基于“聯(lián)動(dòng)教研”模式的同步課堂實(shí)踐與研究

林穎聰

（珠海市廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)金灣學(xué)校，廣東 珠海 519000）

0 引 言

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。2018年國(guó)家頒布了《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，這是新中國(guó)成立以來(lái)黨中央出臺(tái)的第一個(gè)專門(mén)面向教師隊(duì)伍建設(shè)的里程碑式政策文件，充分表明國(guó)家對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的重視。現(xiàn)實(shí)中，由于不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展不平衡，不同地區(qū)學(xué)校的師資水平存在較大差異，當(dāng)前薄弱學(xué)校教師隊(duì)伍的建設(shè)尤為急迫。

導(dǎo)致薄弱學(xué)校師資水平不高的原因是多方面的，有主觀意識(shí)和客觀環(huán)境的影響，其中缺少優(yōu)秀教師的幫扶和引領(lǐng)是重要原因之一。解決這一問(wèn)題最常見(jiàn)的方法是與名校結(jié)對(duì)子，向名?！敖琛泵麕?。但是，現(xiàn)實(shí)中往往校際間距離遙遠(yuǎn)，按照傳統(tǒng)幫扶方式，校際間互動(dòng)交流成本高。信息技術(shù)支持下的同步課堂為教師的遠(yuǎn)程幫扶工作帶來(lái)了新思路，可以通過(guò)同步課堂幫助薄弱地區(qū)學(xué)校實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，幫助薄弱地區(qū)教師教學(xué)能力的提升。筆者在本校開(kāi)展信息技術(shù)支持下的同步課堂實(shí)踐研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，通過(guò)在校際間開(kāi)展同步課堂教研活動(dòng)，可以最大限度降低幫扶成本，提升教師的專業(yè)水平。

1 問(wèn)題的提出

1.1 如何實(shí)現(xiàn)校際間教師的常態(tài)化互動(dòng)交流

傳統(tǒng)的校際間交流主要以教師團(tuán)體前往對(duì)方學(xué)校的方式進(jìn)行，耗費(fèi)大量人力物力，還難以常態(tài)化開(kāi)展。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，信息技術(shù)具有突破時(shí)空限制、快速?gòu)?fù)制傳播、呈現(xiàn)手段豐富的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。如何通過(guò)信息技術(shù)與教育的深度融合，創(chuàng)新教師幫扶工作的新思路和新方法。

1.2 如何促進(jìn)校際間教師的教學(xué)能力的提升

由于不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展不平衡，不同地區(qū)學(xué)校的師資水平存在較大差異，導(dǎo)致薄弱學(xué)校師資水平不高的原因是多方面的，有主觀意識(shí)和客觀環(huán)境的影響，其中缺少名師的幫扶和引領(lǐng)是重要原因之一。解決這一問(wèn)題最常見(jiàn)的方法是與名校結(jié)對(duì)子，向名?！敖琛泵麕煟谛畔⒓夹g(shù)的支持下，如果能與遠(yuǎn)端的名師同備課、同上課和同評(píng)課，勢(shì)必能大大提升新教師的教學(xué)能力。

2 “聯(lián)動(dòng)教研”模式建構(gòu)

教研即“教學(xué)研究”，是在理論指導(dǎo)下對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、問(wèn)題和過(guò)程的研究活動(dòng)，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。《教育部關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見(jiàn)》指出，要“探索基于‘互聯(lián)網(wǎng)+’的教研組織形式”。

教研模式，是指在一定的教研思想或理論指導(dǎo)下開(kāi)展教研行為的框架結(jié)構(gòu)，它具有比較典型和穩(wěn)定的程序性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的教研模式呈現(xiàn)多樣化的發(fā)展趨勢(shì)，出現(xiàn)了諸如網(wǎng)絡(luò)集體備課、視頻直播教研等各種組織模式。

同步課堂，是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)為支撐，幫助教師利用互聯(lián)網(wǎng)與身處異地的學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，形成一個(gè)虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，以幫助薄弱地區(qū)學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。

筆者通過(guò)承接科研課題，立足科研引領(lǐng)，依托所在的學(xué)校，開(kāi)展同步課堂研究，探索構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的“聯(lián)動(dòng)教研”模式，“聯(lián)動(dòng)教研”模式由“三基”和“三聯(lián)”組成（如圖1所示）。“三基”即基礎(chǔ)硬件、基礎(chǔ)軟件和基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。其中，基礎(chǔ)硬件指支持互動(dòng)課堂的計(jì)算機(jī)硬件，如教學(xué)一體機(jī)、電子白板、計(jì)算機(jī)等設(shè)備；基礎(chǔ)軟件指支持互動(dòng)課堂的計(jì)算機(jī)軟件，如騰訊會(huì)議、騰訊課堂等視頻直播軟件；基礎(chǔ)數(shù)據(jù)指支持互動(dòng)課堂的相關(guān)數(shù)據(jù)，如教師和學(xué)生的賬號(hào)信息、課程信息、視頻信息等。“三聯(lián)”即聯(lián)動(dòng)備課、聯(lián)動(dòng)上課和聯(lián)動(dòng)評(píng)課。其中，聯(lián)動(dòng)備課指線上異地備課，如利用QQ、微信、騰訊會(huì)議等軟件進(jìn)行線上集備；聯(lián)動(dòng)上課指本地與遠(yuǎn)端進(jìn)行實(shí)時(shí)同步教學(xué)，如利用希沃互動(dòng)錄播等錄播軟件；聯(lián)動(dòng)評(píng)課指本地與遠(yuǎn)端進(jìn)行實(shí)時(shí)課后評(píng)課，如利用希沃互動(dòng)錄播、騰訊會(huì)議等音視頻軟件等。“三基”是開(kāi)展同步課堂的有力保障優(yōu)，“三聯(lián)”是促進(jìn)校際間教師互動(dòng)學(xué)習(xí)、智慧交流的方式。

