試論幼兒園開展區(qū)角活動的問題與措施

摘 要：幼兒作為國家發(fā)展的未來，幼兒園管理者要從做好教育指導(dǎo)工作出發(fā)，利用區(qū)角活動來提升幼兒思想認(rèn)識，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，鍛煉幼兒的交往與活動能力。教師也要結(jié)合區(qū)角活動中存在的問題，制訂出有針對性的教育措施，為幼兒的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。文章對在幼兒園區(qū)角活動的問題與措施進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)角活動;問題;措施

中圖分類號：G612?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）19-0051-02

高效的區(qū)角活動是需要從幼兒的發(fā)展能力與興趣點(diǎn)來設(shè)計的，幼兒教育工作者要提供合適的活動材料，鼓勵幼兒按照自己的想法來參與自主學(xué)習(xí)活動。因此在教育改革背景下，幼兒教育工作者就要做好區(qū)角活動研究工作，找出幼兒教育中存在的問題，激發(fā)幼兒的探索欲望，鼓勵幼兒積極參與區(qū)角活動，提高幼兒教育效果。

一、幼兒園區(qū)角活動中存在的問題

1.幼兒園管理者認(rèn)識不足

幼兒園作為開展幼兒教育的重要場所，其管理者所采取的教育方法與理念關(guān)系著幼兒園的發(fā)展。因此在幼兒園教育中管理者要從區(qū)角活動出發(fā)，確保教育的合理性。但是在研究中發(fā)現(xiàn)，由于一些幼兒園管理者對區(qū)角活動的認(rèn)識并不充分，即便開設(shè)了區(qū)角活動也是為了應(yīng)付上級檢查，并未發(fā)揮出區(qū)角活動的優(yōu)勢。第一，定位方面的不足，幼兒園管理者對區(qū)角活動的認(rèn)識并不充分，片面地認(rèn)為區(qū)角活動其實(shí)就是幼兒園教育活動的一種裝飾，并沒有認(rèn)識到區(qū)角活動促進(jìn)幼兒發(fā)展的意義。所以其對區(qū)角活動的考察主要以數(shù)量為主，沒有認(rèn)識到各區(qū)角活動的質(zhì)量，并習(xí)慣于從成年人的角度判斷區(qū)角活動，造成對區(qū)角活動的科學(xué)性認(rèn)識不足。第二，對區(qū)角活動的運(yùn)用重視不足。由于一些幼兒園管理者并沒有認(rèn)識到區(qū)角活動的教育作用，也沒有對區(qū)角活動的實(shí)際開展情況作出明確要求，使得一些教師即便設(shè)置了區(qū)角活動，也不愿意讓幼兒隨意進(jìn)入，最終造成區(qū)角活動的作用難以發(fā)揮[1]。

2.教師專業(yè)能力不足

區(qū)角活動作為一種高效的活動方式，對幼兒發(fā)展有著重要的意義。但是在實(shí)際中一些教師對區(qū)角活動的認(rèn)知不足，使得區(qū)角活動表面化與形式化嚴(yán)重。第一，教師對區(qū)角活動的定位認(rèn)識不足。一些教師在區(qū)角活動的空間設(shè)計、材料投放等方面都表現(xiàn)出了認(rèn)識不足的問題，并習(xí)慣按照自身的經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計區(qū)角空間，加之一些教師將區(qū)角空間設(shè)計成了只能看不能摸的空間，最終也就影響到了區(qū)角活動的效果。第二，教師參與過多。一些教師在開展區(qū)角活動時存在過度參與現(xiàn)象，并沒有賦予幼兒充分的參與權(quán)利，違背了設(shè)計區(qū)角活動的初衷。另外，一些教師設(shè)計的規(guī)定難以被幼兒理解，甚至一些區(qū)角活動成了規(guī)則游戲，幼兒需要嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則，不僅打擊了幼兒的參與積極性，同時還限制了幼兒想象力和實(shí)際動手操作能力的發(fā)展。第三，對區(qū)角活動的目標(biāo)認(rèn)識不充分。由于一些教師對目標(biāo)認(rèn)識不足，他們在區(qū)角中選用的材料不合適，或是在設(shè)置空間方面科學(xué)性不足。如在小班區(qū)角活動區(qū)域中所投放的材料沒有結(jié)合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，雖然材料種類較多，但是在數(shù)量方面相對較少。第四，教師的指導(dǎo)科學(xué)性不足。由于幼兒的身心發(fā)展還處在初級階段，所以在區(qū)角活動中需要幼兒教師進(jìn)行合理的指導(dǎo)。但是一些教師在指導(dǎo)中表現(xiàn)出了隨意性較強(qiáng)的現(xiàn)象，造成區(qū)角活動的作用難以發(fā)揮。

