整合設(shè)計(jì)教育模式

涂山 Silvia Piardi

摘要：伴隨著全球發(fā)達(dá)的媒介通訊和人員流動(dòng)，不同觀念和文化廣泛傳播，傳統(tǒng)教育的物理邊界變得非常模糊甚至被打破。學(xué)生們僅僅動(dòng)動(dòng)鼠標(biāo)或者敲敲手機(jī)屏幕就可以輕松越過(guò)教室圍墻接觸全球最新的信息，學(xué)生獲得的信息不是太少而是太多。有效的設(shè)計(jì)教育不再是離散知識(shí)傳授，而是在于通過(guò)明確的教育概念整合的多學(xué)科序列知識(shí)與跨文化獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)的積累。設(shè)計(jì)教育也從相對(duì)固定知識(shí)的傳播者，轉(zhuǎn)型到通過(guò)價(jià)值判斷對(duì)快速更新的信息進(jìn)行梳理和再輸出這樣的角色轉(zhuǎn)換。將設(shè)計(jì)與技術(shù)、文化，特別是它們的最新進(jìn)展相結(jié)合起來(lái)，以便建立更廣闊的專業(yè)視野是絕對(duì)必要的，這將最終使學(xué)生有能力在認(rèn)識(shí)論的高度來(lái)重新審視建構(gòu)層面的設(shè)計(jì)傳承。

關(guān)鍵詞：整合 跨學(xué)科 探索性 流動(dòng) 設(shè)計(jì)傳承

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069 （2020） 07-0085-03

一、跨學(xué)科的設(shè)計(jì)教育

1990年代設(shè)計(jì)專業(yè)人士開始認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)協(xié)作的價(jià)值，跨學(xué)科教育也同時(shí)開始了實(shí)踐?！盎趫F(tuán)隊(duì)的產(chǎn)品開發(fā)方法越來(lái)越多，其作用也越來(lái)越廣泛：個(gè)人不是不再被視為職責(zé)范圍狹窄的專家，而被視為具有特定職責(zé)的專業(yè)領(lǐng)域通材”（Press Cooper2004），追求極致純粹的職業(yè)性會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)造性的匱乏，并阻止專業(yè)人員實(shí)現(xiàn)和其他學(xué)科的創(chuàng)新協(xié)作。研究項(xiàng)目在啟動(dòng)的時(shí)候就需要設(shè)計(jì)師與其他領(lǐng)域的專家共同參與，所有參與人員從一個(gè)原點(diǎn)同步開始是非常重要的。項(xiàng)目的活力來(lái)自差異的混合和互動(dòng)，通過(guò)跨學(xué)科計(jì)劃和團(tuán)隊(duì)合作，在面對(duì)復(fù)雜的多學(xué)科問(wèn)題時(shí)，設(shè)計(jì)師和工程師都可以為方案的成功做出重要貢獻(xiàn)。

由米蘭理工大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院（INDACO）成立的創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育機(jī)構(gòu)PoliDesign，是一個(gè)對(duì)快速變化的設(shè)計(jì)趨勢(shì)非常敏感且反應(yīng)迅速的教育平臺(tái)。PoliDesign通過(guò)設(shè)計(jì)和定制的中短期的培訓(xùn)及特種碩士課程項(xiàng)目，通過(guò)講授課程，實(shí)踐課程，參觀以及實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的針對(duì)性構(gòu)架，完成教育和職業(yè)的快速對(duì)接和融入，如圖1。