圖1 “聯(lián)動(dòng)教研”模式

信息技術(shù)賦能下的“聯(lián)動(dòng)教研”模式的核心目標(biāo)是幫扶學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展，其中教師專業(yè)發(fā)展主要研究TPACK模型中教師的技術(shù)知識(shí)（CK）、教學(xué)知識(shí)（PK）、技術(shù)內(nèi)容知識(shí)（TK）的發(fā)展。

3 基于“聯(lián)動(dòng)教研”模式的同步課堂實(shí)踐

筆者所在學(xué)校與某省重點(diǎn)中學(xué)是聯(lián)盟校，現(xiàn)以我們利用希沃互動(dòng)錄播開(kāi)展同步課堂教研為例，闡明如何采用“聯(lián)動(dòng)教研”模式在同步課堂的實(shí)踐中來(lái)提升教師的教學(xué)能力。

3.1 搭建“三基”環(huán)境

基礎(chǔ)的硬件、基礎(chǔ)軟件和基礎(chǔ)數(shù)據(jù)是開(kāi)展同步課堂教研的基礎(chǔ)。我校采用的硬件設(shè)備是“希沃互動(dòng)錄播”設(shè)備，其硬件組成如圖2所示，主要有交互智能平板、攝錄一體機(jī)、全向麥克風(fēng)、師生攝像頭，通過(guò)基礎(chǔ)硬件可以實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂的自動(dòng)錄制。軟件組成為希沃錄播系統(tǒng)（如圖3所示）、教學(xué)軟件工具等，通過(guò)基礎(chǔ)軟件實(shí)現(xiàn)將遠(yuǎn)端名師的精彩教學(xué)通過(guò)互動(dòng)、直播的方式分享到本地。數(shù)據(jù)組成為教師登錄系統(tǒng)的賬號(hào)數(shù)據(jù)，課程錄制視頻數(shù)據(jù)、學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)等，如通過(guò)用戶數(shù)據(jù)的整合，將希沃白板5、教師個(gè)人空間、校本資源庫(kù)等軟件實(shí)現(xiàn)單點(diǎn)登錄，便于開(kāi)展信息化教學(xué)。

圖2 硬件組成

圖3 希沃錄播系統(tǒng)

3.2 開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)聯(lián)動(dòng)備課

教研共同體，是根據(jù)各自特色和教師專業(yè)發(fā)展的需求，聯(lián)合互動(dòng)，共同開(kāi)展教研，從而形成一種資源共享、相互借鑒、協(xié)同研究、共同發(fā)展的良好機(jī)制。我校主要采取的方式是，首先，行政推動(dòng)，保障機(jī)制。以雙邊學(xué)校的主管教學(xué)副校長(zhǎng)牽頭，由教務(wù)處和教研室負(fù)責(zé)組織管理，信息技術(shù)科組做好技術(shù)保障，全面推進(jìn)跨校同步課堂的開(kāi)展。其次，專業(yè)引領(lǐng)，共同進(jìn)步。以備課組為單位建立跨校教研共同體，由專家教師與青年教師開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)，引領(lǐng)年輕教師專業(yè)發(fā)展。最后，技術(shù)賦能，高效備課。各跨校教研組利用微信視頻電話、騰訊視頻會(huì)議等方式，集體參與，共同討論，互相啟發(fā)，集思廣益，把集體備課落到實(shí)處。

3.3 開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)聯(lián)動(dòng)上課

同步課堂是由兩位教師共同授課，分別是“主講老師”（授課教室）和“助教老師”（互動(dòng)教室），上課模式為“主講教師”對(duì)本地+遠(yuǎn)端學(xué)生同步進(jìn)行授課，“助教老師”在課堂上配合主講老師，進(jìn)行維持課堂基本授課秩序、答疑輔導(dǎo)、鞏固練習(xí)等課堂服務(wù)。以此同時(shí)，聽(tīng)課教師通過(guò)直播分享，實(shí)時(shí)觀看授課教室與互動(dòng)教室的實(shí)時(shí)教學(xué)。

同步課堂讓薄弱學(xué)校的學(xué)生能享受名師的課堂，共享名校的教育資源，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。而對(duì)于授課老師來(lái)說(shuō)，要上好同步課堂，卻并不簡(jiǎn)單。主要困難在于學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)端，為了抓住學(xué)生的注意力，提高專注度，可以從以下三個(gè)方面入手。

