“小先生制”伙伴學(xué)習(xí)的組織與開展

王亞峰

摘要：“小先生制”伙伴學(xué)習(xí)，是在“小先生制”思想觀照下，基于情感認(rèn)同將學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，讓他們通過討論、交流、講授等方法，共同掌握知識、提高技能?！靶∠壬啤被锇閷W(xué)習(xí)的組織包括伙伴學(xué)習(xí)的學(xué)生分組和座位布局，具體開展時的相關(guān)舉措有：約定伙伴學(xué)習(xí)的“十要”“十不要”，指導(dǎo)伙伴學(xué)習(xí)的表達方式，實施分層量化評價。

關(guān)鍵詞：小先生制伙伴學(xué)習(xí)分層量化評價

“小先生制”是陶行知先生在普及教育實踐中依據(jù)“即知即傳人”的原則，采取學(xué)生教學(xué)生的方法推廣實施的一種教育組織形式。它能最大限度地還原學(xué)生的主體地位，將學(xué)習(xí)的時間和空間交給學(xué)生。在這個過程中，學(xué)生能充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)潛力。

“小先生制”伙伴學(xué)習(xí)，是在“小先生制”思想觀照下，基于情感認(rèn)同將學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，讓他們通過討論、交流、講授等方法，共同掌握知識、提高技能。創(chuàng)建“人人都是小先生”的學(xué)習(xí)方式及環(huán)境是其重要特點，即不同學(xué)科課堂伙伴間有不同的“小先生”，不同的學(xué)習(xí)任務(wù)中“小先生”也有可能是不同的，從而深度挖掘、充分發(fā)揮每個人的優(yōu)點，形成取長補短、共同進步的學(xué)習(xí)共同體。

一、“小先生制”伙伴學(xué)習(xí)的組織

（一）伙伴學(xué)習(xí)的學(xué)生分組

伙伴學(xué)習(xí)的第一步就是伙伴的選擇，這顯然應(yīng)該由學(xué)生自己決定。于是，對學(xué)生進行問卷調(diào)查，讓他們將同學(xué)按最喜歡和最不喜歡一起學(xué)習(xí)的伙伴從高到低排列（細(xì)化到喜歡和不喜歡第1位—第6位）。問卷分析時，整理出每位學(xué)生被選擇為喜歡的學(xué)習(xí)伙伴的次數(shù)，每被選一次喜歡第1位計6分，第2位計5分，以此類推;然后，算出每位學(xué)生被選擇為喜歡的學(xué)習(xí)伙伴的比例以及總分。參照該比例由高到低對學(xué)生排序，編號為01—35;根據(jù)學(xué)生的語數(shù)外綜合成績將他們分成A（合格）、B（中等）、C（良好）、D（優(yōu)秀）四檔，每檔人數(shù)分別為A檔7人、B檔12人、C檔12人、D檔4人;并用M指代男生，F(xiàn)指代女生。最后，結(jié)合以上所有標(biāo)記得到全班35名學(xué)生的編碼，如全班最受歡迎的學(xué)生為01DF。

以每個學(xué)生為對象，羅列出他選擇的喜歡和不喜歡的學(xué)習(xí)伙伴，并呈現(xiàn)出他選擇的同學(xué)對他的態(tài)度。以22CM的選擇關(guān)系圖（如圖1）為例，中間條紋部分表示當(dāng)前學(xué)生，上半圓中的6個編碼表示他選擇的喜歡一起學(xué)習(xí)的伙伴，下半圓中的6個編碼代表他選擇的不喜歡一起學(xué)習(xí)的伙伴，從內(nèi)到外，喜歡和不喜歡的程度逐漸降低。每個編碼區(qū)域又分成上下兩個部分，上半圓中的下半部分全為黑色塊，表示22CM喜歡和他們一起學(xué)習(xí)，下半圓中的上半部分全為灰色塊，表示22CM不喜歡和他們一起學(xué)習(xí);而上半圓中的上半部分和下半圓中的下半部分表示被選擇的學(xué)生對22CM的選擇，黑色塊表示該生喜歡和22CM一起學(xué)習(xí)，灰色塊表示該生不喜歡和22CM一起學(xué)習(xí)，白色塊表示該生填寫的意向問卷中沒有提到22CM。

根據(jù)學(xué)生調(diào)查問卷的分析以及訪談，基于情感認(rèn)同將學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，從而形成一個學(xué)習(xí)共同體（每組2-6人不等），并讓每組討論形成自己的組名。