MYD（游艇設(shè)計(jì)碩士）課程是PoliDesign最具創(chuàng)新性的跨學(xué)科代表性項(xiàng)目之一。游艇設(shè)計(jì)本身在很大程度上就是一種跨學(xué)科的合作的結(jié)果，在受國(guó)際通行的各類標(biāo)準(zhǔn)限制的同時(shí)，還必須兼顧客戶體驗(yàn)，經(jīng)濟(jì)性，性能及技術(shù)要求。MYD課程擴(kuò)大了學(xué)生的專業(yè)視野，增進(jìn)學(xué)生從實(shí)踐當(dāng)中學(xué)習(xí)創(chuàng)新的設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)。從2001年課程開始之初，其教學(xué)團(tuán)隊(duì)就由來(lái)自米蘭理工大學(xué)的教師和意大利及歐洲其他大學(xué)和企業(yè)行業(yè)精英混合組成。項(xiàng)目接收受過(guò)建筑、設(shè)計(jì)以及工程學(xué)科等專業(yè)大學(xué)教育的、有一定從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，并根據(jù)興趣，將不同學(xué)科的學(xué)生組成小組。每個(gè)學(xué)生都為其團(tuán)隊(duì)的跨學(xué)科經(jīng)驗(yàn)貢獻(xiàn)有深度的專業(yè)知識(shí)和差異性認(rèn)識(shí)。團(tuán)隊(duì)組成帶來(lái)多樣化知識(shí)庫(kù)和不同的方法，共享的聯(lián)合研討會(huì)和評(píng)圖是其中關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)?？鐚W(xué)科教師嘗試建立一個(gè)緊湊而且相互支持的課程體系，預(yù)見(jiàn)潛在的問(wèn)題，明確定義不同學(xué)科對(duì)話的通用易懂的語(yǔ)言，并在每學(xué)期教學(xué)完成后進(jìn)行總結(jié)評(píng)估。課程通過(guò)兩個(gè)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃的設(shè)計(jì)工作室來(lái)組織課程，一個(gè)是關(guān)于動(dòng)力游艇設(shè)計(jì)，另一個(gè)是關(guān)于帆船設(shè)計(jì)。通過(guò)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)進(jìn)度組織協(xié)調(diào)設(shè)計(jì)輔助及技術(shù)性課程的成為一個(gè)整體體系，平衡了技術(shù)和設(shè)計(jì)課程的教學(xué)比重，通過(guò)這樣的方式把差異性較大的課程結(jié)合在一起。設(shè)計(jì)輔助和技術(shù)性教學(xué)內(nèi)容配合設(shè)計(jì)工作室不同時(shí)期的要求進(jìn)行，并及時(shí)地反映到工作室工作中去。這些課程包括流體力學(xué)、手工模型及計(jì)算機(jī)輔助建模、參觀、材料和產(chǎn)品認(rèn)知，船只結(jié)構(gòu)和設(shè)備系統(tǒng)以及計(jì)算輔助設(shè)計(jì)軟件等課程，如圖2。

跨學(xué)科設(shè)計(jì)教學(xué)的首要問(wèn)題是要建立牢固明確的教師之間、學(xué)生之間以及師生之間的協(xié)作關(guān)系，并確定共同的愿景目標(biāo)。同時(shí)，在課程開始之初就為學(xué)生提供了特定學(xué)科相關(guān)內(nèi)容和資訊以便提前提預(yù)熱準(zhǔn)備，設(shè)定個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)。信息共享和交流是非常重要的環(huán)節(jié)，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建立了信息共享系統(tǒng)，學(xué)生可以非常方便地接觸到所有導(dǎo)師的課件，筆記和參考資料，以及其他學(xué)生團(tuán)隊(duì)和以前的學(xué)生正在進(jìn)行的和已經(jīng)完成研究和工作成果，這些努力使學(xué)生和教師之間形成了健康的競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的專業(yè)學(xué)科能力越強(qiáng)他們獲得的跨學(xué)科經(jīng)驗(yàn)就會(huì)更好。為了實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科計(jì)劃，至關(guān)重要的是所有參與者都應(yīng)該在自己的領(lǐng)域內(nèi)擁有更強(qiáng)的專業(yè)性，同時(shí)跨學(xué)科課程應(yīng)該是高起點(diǎn)的課程，不適合初學(xué)者。“團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)科不同或錯(cuò)位并不是主要問(wèn)題，不同領(lǐng)域碰撞的問(wèn)題越清晰，就越容易理解那么創(chuàng)新的成功的機(jī)會(huì)就越大，反之機(jī)會(huì)就會(huì)越少?！保?Flemining 2004）

雖然有反對(duì)者認(rèn)為，跨學(xué)科的課程將造就缺乏某個(gè)領(lǐng)域具備深厚技能和知識(shí)的、沒(méi)有差別的設(shè)計(jì)師，但MYD跨學(xué)科項(xiàng)目對(duì)學(xué)生而言是令人興奮和有益的經(jīng)歷，提供了產(chǎn)生新的思維及工作方式和創(chuàng)新的可能性。最重要的的是，通過(guò)十多年來(lái)MYD課程的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目幾乎所有畢業(yè)生都得到了職業(yè)發(fā)展的提升和增強(qiáng)。

