小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對策

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要教學(xué)形式之一，對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)以及合作意識的鍛煉均有著積極的作用。實踐中發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)仍存在較多的問題，基于此，筆者將對合作學(xué)習(xí)中的問題進行分析，并提出幾點對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;合作學(xué)習(xí)

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.1 合作學(xué)習(xí)流于形式，缺乏實質(zhì)性效果

結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗來看，小組合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)效果有待提升，形式化的合作學(xué)習(xí)制約了合作的效果。小組合作學(xué)習(xí)的初衷和本質(zhì)是通過學(xué)生之間集思廣益、彼此協(xié)作的形式來實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標和任務(wù)。要求學(xué)生有獨立思考的過程，進而再借助組內(nèi)的交流與討論來逐步分析和解決復(fù)雜的任務(wù)和問題，完成最終的學(xué)習(xí)目標。然而，在實踐教學(xué)中，很多教師對小組合作學(xué)習(xí)缺乏正確的認識和理解，不能對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進行合理的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對小組合作缺乏重視，甚至是不愿參與其中。當教師讓學(xué)生合作討論時，有的學(xué)生將合作學(xué)習(xí)時間當成放松與閑聊的時光，有的學(xué)生認為自己獨立思考和學(xué)習(xí)更有效果，沒有按照要求進行思考與討論，不能自主參與其中，沒有認識到合作的意義與價值，容易導(dǎo)致小組合作流于表面和形式，不能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的真正價值和功能，更難產(chǎn)生實質(zhì)性教學(xué)的效果。

1.2 小組合作學(xué)習(xí)中成員參與度差異較大

每個學(xué)生都是獨立的個體，性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及能力水平等方面也存在一定的差異。筆者在教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)生面對小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度和積極性也有所不同。一些成績較好或者性格開朗的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中通常表現(xiàn)得十分積極，踴躍地表達自己的觀點與想法，思維比較活躍，參與度比較高。而一些性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)能力一般的學(xué)生則表現(xiàn)得較為消極，認為小組合作是好學(xué)生的舞臺，自身的參與感不強，容易在合作過程中不愿思考，參與積極性不足，喪失了思維鍛煉機會，最終所獲得的學(xué)習(xí)效果也很一般。性格外向或成績較好的學(xué)生通常獲得發(fā)言和表達的機會，也大多成為小組代表匯報成果，性格內(nèi)向或成績較差的學(xué)生發(fā)言頻率則偏低。在小組成員分配過程中，教師也很少會考慮到這一點，缺少對學(xué)生性格以及學(xué)習(xí)情況的全面把握，不能合理地對小組成員進行分配。一方面，小學(xué)成員之間沒有形成優(yōu)勢互補，另一方面，不同小組之間水平相差較大。除此之外，小組成員之間缺乏明確的分工，沒有合作的方向，不能有效地調(diào)動全體學(xué)生的參與熱情與欲望，這些因素都會對學(xué)生的參與度產(chǎn)生影響，導(dǎo)致有些學(xué)生對合作學(xué)習(xí)態(tài)度積極主動，有些學(xué)生則消極排斥，學(xué)生的參與度差異顯著。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效對策

2.1 結(jié)合教學(xué)目標，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)效果

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實施小組合作學(xué)習(xí)時一定要明確目標和任務(wù)，圍繞學(xué)習(xí)目標而展開，才能使合作學(xué)習(xí)更有方向，有效地提升學(xué)生的能力和水平。所以，教師要充分地研究小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與價值，制定合理的教學(xué)方案和計劃。一方面，合作學(xué)習(xí)要著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與技能水平，服務(wù)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。另一方面，還應(yīng)當發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的素質(zhì)教育功能，有效地鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力，提升團結(jié)意識和合作精神。循序漸進地幫助學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并處理和解決問題的思維與能力。在確立目標的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生全面參與到合作學(xué)習(xí)中，調(diào)動學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的動力與欲望，避免合作學(xué)習(xí)浮于表面，流于形式，切實發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)效果，最大化地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的意義，最終實現(xiàn)學(xué)生綜合水平的提高。

2.2 合理分組，實現(xiàn)小組成員的均衡

在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當給予每位學(xué)生尊重和重視，尤其在小組合作學(xué)習(xí)中充分考慮到不同學(xué)生的特點與需求，在分組時綜合考慮成員之間的互補性與協(xié)調(diào)性，保障組內(nèi)成員形式優(yōu)勢互補，小組之間水平均衡，貫徹落實因材施教理念，為小組合作學(xué)習(xí)的順利進行奠定基礎(chǔ)。首先，教師需要鼓勵全體學(xué)生積極參與討論與交流，勇于表達和發(fā)言，說錯也沒關(guān)系，從思想上開導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生走出禁錮，形成良好的討論氛圍。其次，教師可以引導(dǎo)后進生先表達自己的見解和看法，提出自己的困惑和問題，再共同討論和解決，提高后進生的參與感，獲得良好的體驗與收獲。最后，在小組合作學(xué)習(xí)前需要明確合作目的與任務(wù)，合理的引導(dǎo)與幫助，使得討論與合作更有方向，提高合作的效率。

2.3 對合作學(xué)習(xí)成果進行合理的總結(jié)與評價

合作學(xué)習(xí)并非學(xué)生討論出結(jié)果就完成目標的，筆者教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)教師對合作學(xué)習(xí)成果的評價和總結(jié)對合作的效果有著重要的意義和影響。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要制定合理的評價體系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行客觀、合理的總結(jié)與評價。要保證評價的科學(xué)性與有效性，既要對結(jié)果進行評價，又要兼顧過程評價;既要對小組進行整體評價，又要對成員的個人表現(xiàn)進行適當?shù)狞c評與指導(dǎo)。對表現(xiàn)優(yōu)異的小組和個人進行認可與表揚。對于合作成果不理想的小組和成員也應(yīng)當進行鼓勵與關(guān)懷，幫助他們樹立信心。通過合理的評價與總結(jié)，有效提升合作學(xué)習(xí)的效果。

3? 結(jié)語

綜上，小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)形式，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中也應(yīng)當積極地加以應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當重視小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題，針對性地探索解決的對策與方法，才能更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。

參考文獻

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