學(xué)科核心素養(yǎng)理念下的高中化學(xué)教學(xué)研究

摘 要：2014年教育部提出的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的理念，是當(dāng)前教育的重要趨勢和方向。根據(jù)學(xué)科特點、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建全新的學(xué)科思維模式，創(chuàng)造性地開展學(xué)科學(xué)習(xí)和研究，培養(yǎng)學(xué)生利用化學(xué)知識解決實際問題的能力。文章結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)的實際情況，對學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)教學(xué)進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：化學(xué)核心素養(yǎng);高中化學(xué);教學(xué)實踐

中圖分類號：G633.8?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）19-0055-02

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)指學(xué)生在化學(xué)學(xué)科方面的綜合素質(zhì)和應(yīng)對不確定未來的能力。高中化學(xué)教師的教學(xué)使命是要讓學(xué)生掌握基本的化學(xué)理論知識，提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng)新的意識，讓學(xué)生敢于挑戰(zhàn)常規(guī)，敢于發(fā)表自己的見解，提出有價值的問題并且設(shè)計探究方案，開展實驗進(jìn)行探究[1]，開闊學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這要求我們在教學(xué)法上做創(chuàng)新性的研究，順應(yīng)時代和社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)面向未來的創(chuàng)新性人才。

一、高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會責(zé)任，是教育部提出的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)[2]。高中階段如何讓化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)落地，平時的教學(xué)活動如何體現(xiàn)對學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生形成素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)科思維，提高學(xué)生的化學(xué)科研能力和創(chuàng)新精神，展示科學(xué)精神和社會責(zé)任，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是值得研究的重要課題。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)理念下高中化學(xué)教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生主體地位未能體現(xiàn)

課堂教學(xué)過程之中，學(xué)生應(yīng)該是主體，教師是主導(dǎo)。但是，當(dāng)今的化學(xué)課堂教學(xué)受各種因素的影響，教學(xué)模式大多為教師單方面灌輸化學(xué)知識，教師沒有充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，因此學(xué)生思考、動手探究、親自體驗的機(jī)會很少。學(xué)生只能被動地接受知識，處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位未得到體現(xiàn)和重視，學(xué)生在化學(xué)課堂學(xué)習(xí)的參與性不高。這樣的課堂無法呈現(xiàn)出當(dāng)今要求的核心素養(yǎng)理念，學(xué)生的主體地位不能體現(xiàn)或者得不到重視，學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)就像空中的樓閣，無法落地。

2.課堂教學(xué)環(huán)境缺乏開放性

由于深受應(yīng)試教育的影響，為了搶時間，趕進(jìn)度，大多數(shù)化學(xué)教師在化學(xué)課堂采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，留給學(xué)生自主探索和互相討論的時間很少，學(xué)生之間、師生之間缺乏思想碰撞。這樣的課堂導(dǎo)致學(xué)生只能被迫接受教師單一的思維方式，缺乏開放性，學(xué)生好的思維方法沒有得以呈現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性被嚴(yán)重打擊，課堂上“死”氣沉沉。長期在這種教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生也懶于主動思考和主動探究，缺乏科學(xué)探究與創(chuàng)新意識，這與當(dāng)前提倡的學(xué)科核心素養(yǎng)理念背道而馳，學(xué)生難以獲得全面發(fā)展。

開放的課堂可以調(diào)動學(xué)生思考、研究的積極性，呈現(xiàn)多樣化思維和觀點，并產(chǎn)生積極碰撞，激發(fā)學(xué)生積極開展科學(xué)探究。同時學(xué)生的思維方式和觀點得到肯定也會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神形成，這符合化學(xué)作為一門實驗科學(xué)的要求。

3.教學(xué)評價過于單一，缺少多元化評價

教學(xué)評價是教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，“考試”是當(dāng)前采用的最多、最普遍、最受倚重的一種教學(xué)評價手段，常常被用來檢驗學(xué)生掌握知識的程度。當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中，評價方式單一，學(xué)校單純以考試成績來衡量學(xué)生，忽略了對學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、推理能力等綜合素養(yǎng)的評價。這種單一的教學(xué)評價方式不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)理念下高中化學(xué)教學(xué)方法的研究