（二）伙伴學(xué)習(xí)的座位布局

因為每個伙伴學(xué)習(xí)小組的人數(shù)不同，為了既滿足其伙伴學(xué)習(xí)的需要，又保證常規(guī)課堂教學(xué)的完成，要對各伙伴學(xué)習(xí)小組的座位安排進行合理的布局。經(jīng)過一段時間的伙伴學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)，每組的伙伴學(xué)習(xí)方式不同，其內(nèi)部角色分工就不同：有的是互幫互助型，如櫻花組;有的是責(zé)任承包制，如成吉思組;還有的會根據(jù)任務(wù)不同，有不同的組合，有些學(xué)習(xí)任務(wù)中是一幫多，有些學(xué)習(xí)任務(wù)中是多幫一，如流星雨組。最終調(diào)整得到的班級座位布局如圖2所示。

二、“小先生制”伙伴學(xué)習(xí)的開展

（一）約定伙伴學(xué)習(xí)“十要”“十不要”

基于情感認(rèn)同的伙伴學(xué)習(xí)小組中，每位學(xué)生的積極性都得到了激發(fā)。但是，“沒有規(guī)矩，不成方圓”，為了保障伙伴學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的有序，師生共同商討出了伙伴學(xué)習(xí)的約定，總結(jié)為“十要”和“十不要”?！笆保海?）要互相包容，團結(jié)友愛;（2）要互幫互助;（3）要學(xué)習(xí)伙伴的長處，取長補短;（4）小組合作時要分工明確;（5）要有序發(fā)言;（6）要認(rèn)真傾聽伙伴發(fā)言;（7）要尊重每個組員的想法;（8）要善于接納他人的意見;（9）要積極參與小組活動;（10）要主動承擔(dān)小組責(zé)任?！笆灰保海?）不說謊;（2）不說臟話;（3）不嘲笑別人;（4）不因任何原因歧視伙伴;（5）不互相指責(zé);（6）不互相推卸責(zé)任;（7）不吵架;（8）討論時不插嘴;（9）討論時不影響其他小組;（10）不在該認(rèn)真聽講時和伙伴交頭接耳。

（二）指導(dǎo)伙伴學(xué)習(xí)的表達方式

一方面，教師會通過“十要”“十不要”約定，提醒學(xué)生多說禮貌用語，互相尊重，互相幫助。另一方面，在課堂討論時，教師會鼓勵他們使用更加正式的“伙伴學(xué)習(xí)語言”，將其作為開展深入交流的途徑，如：我先來說，我的想法是……;我之所以這樣想，是因為……;對我的觀點有什么要補充的嗎;接著我來說，我的想法是……;我解答這道題有困難，你能做我的“小先生”嗎;等等。

（三）實施分層量化評價

積極的相互依存是伙伴學(xué)習(xí)最重要的組成部分。在面對學(xué)習(xí)任務(wù)時，所有成員先自行完成任務(wù)，發(fā)現(xiàn)其他成員學(xué)習(xí)有困難時，可以主動做“小先生”，幫助他人解決問題;在自己不擅長的領(lǐng)域遇到困難時，可以向該領(lǐng)域的“小先生”虛心請教。每次小組活動后，教師會對課堂表現(xiàn)進行分層量化評價（具體加、減分細(xì)則見表1）。這樣，學(xué)生會認(rèn)識到小組的成功和他們個人的表現(xiàn)密不可分，從而清楚自己的表現(xiàn)對小組的重要性，努力改進自己不完善的地方。

加分內(nèi)容與分值1.能按照老師的要求又快又好地完成小組合作任務(wù)，每組加5分;

2.小組合作結(jié)束后根據(jù)發(fā)言累計小組得分，D檔學(xué)生發(fā)言，得1分，B、C檔學(xué)生發(fā)言，得2分，A檔學(xué)生發(fā)言，得5分;

3.小組代表在班級發(fā)言時表現(xiàn)精彩，每人每次小組加5分;

4.小組整體在常規(guī)評比中表現(xiàn)優(yōu)秀，每次小組加5分;

5.小組中A檔學(xué)生在重要考試（如期中、期末考試），分?jǐn)?shù)每增長5分，小組加1分減分內(nèi)容與分值1.作業(yè)完成不及時或少做、漏做，作業(yè)訂正不及時，每人每次小組扣2分;

2.小組活動中沒有履行小組之間的約定，發(fā)生爭吵現(xiàn)象，每次小組扣5分;

3.課堂上討論聲音過大或影響其他小組，有與學(xué)習(xí)無關(guān)的行為，每人每次小組扣2分;

4.小組成員在常規(guī)評比中表現(xiàn)“突出”，每人每次小組扣1分分層量化評價是激發(fā)每一位學(xué)生主動、積極參與課堂學(xué)習(xí)的法寶，會激勵伙伴學(xué)習(xí)小組特別關(guān)注學(xué)習(xí)能力較弱的成員，推舉并幫助他們在小組任務(wù)中發(fā)言;在期中、期末考試前一起復(fù)習(xí)，查漏補缺，共同進步。

*本文系全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教育部重點課題“‘小先生制下伙伴學(xué)習(xí)的實證研究”（編號：DHA170397）的階段性研究成果。課程改革