巧用Ticking　以評促學(xué)

鄒霖麗

【摘要】在譯林版小學(xué)《英語》教材中，每單元的最后新增了Ticking time自我評價版塊。這個版塊的設(shè)計目的，是讓學(xué)生通過自我評價，了解自己對本單元所學(xué)主要內(nèi)容的掌握情況，反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程，體驗進步與成功，認(rèn)識自我，明確方向。本文結(jié)合譯林版小學(xué)《英語》3AUnit 4 My family這一單元的教學(xué)實例，談一談如何運用好Ticking time這個版塊。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí) Ticking time版塊 以評促學(xué)

一、案例背景

在譯林版小學(xué)《英語》教材中，每單元的最后新增了Ticking time自我評價版塊，讓學(xué)生通過自我評價，了解自己對所學(xué)主要內(nèi)容的掌握情況，反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程，體驗進步與成功，認(rèn)識自我，明確方向。但是，在實際教學(xué)中，學(xué)生如何進行自我評價？評價的標(biāo)準(zhǔn)是什么？很多時候，學(xué)生就憑著感覺進行自我評價，并沒有達(dá)到評價的真正目的，也沒有對學(xué)習(xí)起到促進作用。教師應(yīng)該在教學(xué)中思考如何細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。在一次區(qū)級研究課上，筆者采取了以下的嘗試，將評價標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)，從而達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，提升了教學(xué)的有效性。

二、案例描述

1.教學(xué)內(nèi)容：

譯林版小學(xué)《英語》3A Unit 4 My family第三課時：Letter time，Song time，Checkout time以及Ticking time

2.教學(xué)目標(biāo)：

1.能聽懂、會讀、會寫字母Ll， Mm， Nn;

2.會唱歌曲Family song;

3.綜合運用本單元的單詞和句型來介紹自己的家人。

3.教學(xué)過程：

Step 1.Show the learmng aims.

T： Today. we have three learning aims.

出示Learning aims：

（1）I can talk about my family.我會談?wù)撟约旱募彝ァ?/p>

（2）I can sing the "Family song”.我會唱“Family song”。

（3）I can say and write the letters“L”“M”“N”.我會說、會寫字母“L”“M”“N”。

T：Are you ready'？

S：Yes.

Step 2.Presentation.

（1）Checkout time

T： Last class， Mike introduced his family tous. Do you remeruber？

出示Mike的家庭照，指名看圖說句子（復(fù)述Storv tirue的課文）

T： Now， you can get one starl

（出示：★我能扮成邁克來介紹家人）

T： Here's a task for you. then you can gettwo stars.

（出示：★★我能聽懂邁克的介紹并標(biāo)序號）

Do the exercise of "Listen and number".

T： Do vou want to get three stars？

（出示：★★★我能介紹自己的家人）

拓展學(xué)習(xí)課外詞匯cousin， son， daughter，uncle， aunt

（ 2）Song time

T： Here's a family song for you. Pleaselisten and complete.

出示：____________，

They all live together.

___________________，

Thev all love one another.

S： Father. mother. brother and sister.

T： Bingol You can get one star.

（出示：★我能聽懂歌曲并填上歌詞）

T： Do you want to get two stars'？

（出示：★★我能跟唱歌曲，并能配上動作唱歌曲）

Ss sing the song with actions.

T：Congratulations！

T： If vou can do this. you can get three stars.Ready？

（出示：★★★我能改編歌曲并進行演唱）

（3）Letter time

T： Today， we will learn three new letters.

帶讀字母，開火車讀，分組讀。

（出示：★我能認(rèn)識并會正確朗讀字母“L”“M”“N”）

T： Let's try to get two starsl

（出示：★★我會正確書寫字母“L”“M”“N”）

Ss learn how to write the letters.

T： Do vou want to get three stars？

（出示：★★★我能完成與字母相關(guān)的任務(wù)）

Task 1：Letter house（將字母按讀音進行分類）

Task 2：Letter's chant f將字母按讀音或字形進行編小詩）

Task 3：Letter's family（用字母來編對話，互相介紹）

Step 3.Ticking time.

出示Ticking time評價表格：

學(xué)生根據(jù)自己在課堂上學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進行自我評價。

T： How many stars do you get'？

Ss： Six/Nine…

三、案例反思

1.依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來確定Ticking的項目，因地制宜

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況，確定評價標(biāo)準(zhǔn)，選擇評價內(nèi)容，采用恰當(dāng)形式。第三課時主要是通過一些活動版塊的操練，讓學(xué)生能綜合運用本單元的知識，所以，本課時的Ticking項目應(yīng)有別于第一、二課時，不能僅停留于語言知識的掌握和語言技能的形成上，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合運用的能力。本單元的Ticking time版塊呈現(xiàn)了兩個評價項目：1.I can talk about my family.2.I can say and write the letters“L”“M”“N”.基于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，筆者增添了一個評價項目：3.I can sing the“Family song”.此外，在評價標(biāo)準(zhǔn)上比前兩課時更深一層次，甚至納入了一些課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容，旨在拓寬學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生進行課外的學(xué)習(xí)。

2.將終結(jié)性Ticking與形成性Ticking結(jié)合，突出主體

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)建立開放、寬松的評價氛圍，從單一地針對語言知識掌握程度的知識性測試，向關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的多樣化評價方式進行轉(zhuǎn)變。一個單元的學(xué)習(xí)，不能僅僅依靠單元測試或?qū)W習(xí)之后的個人評價，而應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中進行動態(tài)評價，采用多種方式讓學(xué)生進行科學(xué)、客觀的評價。在本課中，每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都有評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生根據(jù)自己在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)給自己評價，讓課堂教學(xué)結(jié)束時的終結(jié)性評價更客觀、更全面，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于進一步的學(xué)習(xí)。

3.將形成性Ticking轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)

筆者在本節(jié)課的教學(xué)中將三個評價項目轉(zhuǎn)變成三個學(xué)習(xí)目標(biāo)，在上課開始時就以Learning aims的形式明確呈現(xiàn)給學(xué)生，并圍繞這三個學(xué)習(xí)目標(biāo)進行課堂學(xué)習(xí)，其中每一個目標(biāo)細(xì)化成三級層次，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后可以清晰地進行自我評價。在本課中，筆者將學(xué)習(xí)后的Ticking“我做到了什么”轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)前的Learning aims“我要做到什么”，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，也讓學(xué)生的自我評價更清晰、更全面。

4.進行以生為本的多維Ticking，高效學(xué)習(xí)

根據(jù)小學(xué)生的年齡與心理特點，英語課堂評價應(yīng)從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、心態(tài)、習(xí)慣等多方面來進行。要本著客觀、可接受的原則，確定學(xué)生經(jīng)過努力能達(dá)到的預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，避免評價的隨意性，真正使評價標(biāo)準(zhǔn)“內(nèi)化”為學(xué)生自己的行為準(zhǔn)則，在學(xué)生內(nèi)心引起共鳴，使學(xué)生樹立超堅定的信心。本課的“I can talk aboutmy family.”這一評價項目與前兩課時相同，但此時學(xué)生在學(xué)習(xí)了解課內(nèi)的知識后，結(jié)合實際生活介紹家庭時，需要表達(dá)“叔叔、阿姨、堂兄妹、表兄妹”等，于是筆者利用學(xué)生的這一表達(dá)需求，將本課時的標(biāo)準(zhǔn)延伸至課外的詞匯，讓學(xué)生愿意說、敢于說、有內(nèi)容說。

（作者單位：江蘇省南京市龍江小學(xué)）