二、幼兒園區(qū)角活動開展的措施

1.加強(qiáng)與幼兒生活之間的聯(lián)系

幼兒園區(qū)角活動其實(shí)就是對活動區(qū)域進(jìn)行劃分，方便幼兒在小區(qū)域里活動。教師在區(qū)角內(nèi)要準(zhǔn)備相應(yīng)的材料，制訂合適的游戲規(guī)則，鼓勵幼兒根據(jù)自身的興趣參與活動。這種教學(xué)模式不僅可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，還可以讓幼兒在區(qū)角活動中得到相應(yīng)的發(fā)展，因此教師要主動將區(qū)角活動與幼兒生活結(jié)合在一起，提高區(qū)角活動的效果。幼兒具有幼稚、天真的特點(diǎn)，他們在參與趣味性不足的區(qū)角活動時，或者區(qū)角活動沒有讓幼兒產(chǎn)生出參與興趣，就很容易影響到幼兒的融入效果。因此為了提高區(qū)角活動的效果，幼兒教師就要從幼兒的生活實(shí)際出發(fā)，找到合適的教育內(nèi)容，在結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上將幼兒帶入活動中去，培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知與理解能力，讓幼兒感受到活動的樂趣，學(xué)習(xí)生活常識。如為了幫助幼兒更好地認(rèn)識花朵，教師就可以設(shè)置植物角，讓對花朵有著濃厚興趣的幼兒從家里帶來植物，同時還要要求幼兒主動向其他伙伴介紹自己所帶來的植物。然后教師就可以組織幼兒借助樹枝、紙張等材料制作植物小景觀工藝品。這一活動不僅可以提升幼兒的參與積極性，同時也為幼兒動手能力的提高奠定了基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了與幼兒生活之間的融合，提高了活動質(zhì)量[2]。

2.鼓勵幼兒參與區(qū)角活動

幼兒有著活潑好動的特點(diǎn)，有些幼兒甚至在活動中表現(xiàn)出了調(diào)皮的行為。因此，在幼兒教育中，教師就要正確面對幼兒的這一特點(diǎn)，在關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與保證幼兒活動安全的同時做好教育指導(dǎo)工作，為幼兒健康成長奠定基礎(chǔ)。由于區(qū)角活動是幼兒活動中的一種重要活動形式，所以幼兒教師就要從提升活動有效性出發(fā)，掌握幼兒特點(diǎn)，利用幼兒的心理，在鼓勵幼兒積極參與活動的基礎(chǔ)上激發(fā)幼兒的好奇心。幼兒教師要通過使用鼓勵性的話語拉近與幼兒之間的距離，從而激發(fā)幼兒的參與積極性，提高活動效果。如在培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣時，教師需要及時為幼兒展示活動內(nèi)容，鼓勵幼兒選擇自己喜歡的活動，如擦桌子、洗蔬菜、掃地等。在幼兒選擇好活動后，教師要及時進(jìn)行指導(dǎo)，當(dāng)幼兒不斷進(jìn)步后，教師還要及時鼓勵幼兒，確保幼兒能夠產(chǎn)生出積極性，從而主動完成后續(xù)活動[3]。

3.引入農(nóng)家樂素材

借助農(nóng)家樂素材能夠?yàn)閰^(qū)角活動的開展奠定基礎(chǔ)。由于幼兒對外界有著極強(qiáng)的好奇心，因此他們對新鮮事物沒有抵抗力。教師需要利用幼兒的這一特點(diǎn)，在區(qū)角活動中增加農(nóng)家樂內(nèi)容，吸引幼兒的注意力，讓幼兒產(chǎn)生出參與活動的欲望。隨著與農(nóng)家樂相關(guān)的新材料的不斷引入，區(qū)角活動不僅可以開闊幼兒的視野，同時還可以培養(yǎng)幼兒的適應(yīng)能力與理解能力，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，提高活動的效果，實(shí)現(xiàn)區(qū)角活動的目標(biāo)。如在開展區(qū)角活動時，為了提高活動質(zhì)量，教師可以借助多媒體技術(shù)給幼兒展示一些農(nóng)產(chǎn)品的圖片，如玉米、稻谷等，然后要求幼兒選擇自己喜歡的農(nóng)產(chǎn)品，并畫出來。這種區(qū)角活動不僅可以實(shí)現(xiàn)多媒體與區(qū)角活動的融合，同時也可以挖掘幼兒的潛能，將幼兒帶入?yún)^(qū)角活動中，促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力和動手能力的提高。

