下教育改革的不斷深化，各個學(xué)科都在積極進行教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，高中美術(shù)課堂也應(yīng)該做出相應(yīng)的改變。就當(dāng)下的高中美術(shù)教育情況來看，還存在一系列問題，需要教師在及時轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和教學(xué)理念，完善教學(xué)策略，更好的做好教學(xué)方面的布置，深刻掌握美術(shù)的基本內(nèi)涵，以此來全面提升美術(shù)課堂的質(zhì)量。基于此，本文對高中美術(shù)教學(xué)課程存在的問題進行了分析，并按照新課程改革需求具有針對性的提出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：新課程改革;高中美術(shù)教育;問題;對策

引言

隨著素質(zhì)教育進程的不斷推進，藝術(shù)教育在我國教育中的地位不斷提升，并受到了社會各界的廣泛關(guān)注。美術(shù)教育旨在相應(yīng)的學(xué)習(xí)階段的教育中，學(xué)生逐漸形成并具備適應(yīng)社會發(fā)展的關(guān)鍵品質(zhì)以及能力，它關(guān)系到學(xué)生情感、態(tài)度、技能等素質(zhì)的全面發(fā)展，它指向的是過程，并時刻關(guān)注學(xué)生在這一過程中培養(yǎng)出想象力和創(chuàng)新力，而不是僅僅導(dǎo)向結(jié)果。然而就當(dāng)下的高中美術(shù)教育情況來看，還存在教學(xué)理念陳舊和學(xué)生課堂積極性不高等問題，亟待采取新的教學(xué)策略。

一、高中美術(shù)教育存在的問題

1.? 美術(shù)老師的教學(xué)方式單一。美術(shù)是一門藝術(shù)類課程，并非從一開始就接觸，要想真正學(xué)好美術(shù)就需要大量的觀察和練習(xí)。如果一味的注重表面臨摹[1]，則很難感受到美術(shù)創(chuàng)造中的情感表達，就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在當(dāng)下的教學(xué)中，老師利用課件進行藝術(shù)講解，簡單的完成一些繪畫技巧的傳授后，讓學(xué)生自行練習(xí)，這種教學(xué)模式會讓學(xué)生產(chǎn)生很大的反感，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，教師的教學(xué)思維僵化也是一大問題，傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式仍然活躍在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，對于一些思維較為守舊的教師而言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式屬于自己的領(lǐng)域，能夠?qū)ζ涓玫鸟{馭，將自己的美術(shù)從教經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，也就更加傾向于墨守陳規(guī)，這部分教師群體要想在短時間內(nèi)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式是不太現(xiàn)實，需要長時間的實踐和思維轉(zhuǎn)變。

2.? 學(xué)生的主動性和積極性不高。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，高中藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)方式都是由教師主導(dǎo)的，這就造成了學(xué)生對教師的依賴，并且長期處在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下的學(xué)生思維會存在很大的局限性，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)受到阻礙。此外，當(dāng)前美術(shù)教學(xué)中還存在的較大的問題就是學(xué)生的考核評價形式單一[2]，尚未形成一個系統(tǒng)的考核系統(tǒng)，缺乏過程性考核?，F(xiàn)階段學(xué)生的美術(shù)成績基本上都是由考試結(jié)果一錘定音，成為了評價學(xué)生成績好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只要學(xué)生的學(xué)習(xí)成績好，那么學(xué)生的各個方面都較為優(yōu)秀，這對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)極其不利。

3.? 美術(shù)教育脫離生活實際。美術(shù)教育需要靈感，其創(chuàng)造源于生活實際，而就當(dāng)下的美術(shù)課堂而言，存在嚴(yán)重脫離生活的情況。日常生活當(dāng)中有很多美術(shù)創(chuàng)造素材，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感，高中教學(xué)過程中，只是單純的進行理論繪畫技巧的傳授，學(xué)生的積極性受到影響，雖然部分高校會組織學(xué)生去校外寫生，但是也只是流于形式，整體教學(xué)效率較低。

二、新課改下高中美術(shù)教育教學(xué)策略探析

要想提升美術(shù)課堂的教學(xué)效率，需要從多個方面入手，只有這樣，才能符合新課程改革需求，并通過教學(xué)實踐，打造出高效的高中美術(shù)教學(xué)課堂。