二、探索性的設(shè)計(jì)教育

設(shè)計(jì)本身就是一種對(duì)體驗(yàn)的探索。設(shè)計(jì)教育要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成提問(wèn)題的習(xí)慣和能力，多問(wèn)幾個(gè)“What if？”探索當(dāng)前范式之外的所有可能性，形式，用法，技術(shù)或經(jīng)濟(jì)邊界。設(shè)計(jì)不是離散知識(shí)庫(kù)的應(yīng)用，而是社會(huì)和文化演化過(guò)程中的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)構(gòu)架，材料，占用，環(huán)境，系統(tǒng)集成和設(shè)計(jì)方面序列的整合給出的答案。自2003年起，清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)系嘗試每年在北京及位于全球合作院校開設(shè)短期的探索性專題課程。該計(jì)劃從討論技術(shù)發(fā)展和設(shè)計(jì)的研究開始，從建筑及室內(nèi)設(shè)計(jì)領(lǐng)域延伸到設(shè)計(jì)與文化進(jìn)行融合的策略研究。

通過(guò)和米蘭理工大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院（INDACO）、首爾國(guó)民大學(xué)、京都武藏野大學(xué)、洛桑理工大學(xué)（EPFL）的交流及合作，這些系列課程得以在清華大學(xué)以及米蘭、首爾、東京和洛桑的合作學(xué)校中展開。課程致力于提高學(xué)生在全球化視野下的學(xué)術(shù)能力和創(chuàng)新水平，而不是分層的知識(shí)學(xué)習(xí)，每個(gè)研討會(huì)都帶來(lái)了各種不同類型的講座，這些信息在聯(lián)合研討會(huì)和對(duì)學(xué)生在真實(shí)和遠(yuǎn)程評(píng)價(jià)中共享。我們發(fā)現(xiàn)每一次研討，學(xué)生都可以超越主題，發(fā)現(xiàn)超出預(yù)期的可貴創(chuàng)新。不同國(guó)際背景學(xué)生們?cè)噲D同時(shí)消除他們之間陌生感的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)他們之間文化差異的維度并使用它們來(lái)發(fā)展其設(shè)計(jì)概念，并將他們的經(jīng)驗(yàn)和設(shè)計(jì)聯(lián)系在一起。這種情況發(fā)生在米蘭的城市景觀專題設(shè)計(jì)研討會(huì)（米蘭理工大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院，Silvia Piardi教授，2009年）和北京清華的工業(yè)遺產(chǎn)保護(hù)性設(shè)計(jì)的研討會(huì)（清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院涂山副教授，2010），如圖3。

短期工作室的最終成果可能不及長(zhǎng)期工作室那樣完整，但依然可以就點(diǎn)狀的問(wèn)題充分探索，通過(guò)速寫，草圖，制圖和攝影，模型制作構(gòu)建，或者計(jì)算機(jī)二維和三維建模來(lái)快速表達(dá)。更重要的是學(xué)生理解了提案實(shí)際是思想之間的對(duì)話，并學(xué)習(xí)嘗試將思想及概念性的討論轉(zhuǎn)化為通用設(shè)計(jì)視覺(jué)及造型語(yǔ)言的能力。

清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院環(huán)境環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)系、洛桑理工大學(xué)（EPFL）ALICE的空間概念工作室和瑞士LaSIG的地理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室之間的合作項(xiàng)目“城市體”于201 0年至2012年期間在洛桑和北京兩地運(yùn)行雙方共有20名學(xué)生，6位教師為主體全程參與了項(xiàng)目，期間還有更多的客座教師及學(xué)生短期參與講座及工作室，如圖4、5。