1.改變教學(xué)理念及方式，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的意識和能力

受考試形式的影響，在現(xiàn)階段的高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師往往只重視理論知識的教學(xué)，而忽略了化學(xué)技能的培養(yǎng)和提升，阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力發(fā)展[3]。

學(xué)生一味地在課堂中聽講，缺乏一定的實踐機(jī)會，實踐操作能力得不到鍛煉。他們對一些化學(xué)實驗只是根據(jù)書本上的圖片來想象，進(jìn)行抽象化理解，教師沒有具體地呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生對知識的掌握不夠牢固，而且學(xué)生對某些知識點缺乏深刻的理解，只能夠通過死記硬背來掌握，不能夠系統(tǒng)化地掌握知識體系，嚴(yán)重抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)方式中走出來，在核心素養(yǎng)理念下改變自己的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的動手實踐能力?；瘜W(xué)實驗不是靠看的，而是要動手操作的。教師要盡力為學(xué)生提供動手操作的機(jī)會，讓知識不再是冷冰冰的理論，要讓學(xué)生能夠應(yīng)用于實踐之中，從而提升學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的意識和能力。

2.增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)推理能力和模型認(rèn)知能力，在教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)方式

大多數(shù)的高中化學(xué)教師在教學(xué)過程中是通過講解將理論知識傳遞給學(xué)生，然后學(xué)生只是進(jìn)行消化，學(xué)生是沒有選擇的權(quán)利的。這種教學(xué)方式能夠保證教師在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，但是并不能保證學(xué)生能夠完全消化知識點。同時，教師為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，通常會讓學(xué)生去做大量的練習(xí)題，也就是所謂的“題海戰(zhàn)術(shù)”。教師通過讓學(xué)生反復(fù)做題的方式來鞏固知識，這種方法雖然能夠強(qiáng)化學(xué)生的記憶，但是也同樣帶來了巨大的隱患，那就是讓學(xué)生會更加反感枯燥的化學(xué)課堂，最終失去學(xué)習(xí)興趣。

為了避免上述情況的發(fā)生，教師就要善于在教學(xué)中通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生去積極思考，所設(shè)置的問題要能夠?qū)⑶昂蟮闹R點串聯(lián)起來，形成一個完整的知識體系。例如，學(xué)習(xí)人教版高中化學(xué)“幾種重要的金屬化合物”這節(jié)內(nèi)容時，化學(xué)教師可以讓學(xué)生思考不同的金屬化合物和水產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)的相似之處，比如，氧化鈉和氧化鈣分別和水發(fā)生反應(yīng)，兩者的相似之處;同一種金屬形成不同的化合物，其性質(zhì)存在的差異。比如，后一種化學(xué)反應(yīng)中，鈉元素的氯化物和過氧化物的性質(zhì)就不同，學(xué)生可以體會到同一元素不同的化合物所呈現(xiàn)出的性質(zhì)也是多種多樣的，正是這樣的特性為我們呈現(xiàn)出豐富多彩的世界。化學(xué)教師通過這樣的層層推理和歸納總結(jié)來幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識框架，便于學(xué)生更好地理解化學(xué)知識，掌握化學(xué)知識。

3.呈現(xiàn)科學(xué)探究與創(chuàng)新意識，要對課本演示實驗進(jìn)行延伸探究

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教材會根據(jù)學(xué)科特點，引入典型而簡單的化學(xué)實驗，讓學(xué)生清楚實驗原理及采用的實驗操作方法、設(shè)計方案、具體的實驗步驟、數(shù)據(jù)分析及實驗評價，形成基本的探究思維模式，教材演示實驗起到拋磚引玉的作用[4]?；瘜W(xué)科研實驗的方向始終指向未知領(lǐng)域或者解決新出現(xiàn)的科研問題。而要讓學(xué)生形成核心素養(yǎng)下的科學(xué)探究和創(chuàng)新精神，光靠掌握教材的幾個演示實驗是達(dá)不到的。