4.提高區(qū)角活動的趣味性

要想實(shí)現(xiàn)區(qū)角活動目標(biāo)，就要從幼兒的特點(diǎn)出發(fā)，在掌握幼兒需求的基礎(chǔ)上結(jié)合地域特點(diǎn)與幼兒園實(shí)際情況提高區(qū)角活動的特色。因此幼兒教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)角活動時就要從營造輕松自由的區(qū)角活動環(huán)境出發(fā)，將幼兒自然地帶入活動區(qū)域中，鼓勵幼兒在區(qū)角活動中與同伴玩耍、探索，鍛煉幼兒的能力。如可以開展“植物園”區(qū)角活動，讓幼兒在觀察植物生長過程的基礎(chǔ)上掌握其特點(diǎn)。同時，教師還要與幼兒一起對“植物園”進(jìn)行布置。由于這一區(qū)角活動有著極高的趣味性，所以能夠激發(fā)幼兒的參與積極性。一些幼兒甚至每天在進(jìn)入幼兒園后會立即去觀察自己的植物生長情況。在區(qū)角活動中，幼兒教師要堅持趣味性原則，確保主題區(qū)角活動的質(zhì)量，在激發(fā)幼兒好奇心的同時培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

5.鍛煉幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力

我們在研究中發(fā)現(xiàn)，由于一些教師思想認(rèn)識不足，他們在區(qū)角活動環(huán)境設(shè)計方面表現(xiàn)出了形式單一與參與積極性不足等問題，如局限在繪畫、剪紙等方面，甚至一些幼兒教師完全按照教材要求進(jìn)行，并沒有結(jié)合自身的想法。也正是在這種區(qū)角活動中，幼兒只能單純進(jìn)行手工勞動。但是從實(shí)際上來講，要想提高區(qū)角活動效果，幼兒教師就要從展現(xiàn)幼兒主體性出發(fā)，在挖掘幼兒潛能的基礎(chǔ)上來幫助幼兒認(rèn)知外界，在關(guān)注幼兒興趣的同時制訂合適的區(qū)角活動。在正式開展區(qū)角活動之前，教師還可以與幼兒進(jìn)行溝通，掌握幼兒的想法，從而設(shè)計出相應(yīng)的主題，激發(fā)幼兒的參與欲望，發(fā)揮區(qū)角活動的優(yōu)勢。

6.鍛煉幼兒的動手操作能力

幼兒有著活潑好動的特點(diǎn)，且從心理學(xué)的角度來講，手與思維活動之間有著密切的聯(lián)系，因此，幼兒教師在設(shè)計區(qū)角活動時就要從鍛煉幼兒動手操作能力出發(fā)，同時關(guān)注幼兒的心理變化，利用區(qū)角活動鍛煉幼兒的合作、交往能力與想象力。在完成區(qū)角活動設(shè)計后，教師需要結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，選擇合適的活動材料，啟發(fā)幼兒的思維，促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展。如可以給幼兒設(shè)計出科學(xué)角，給幼兒提供具有科學(xué)知識的玩具，如多棱鏡、沙漏等。但是在這一過程中教師要明確的是保證所提供的材料能夠激發(fā)幼兒的探索欲望，這樣才能提高科學(xué)角活動的效果。在設(shè)計數(shù)學(xué)角時，教師就可以從多變幾何體、小算盤、七巧板等材料出發(fā)，激發(fā)幼兒的興趣，確保幼兒在區(qū)角活動中保持學(xué)習(xí)動力。

7.鍛煉幼兒的語言交際能力

區(qū)角活動主要是從幼兒的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)的，所以在教育中就要從幼兒的想法出發(fā)，鼓勵幼兒參與區(qū)角游戲，鍛煉幼兒的語言交際能力。如過家家就是一種比較有效的區(qū)角活動，幼兒需要承擔(dān)不同的角色，借助語言來實(shí)現(xiàn)角色之間的互動?；顒又械膶υ捒梢载S富活動內(nèi)容，同時這種活動也是對生活中人的行為的模仿，幼兒在過家家這種活動中既能鍛煉語言能力，又能豐富詞匯等。因此幼兒教師在區(qū)角活動中要給幼兒提供互動交流的機(jī)會，讓幼兒不斷學(xué)習(xí)與成長。此外，教師也要適當(dāng)擴(kuò)大幼兒的活動范圍，鍛煉幼兒的交往能力，在豐富幼兒交流經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上為幼兒未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語

設(shè)計幼兒園區(qū)角活動要從幼兒實(shí)際情況出發(fā)，擺脫傳統(tǒng)活動中以教師為主的現(xiàn)象。幼兒教師同時還要在掌握幼兒興趣點(diǎn)與愛好的基礎(chǔ)上設(shè)計出合適的區(qū)角活動，突出幼兒的主體性，鼓勵幼兒積極參與區(qū)角活動，鍛煉幼兒的綜合能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]曹文.幼兒園區(qū)角活動開展中存在問題及對策研究[J].教育現(xiàn)代化，2018（51）：382-383.

[2]成玲.幼兒園區(qū)角活動中存在的問題及對策[J].教育革新，2014（8）：65.

[3]張曉霞.幼兒在區(qū)角活動中存在的情緒問題與對策[J]. 福建教育：學(xué)前教育，2009 （10）：41-42.

作者簡介：潘曉春（1972—），女，福建長汀人，一級教師，?？?。