首先，充分了解學(xué)情。遠(yuǎn)端的學(xué)生對(duì)于授課老師來(lái)說(shuō)是陌生的，了解學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)掌握和情感發(fā)展程度尤為重要。因此在課前應(yīng)該與對(duì)方的助教老師進(jìn)行充分的溝通，掌握學(xué)生的基本情況。

其次，重視設(shè)計(jì)互動(dòng)。遠(yuǎn)端的學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，會(huì)出現(xiàn)參與課堂互動(dòng)機(jī)會(huì)少，參與深度不夠等問(wèn)題，因此，可以充分利用兩端學(xué)校特色及學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)差異，通過(guò)提供匯報(bào)展示、PK競(jìng)賽、相互評(píng)價(jià)等互動(dòng)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提升學(xué)生的積極性。

最后，實(shí)時(shí)開(kāi)展評(píng)價(jià)。遠(yuǎn)端的學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，教師對(duì)異地學(xué)生的評(píng)價(jià)較為困難。除了可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，積極參與課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)潛力。同時(shí)，教師可以利用信息化工具有效開(kāi)展評(píng)價(jià)，如教師通過(guò)課前問(wèn)卷星——查看學(xué)情近觀實(shí)效，課中隨堂測(cè)——了解知識(shí)掌握情況、課后釘釘群——智能批閱課后作業(yè)等多種方式開(kāi)展本班師生評(píng)價(jià)和異校師生評(píng)價(jià)。

3.4 開(kāi)展聯(lián)動(dòng)評(píng)課

評(píng)課是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。通過(guò)互動(dòng)課堂進(jìn)行課后的評(píng)課活動(dòng)，讓遠(yuǎn)近兩端的評(píng)課教師猶如近在咫尺。希沃互動(dòng)錄播除了可以實(shí)現(xiàn)“面對(duì)面”的評(píng)課交流外，其“課堂打點(diǎn)評(píng)價(jià)”功能是亮點(diǎn)，即聽(tīng)評(píng)課教師可以針對(duì)授課教的教學(xué)視頻進(jìn)行各個(gè)“教學(xué)切片”的精準(zhǔn)文字評(píng)論，規(guī)避了傳統(tǒng)點(diǎn)評(píng)打分籠統(tǒng)、主觀性強(qiáng)的缺點(diǎn)，為教師提供豐富的校驗(yàn)評(píng)價(jià)維度。

同時(shí)，參與點(diǎn)評(píng)的教師們，也能在對(duì)授課教師的點(diǎn)評(píng)過(guò)程中進(jìn)行自我反思，并獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)水平。以此同時(shí)，在新技術(shù)的賦能下可以通過(guò)AI面部識(shí)別技術(shù)，從多維度以結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)形式收集、分析、總結(jié)授課效果，課堂評(píng)價(jià)如圖4所示。

圖4 課堂打點(diǎn)評(píng)價(jià)

4 基于“聯(lián)動(dòng)教研”模式的同步課堂成效

4.1 創(chuàng)新教師幫扶方法

在當(dāng)前嚴(yán)峻的疫情下，充分利用同步課堂突破時(shí)空限制的優(yōu)勢(shì)，讓遠(yuǎn)端的優(yōu)質(zhì)資源同步到本地，讓遠(yuǎn)端的教師幫扶成為可能，課題組共開(kāi)設(shè)20余節(jié)公開(kāi)課，學(xué)生對(duì)課堂的滿意度調(diào)查均在90%以上。

4.2 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

為全面、客觀地衡量同步課堂在提升教師專業(yè)水平的應(yīng)用效果，從TPACK的三個(gè)核心要素即學(xué)科知識(shí)（CK）、教學(xué)法知識(shí)（PK）、技術(shù)知識(shí)（TK）分別設(shè)計(jì)共計(jì)12個(gè)題項(xiàng)的調(diào)查問(wèn)卷。TPACK核心要素的自評(píng)指標(biāo)分別為完全符合、大部分符合、不一定、大部分不符合，完全不符合，賦值分別為5，4，3，2，1。在課題研究的前中后三個(gè)階段分別對(duì)授課老師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。由TPACK自評(píng)分統(tǒng)計(jì)分析可知，授課教師的專業(yè)水平呈顯著上升狀態(tài)，說(shuō)明同步課堂對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起到一定的作用。

5 結(jié) 論

在當(dāng)前疫情下，跨校的線下教研方式在發(fā)生改變，其無(wú)論是從成本上、效率上、成效上都存在較多的困難。線上教研具有成本低、效率高、成效快、易開(kāi)展等優(yōu)勢(shì)，信息技術(shù)支持下的同步課堂是當(dāng)下開(kāi)展遠(yuǎn)程教研較合理高效的方式之一?！奥?lián)動(dòng)教研”模式指導(dǎo)基于同步課堂教研活動(dòng)的開(kāi)展，通過(guò)該教研模式提升教師的教研能力，促進(jìn)教師跨校教研常態(tài)化、精準(zhǔn)化、專業(yè)化開(kāi)展。