因此，化學(xué)教師在教學(xué)的過程中要對課本的演示實驗進(jìn)行改編或者進(jìn)行延伸探究。例如，人教版教材選修4“化學(xué)反應(yīng)原理”的酸堿中和滴定實驗，在學(xué)生掌握酸堿中和滴定的原理和實驗方法的基礎(chǔ)上，延伸氧化還原滴定、沉淀滴定、配位滴定原理等，并對氧化還原滴定典型的實驗方法——碘量法進(jìn)行延伸。

高考是選拔性考試，對課本的演示實驗進(jìn)行改編或者進(jìn)行延伸探究，也是高考對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的一種考查方式。這幾年的高考中有關(guān)氧化還原滴定和沉淀滴定的試題出現(xiàn)頻率很高，涉及滴定實驗的基本原理和操作、指示劑選擇、滴定終點的判斷、誤差分析和化學(xué)計算等，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)對教-學(xué)-考的統(tǒng)一。

4.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神與社會責(zé)任，鼓勵學(xué)生通過探究性實驗解決生活實際問題

化學(xué)與生活息息相關(guān)，生活中無處不存在化學(xué)。學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是應(yīng)用知識，解決生活和社會中存在的問題。教師可以通過學(xué)生較為熟悉的生活素材或者事件，聯(lián)系化學(xué)知識，設(shè)計成化學(xué)實驗，讓學(xué)生親自體驗實驗，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和研究精神，同時拋出涉及化學(xué)實驗背后的社會問題，提升學(xué)生的社會責(zé)任感。

例如，教材提到了從海水中提取粗鹽的過程，化學(xué)教師可以利用學(xué)生掌握的知識開展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗實驗過程，并將實驗延伸到粗鹽的提純，讓學(xué)生感受實驗帶來的樂趣的同時，把問題延伸到我們的食用鹽，如加碘鹽中碘的價態(tài);為何加碘;碘的含量多少為宜;如何測定;缺碘對人體產(chǎn)生的危害;社會如何監(jiān)督食用鹽生產(chǎn)企業(yè)保證碘鹽的質(zhì)量等。

把生活中的一些實際問題和化學(xué)知識、化學(xué)實驗聯(lián)系起來，設(shè)計化學(xué)實驗方案，可以提升學(xué)生的科學(xué)精神與社會責(zé)任感。

5.進(jìn)一步強(qiáng)化化學(xué)學(xué)科概念及原理教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的工具性作用

在高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，讓學(xué)生理解并掌握化學(xué)基本概念和基本原理是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的根本。強(qiáng)化概念和原理教學(xué)，可以充分發(fā)揮其在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)中的工具性作用。

教師要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，應(yīng)該先高度重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，這也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的前提。教師在教學(xué)的過程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，讓知識和能力逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科核心素養(yǎng)。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對不同的化學(xué)反應(yīng)類型進(jìn)行研究，通過化學(xué)反應(yīng)原理，幫助學(xué)生建立變化觀念和守恒觀念，讓學(xué)生能夠從多個角度動態(tài)分析各種化學(xué)反應(yīng)，從而準(zhǔn)確把握各種化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)特點。

在當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教學(xué)的核心任務(wù)，教師要深刻理解學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，注重教學(xué)過程，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式，通過實驗探究、邏輯梳理、結(jié)合社會生活等，讓學(xué)生感受到化學(xué)的生活之美、社會之美，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、實踐意識和社會責(zé)任感，提高化學(xué)教育的科學(xué)價值，落實核心素養(yǎng)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，從而推動化學(xué)教育的持續(xù)發(fā)展。

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[4]梁斌.“深度教學(xué)”在高中有機(jī)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)研究[J].課程教育研究，2018（34）：159-160.

作者簡介：陸啟敏（1980—），男，壯族，廣西都安人，中學(xué)一級教師，本科，研究方向：高中化學(xué)教學(xué)。