問(wèn)題引導(dǎo)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

明憲粉

【內(nèi)容摘要】在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師往往更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程關(guān)注相對(duì)較少，這就很容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏思考、化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)僅僅停留在表面等問(wèn)題。在化學(xué)課堂教學(xué)中引入問(wèn)題引導(dǎo)法，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生積極思考，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文將主要圍繞著問(wèn)題引導(dǎo)法在高中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行討論分析。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題引導(dǎo)法? 高中化學(xué)? 具體應(yīng)用

引言

蘇聯(lián)教育家瑪禾牧妥夫等人最先提出了問(wèn)題引導(dǎo)的教學(xué)方法①。所謂問(wèn)題引導(dǎo)法就是指教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，以引導(dǎo)者的身份向?qū)W生提出與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的相關(guān)問(wèn)題，然后組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自我思考的過(guò)程中，根據(jù)自己的所思所想對(duì)特定問(wèn)題表達(dá)自己的見(jiàn)解。這一方法能夠有效的活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)習(xí)思想變得多元化，每一個(gè)人都能夠各抒己見(jiàn)，與他人交換自己的想法，將課堂打造成一個(gè)思想交匯的平臺(tái)。這一教學(xué)方法符合新課程改革背景下素質(zhì)教育的相關(guān)要求，將學(xué)生置于課堂學(xué)習(xí)的主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、在新課教學(xué)中使用問(wèn)題引導(dǎo)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

化學(xué)是高中生所要學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，它是一門科學(xué)性與趣味性并存的學(xué)科，高中階段所學(xué)習(xí)的化學(xué)內(nèi)容難度較比以往更高一層，因此教師在組織課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，通過(guò)利用問(wèn)題引導(dǎo)法，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)新知識(shí)的求知欲望，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究。同時(shí)教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意問(wèn)題典型性，在具有吸引性的同時(shí)兼具啟發(fā)性，符合這一階段學(xué)生發(fā)展水平與學(xué)習(xí)需求，既對(duì)學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)性又保證學(xué)生通過(guò)自身的努力能夠順利克服困難，在確保激發(fā)興趣的同時(shí)保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望②。教師要切記，問(wèn)題的設(shè)計(jì)目的是為了通過(guò)問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的思考與分析，培養(yǎng)自主解決問(wèn)題的能力。

例如以人教版高中化學(xué)必修1《氨、硝酸、硫酸》這一部分的內(nèi)容為例，在學(xué)習(xí)這一小節(jié)的知識(shí)時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：在實(shí)驗(yàn)室里有一瓶溶液，但是它的標(biāo)簽已經(jīng)丟失，這瓶溶液可能是氨硝酸或者是硫酸，現(xiàn)在需要你們對(duì)瓶中的物質(zhì)進(jìn)行判斷，那么你們將采用哪種方式來(lái)確定瓶中所裝的物質(zhì)是什么呢？如果想要借助實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行判定需要借助哪些實(shí)驗(yàn)儀器？具體的實(shí)驗(yàn)步驟如何設(shè)計(jì)？教師通過(guò)一系列設(shè)問(wèn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，逐步調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，讓學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)并與其他同學(xué)進(jìn)行交流討論，最后設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的具體實(shí)驗(yàn)方法。另外教師在這一活動(dòng)過(guò)程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，提醒學(xué)生在面對(duì)不明物質(zhì)時(shí)，一定要注重自我保護(hù)，對(duì)其進(jìn)行是否有毒以及物質(zhì)酸堿度等方面的判斷，防止受傷。通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)法教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的應(yīng)用，能夠幫助教師培養(yǎng)學(xué)生良好的思維邏輯，積極探究的科學(xué)精神，激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

二、利用問(wèn)題引導(dǎo)法開(kāi)展探究訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，通過(guò)有代表性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生分析判斷以及自我反思能力的。問(wèn)題引導(dǎo)法在這一過(guò)程中的應(yīng)用能夠促進(jìn)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)模型的建構(gòu)，讓學(xué)生整理、對(duì)比已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)與當(dāng)前所應(yīng)解決的問(wèn)題之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生尋找出問(wèn)題解決的突破口。教師需要注意在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，要以學(xué)生用的知識(shí)水平為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行相關(guān)的拓展與延伸，讓學(xué)生跳一跳摘桃子，將對(duì)問(wèn)題的思考引入深處。

以人教版高中化學(xué)必修1《金屬的化學(xué)性質(zhì)》這一部分的內(nèi)容為例，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生在對(duì)日常生活當(dāng)中經(jīng)常見(jiàn)的金屬性質(zhì)進(jìn)行觀察與總結(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生更深層次的思考這些金屬都具備哪些化學(xué)性質(zhì)。教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)可以采用下面的方法：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合日常生活中的例子來(lái)說(shuō)明金屬可以發(fā)生哪些化學(xué)反應(yīng)，然后教師在為學(xué)生展示鈉、鎂、鋁等金屬與其他物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)的圖片或視頻，然后提出問(wèn)題，根據(jù)這些反應(yīng)讓學(xué)生說(shuō)出金屬的名稱并寫(xiě)出金屬反應(yīng)的化學(xué)方程式，畫(huà)出這些金屬的原子結(jié)構(gòu)圖③。通過(guò)這一教學(xué)方式，環(huán)環(huán)相扣、逐步深入地讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的金屬化學(xué)性質(zhì)有著更加深刻的理解與把握，建構(gòu)屬于自己的更加牢固的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)在這一過(guò)程中，學(xué)生的思維能力得到較好的拓展與提升。因此教師在高中化學(xué)課堂教學(xué)中通過(guò)對(duì)問(wèn)題引導(dǎo)法的合理應(yīng)應(yīng)用，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，有效的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)效率的提高。

總結(jié)

新課程改革對(duì)教師的教育教學(xué)提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，如何更加科學(xué)合理的組織化學(xué)課堂教學(xué)，是當(dāng)前所有高中化學(xué)教書(shū)共同探討的重要課題之一。問(wèn)題引導(dǎo)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂灌輸教學(xué)的弊端，調(diào)動(dòng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，在教師的正確引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主人翁的精神。

【注釋】

① 丁成闖. 問(wèn)題引導(dǎo)法在高中化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J]. 教育觀察（下半月），2015（18）.

② 沈惠芬. “問(wèn)題引導(dǎo)”式教學(xué)在高三一輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用——以“SO2的性質(zhì)與應(yīng)用”為例[J]. 理科考試研究，2017 （09）.

③ 趙研. 運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究發(fā)展學(xué)生對(duì)物質(zhì)間轉(zhuǎn)化的認(rèn)識(shí)——以高中化學(xué)必修1《氨銨鹽》教學(xué)為例[J]. 教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn)，2017 （04）.

（作者單位：山東省臨沂市莒南縣莒南二中（西校區(qū)））