該項(xiàng)目提出了基于GIS模型的人口和基礎(chǔ)設(shè)施密度表征，對(duì)瑞士和中國(guó)的超高密度城市區(qū)域進(jìn)行了比較研究。將本地文化和社會(huì)動(dòng)態(tài)因素整合到這些模型類型中，是在城市，建筑上實(shí)現(xiàn)可持續(xù)設(shè)計(jì)原型和建構(gòu)過(guò)程的關(guān)鍵。該計(jì)劃希望通過(guò)最新的GIS信息來(lái)面對(duì)最新變化的環(huán)境，試圖跨越技術(shù)為不斷變化的成熟增加新的文化和社會(huì)維度內(nèi)容。探索計(jì)劃為學(xué)生創(chuàng)造了必要的時(shí)間和空間，使他們能夠從多個(gè)維度來(lái)認(rèn)知建構(gòu)美學(xué)問(wèn)題?！俺鞘畜w”計(jì)劃是出于研究人員自主性的意圖并隨著項(xiàng)目進(jìn)展和狀況隨時(shí)協(xié)商并進(jìn)行一定地方向調(diào)整，并非像常規(guī)課程那樣有著非常清晰課程大綱及成果要求，由于其時(shí)間跨度場(chǎng)地及參與人員的變化整個(gè)工作室的工作過(guò)程完全是教師和學(xué)生互動(dòng)和探索性的，其最終成果也是整個(gè)團(tuán)體的成果，而非某一個(gè)人的或者大綱的預(yù)想。同時(shí)整個(gè)探索的過(guò)程可能比結(jié)果更為重要，是參與者最為珍視的體驗(yàn)。

三、流動(dòng)的設(shè)計(jì)教育

在現(xiàn)代生活的快速步伐中，即使遠(yuǎn)離計(jì)算機(jī)所在的辦公室，教室和實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生和教師仍然可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)和授課。學(xué)生可以使用任何可接觸計(jì)算機(jī)或手機(jī)來(lái)檢索學(xué)習(xí)資料或參加測(cè)驗(yàn)，導(dǎo)師可以通過(guò)登錄系統(tǒng)來(lái)評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)，提供適合學(xué)生的不同建議?！坝∷r(shí)代，教科書是教學(xué)的媒介，教育系統(tǒng)的首要目標(biāo)是對(duì)學(xué)術(shù)典范的傳播。計(jì)算機(jī)時(shí)代，通過(guò)信息處理，建模和交互作用，圍繞知識(shí)的構(gòu)建對(duì)教育進(jìn)行了新的重構(gòu)。在移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)時(shí)代，教育將被視為學(xué)生的持續(xù)信息交互中的一部分來(lái)實(shí)現(xiàn)的，它只是上下文中的一部分對(duì)話。”（ SharplesTaylor，Vavoula2005）如何建構(gòu)上下文以獲得最有效的設(shè)計(jì)教育是重要的課題。

本文最感興趣的是“流動(dòng)學(xué)習(xí)中的人而非技術(shù)” （SharplesTaylor Vavoula2005）。學(xué)生在大學(xué)內(nèi)部或大學(xué)之間的往來(lái)變得越來(lái)越頻繁。今天幾乎每所大學(xué)都設(shè)置了跨專業(yè)，跨大學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生們可以在不同的學(xué)校甚至不同的國(guó)家完成大學(xué)教育，有些設(shè)計(jì)學(xué)院提供模塊化的游學(xué)課程，夏季學(xué)校。例如，歐洲設(shè)計(jì)學(xué)院（IED）的總部設(shè)在米蘭，并有位于羅馬、佛羅倫薩，在西班牙巴塞羅那、馬德里和巴西里約熱內(nèi)盧、圣保羅校區(qū)。三年本科課程的學(xué)生可以制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以便在這些校園中流動(dòng)學(xué)習(xí)。不同的文化環(huán)境形成大的文脈，學(xué)校教育嵌入成為其中重要的上下文而形成不同教育效果。這就像大衛(wèi)哈維（David Harvey）主張的那樣，由于集中式批量生產(chǎn)的福特生產(chǎn)線模型的失敗，“靈活積累”模型變得必要，“靈活教育”似乎比“大眾課堂教育”更受歡迎。

