初中物理教學(xué)中初高中銜接問題教學(xué)策略

李德松

摘要：物理作為初高中基礎(chǔ)學(xué)科，有極其特殊的學(xué)科特點，物理不是工具學(xué)科，而是科學(xué)學(xué)科，極其注重學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)和知識的深度與廣度。眾所周知，高中物理是初中物理的深度講解，二者在運動學(xué)、力學(xué)、電磁學(xué)、熱力學(xué)等方面均存在交叉點。鑒于物理學(xué)科特點，以及提升學(xué)生思維深度，廣大初中物理教育工作者在教育部的倡導(dǎo)下，在講述過程中注重初高中物理知識的銜接，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握的同時，側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度。筆者將結(jié)合具體例子對如何把握銜接深度展開討論。

關(guān)鍵詞：初中物理;初高中銜接;教學(xué)策略

根據(jù)調(diào)查，很多學(xué)生在初中階段的物理成績都十分穩(wěn)定，長期處于優(yōu)良甚至優(yōu)秀層次，遇到題目能夠迅速反映出考察的知識點以及解題思路，而當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高中展開深度學(xué)習(xí)時，卻感到十分吃力，上課認(rèn)聽講，可是課下遇到題目時還是會一頭霧水。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生并非無緣無故，這是因為學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的知識較為碎片化，研究問題相對獨立，而高中階段的學(xué)習(xí)則更加體系化，學(xué)生一時無法適應(yīng)系統(tǒng)化教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)。因此，初中教師需要在平時的講課中采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施，注意知識的銜接。

一、課前講述具體物理體系

任何科目在漫長的教學(xué)實踐過程中都會逐漸形成自己的體系，物理亦是如此，完備的體系會由物理現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)、實驗、概念、聯(lián)系、延伸以及應(yīng)用等諸多方面組成，其中不僅囊括簡單的物理現(xiàn)象和題目，更是包含了眾多物理思維、物理思想。若要使學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)，與高中學(xué)習(xí)進(jìn)行銜接，教師便需要在講述新的知識點前為學(xué)生系統(tǒng)介紹完備的知識體系。

例如，八年級上冊第一章《機械運動》中，學(xué)生需要具體學(xué)習(xí)運動的描述、運動的快慢以及平均速度的測量，知識相對來說比較碎片化，因此，在講述之前，教師首先應(yīng)該為學(xué)生系統(tǒng)地講解關(guān)于機械運動的知識體系：“機械運動指的是一個物體相對于另一個物體位置的變化。在機械運動的學(xué)習(xí)過程中，首先我們需要學(xué)會描述運動，這時我們就需要引入?yún)⒄瘴?，在高中階段，大家會接觸到參考系以及坐標(biāo)系;同時我們還需要學(xué)習(xí)時間和位移，明白時刻與時間的差異，路程與位移的不同;簡接著大家需要明白一個道理，運動是絕對的，而靜止是相對的，并且學(xué)習(xí)如何描述運動的快慢，因此引入了速度這個物理量，速度作為本章的教學(xué)重點，大家需要著重學(xué)習(xí)平均速度和瞬時速度的異同以及測定方法，明確運動按照路徑，分為直線運動和曲線運動，按照速度分為勻速運動和變速運動?！本o接著教師還需要為學(xué)生系統(tǒng)介紹學(xué)習(xí)方法：“在初中階段大家需要明確各個物理量的含義以及計算方法，在解題過程中我會為學(xué)生滲透高中解題常用的作圖法，便于大家計算?！敝v完以上內(nèi)容，教師便可以根據(jù)課本內(nèi)容逐一講解。

二、?課中注重滲透物理思想

對數(shù)學(xué)和化學(xué)等工具學(xué)科而言，教師需要著重講述學(xué)科技能以及解題方法，讓學(xué)生能夠在日常生活中學(xué)以致用;而對于像物理這樣的科學(xué)學(xué)科而言，教師則需要更加注重對學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、科學(xué)的態(tài)度學(xué)習(xí)物理知識，思考其中的物理奧秘，探索無數(shù)物理學(xué)家研究過程中產(chǎn)生的物理思想。

例如，八年級上冊第四章主要講述《光現(xiàn)象》，這與高中選修3-4第十三章內(nèi)容存在交叉點，教師在講解過程中可以為學(xué)生滲透一些物理知識以及思想，拔高學(xué)生的學(xué)習(xí)高度。首先學(xué)生在學(xué)習(xí)光的折射時，教師會告訴其：“光從真空射入某種介質(zhì)會發(fā)生折射”，學(xué)生并非完全理解，只能通過實際現(xiàn)象簡單理解。因此教師可以適當(dāng)融入高中知識作為輔助講解：“介質(zhì)分為光疏介質(zhì)和光密介質(zhì)，這是根據(jù)介質(zhì)的折射率而言的，正是因為不同介質(zhì)的折射率不同，光才會產(chǎn)生折射現(xiàn)象?！苯處熆梢酝ㄟ^問題形式引導(dǎo)學(xué)生：“當(dāng)光以特定角度從一種介質(zhì)射入另一種介質(zhì)時，是否會存在折射光消失的情況？”這時便講到了高中的全反射，教師可以適當(dāng)為學(xué)生滲透相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的物理思維。

三、?課后適當(dāng)布置較難題目

對于理科學(xué)習(xí)而言，很多老師都說聽不太明白也沒有關(guān)系，多做幾道課后題就可以，在課后題中不斷深刻理解物理知識，體會解題思路。同時，要想為學(xué)生滲透銜接初高中物理知識的思想，教師可以憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗，通過多種渠道，為學(xué)生篩選涉及簡單的高中知識的相關(guān)題目，來鍛煉學(xué)生的思維能力。

以機械運動為例，初中階段學(xué)生接觸的相關(guān)習(xí)題無非是根據(jù)特殊情景計算并比較不同的運動形式下速度的快慢，或者判斷給定情境下的時間和時刻、平均速度和瞬時速度，一般情況下，只要學(xué)生明確相關(guān)概念，并且牢固記憶計算公式，就能完成練習(xí)題。為了提升學(xué)生的聯(lián)系深度，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行篩選，例如“追擊和相遇”問題就經(jīng)常被作為基礎(chǔ)高中考題來考察本章知識點，學(xué)生結(jié)合初中知識點以及作圖法、假設(shè)法、列方程等方法就能進(jìn)行求解，鍛煉物理思維。

結(jié)語：總之，物理不像其他工具學(xué)科，物理注重基礎(chǔ)概念的解釋以及物理模型、物理體系的建立。初中物理教師在講課過程中應(yīng)該在講清楚基礎(chǔ)知識的前提下，盡可能為學(xué)生詳細(xì)地介紹完備的物理體系，從概念到物理模式、從理論到實驗、從方法到典型例題……盡可能以淺顯易懂的語言進(jìn)行講解，讓學(xué)生在初中階段深入學(xué)習(xí)，今后也能夠迅速融入適應(yīng)高中老師的講課方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]?蔣守霞. 基于初中物理教學(xué)角度下的初高中物理銜接教學(xué)的策略研究[D]. 蘇州大學(xué).

李德松 ???高新教育集團蚌埠實驗中學(xué)??安徽 蚌埠