1. 在教學(xué)設(shè)計中培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。就當(dāng)前美術(shù)課堂來看，教師首先要做好教學(xué)設(shè)計上的工作。教學(xué)設(shè)計具有很多優(yōu)點，它能夠為教師提供清晰的教學(xué)思路，比如美術(shù)教學(xué)中加強情感培養(yǎng)是提升教學(xué)效率的主要內(nèi)容，老師在教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)該要注重插入情感，調(diào)動學(xué)生的情緒，并最終使他們能夠喜歡上這門課程，而調(diào)動學(xué)生情緒的方式就是設(shè)計一些趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)，現(xiàn)在的教學(xué)手段多樣化[3]，教師可以通過在多媒體上播放相關(guān)美術(shù)視頻，讓學(xué)生形成一個正確的審美觀，以此來提升學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性。
2. 注重課程教學(xué)。通過分析美術(shù)教學(xué)課堂發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對美術(shù)圖像理解是存在均衡性的，要是沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生是很難領(lǐng)域美術(shù)中的美感，更不會有意識的針對某一方面做特定的強化，這點對于提升教學(xué)效率而言顯然是不利的。比如說在對一副圖片的講解中，一些基礎(chǔ)美術(shù)知識較差的學(xué)生根本很難發(fā)現(xiàn)其中的奧義，由于閱歷和基礎(chǔ)知識的限制，學(xué)生根本無法深刻了解其內(nèi)涵，所以這個時候就需要教師的正確引導(dǎo)，對美術(shù)作品做出全方位的講解，提升學(xué)生的情感領(lǐng)悟力。
3. 注重教學(xué)總結(jié)。經(jīng)具體教學(xué)分析發(fā)現(xiàn)，教學(xué)總結(jié)同樣是提升美術(shù)教學(xué)效率的關(guān)鍵，也可以說是對美術(shù)課堂的反思。總結(jié)是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，也是相當(dāng)重要的組成部分，它對學(xué)生起著消化美學(xué)文化知識和鞏固知識[4]的作用，從學(xué)生具體的消化知識來看，他們消化知識的程度和老師對知識的總結(jié)具有很大關(guān)系，在老師總結(jié)比較詳細的部分，學(xué)生對這部分的知識掌握要好很多。所以基于這種狀況，老師在教學(xué)的總結(jié)過程中，要把美術(shù)教育結(jié)合到知識細化中，只有這樣，學(xué)生才可以通過鞏固知識和消化知識提升教學(xué)效果。
4. 利用信息技術(shù)，延伸教學(xué)課堂。信息教學(xué)技術(shù)是當(dāng)下較為流行的一種教學(xué)手段，美術(shù)教師可以靈活的應(yīng)用這種教學(xué)工具[5]?；ヂ?lián)網(wǎng)是一種信息面十分廣闊的現(xiàn)代技術(shù)，能夠穿越時間，將以往具有代表性的美術(shù)作品呈遞在學(xué)生面前，然后在此過程中，老師對其進行細致深刻的了解，以此來加深學(xué)生的審美判斷和文化理解，讓學(xué)生更好的進行美術(shù)作品的創(chuàng)作。比如在講解凡.高的作品時，教師就可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)，將其作品呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠近距離的感受作品，以此來全面提升學(xué)生的審美感知。

三、總結(jié)與展望

美術(shù)是高中藝術(shù)教育的關(guān)鍵課程，對于提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和人文內(nèi)涵有著關(guān)鍵作用，但是就當(dāng)下高中美術(shù)課堂情況來看，還存在教學(xué)效率低下、學(xué)生積極性不高等問題，這就意味著在新課程改革的大環(huán)境之下，老師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、理念和教學(xué)模式，并在課程的設(shè)計、知識的總結(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，達到更好的教學(xué)效果，讓學(xué)生們收獲更多的美術(shù)知識，提升其審美判斷能力、創(chuàng)新意識和美術(shù)表現(xiàn)力。

參考文獻

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5. 鄒之嫻.淺析新課改下高中美術(shù)教學(xué)存在的問題及對策[J].才智，2016（29）：16.

長沙教育學(xué)院? 陳倩瀾