另一個(gè)實(shí)例是倫敦的建筑協(xié)會(huì)建筑學(xué)院（AA）。自1971年當(dāng)選Alvin Boyarsky為院長(zhǎng)以來(lái)，通過(guò)創(chuàng)建一個(gè)類似市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的課程體系，要求導(dǎo)師必須將他們的課程“出售”給學(xué)生，而學(xué)生也必須通過(guò)導(dǎo)師的面試和篩選。授課教師可以自由制定自己的課程，而學(xué)生也根據(jù)自己的需要來(lái)制訂自己的設(shè)計(jì)教育計(jì)劃。許多專業(yè)人士都被這個(gè)自由的雙向選擇的系統(tǒng)吸引成為客座教授，包括查爾斯，詹克斯（ CharlesJencks），埃里亞·鄭格利斯（Elia Zhenghelis），伯納德·楚米（BernardTschumi）彼得·庫(kù)克（Peter Cook），達(dá)利巴.凡塞利（Dalibar Vasely）.約瑟夫·里克韋特（Joseph Rykwert）和丹尼爾·里伯斯金（DanielLibeskind）。鄭格利斯的學(xué)生庫(kù)哈斯（Rem Koolhaas）于1975年加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，他每?jī)芍芤淮物w越大西洋從紐約到倫敦來(lái)見(jiàn)他的學(xué)生。靈活地制訂課程和不同的導(dǎo)師幫助學(xué)生建立了遠(yuǎn)超過(guò)傳統(tǒng)學(xué)校的更為寬闊的維度，并的確幫助學(xué)生建立自己的價(jià)值體系，再據(jù)此進(jìn)行學(xué)習(xí)和整合相關(guān)知識(shí)。目標(biāo)更為清晰和明確，也適合提供不同的創(chuàng)造性答案以面對(duì)時(shí)代的復(fù)雜問(wèn)題趨勢(shì)。這樣案例告訴我們，盡管設(shè)計(jì)教育包括幫助學(xué)生獲得必需的技術(shù)技能來(lái)發(fā)揮自己的專業(yè)，更重要的方面是建立學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展的能力，并能在巨變的時(shí)代創(chuàng)造性地運(yùn)用這一能力。我們可以在AA看到這一傳統(tǒng)的傳承：屈米的學(xué)生寇斯（NigelCoates）于1977年加入AA的團(tuán)隊(duì)，之后庫(kù)哈斯的學(xué)生扎哈（ZahaHadid）于1978年加入。現(xiàn)在AA的學(xué)生和導(dǎo)師有82%的來(lái)自海外，學(xué)校通過(guò)流動(dòng)成為設(shè)計(jì)知識(shí)和文化的融合和傳播中心。

結(jié)論

在信息和媒體技術(shù)的發(fā)展以及可持續(xù)性問(wèn)題的共同作用下，整合設(shè)計(jì)教育的目標(biāo)是通過(guò)跨學(xué)科，探索和流動(dòng)教育與具有綜合設(shè)計(jì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生互動(dòng)以面對(duì)新的挑戰(zhàn)。跨學(xué)科，探索和移動(dòng)性不是孤立的，而是相互聯(lián)系的，并可能同時(shí)發(fā)生，疊加工作發(fā)揮作用。下圖可以顯示整合設(shè)計(jì)教育的模型，如圖6。

我們注意到，許多涉及技術(shù)和設(shè)計(jì)教育研究項(xiàng)目產(chǎn)生令人吃驚的教育成果。同時(shí)，文化和社會(huì)問(wèn)題雖然不像技術(shù)應(yīng)用那么簡(jiǎn)單，但通過(guò)流動(dòng)和更好的通信技術(shù)，不同背景文化和社會(huì)問(wèn)題得到了更好的理解，并將促進(jìn)更多創(chuàng)新資源的設(shè)計(jì)。

可以說(shuō)具備跨學(xué)科的探索式學(xué)習(xí)，或者具有自我設(shè)定的流動(dòng)學(xué)習(xí)都是高等設(shè)計(jì)教育的新概念，但是我們?nèi)匀唤ㄗh重新深刻的審視設(shè)計(jì)教育的意義和目的正在發(fā)生變化，以便更為準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)整合設(shè)計(jì)教育。這可以看作是對(duì)正規(guī)學(xué)校教室的控制權(quán)及對(duì)傳統(tǒng)課程體系的挑戰(zhàn)，但這也可能是彌合所謂正式學(xué)習(xí)與體驗(yàn)學(xué)習(xí)之間鴻溝的機(jī)會(huì)，為個(gè)體學(xué)生開辟了實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的新的可能性。.

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