小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀融合的策略

王玉珍

摘要：英語閱讀是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑。但在小學(xué)課內(nèi)外閱讀教學(xué)中存在彼此隔離的問題。教師可以運(yùn)用策略，促進(jìn)課內(nèi)外閱讀融合：構(gòu)建閱讀文化，為課內(nèi)外閱讀創(chuàng)設(shè)良好氛圍;開展主題閱讀活動(dòng)，讓課內(nèi)外閱讀深度融合;拓寬評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓課內(nèi)外閱讀統(tǒng)一目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課內(nèi)外閱讀;融合策略

小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀孤立隔離，課外閱讀無法進(jìn)一步幫助學(xué)生理解教材，課內(nèi)知識(shí)也無法延伸到課外，這一問題造成了學(xué)生閱讀效果大打折扣。如何針對(duì)英語課內(nèi)外閱讀中存在的問題進(jìn)行綜合施治？

一、構(gòu)建閱讀文化，為課內(nèi)外閱讀創(chuàng)設(shè)良好氛圍

古語有云“有田不耕倉廩虛，有書不讀子孫愚”。想要提升學(xué)生的整體英語素養(yǎng)，必須營造一個(gè)整體的閱讀文化氛圍。學(xué)校要構(gòu)建英語閱讀文化氛圍，學(xué)校要制定以“學(xué)生全面發(fā)展”為宗旨的閱讀目標(biāo)，而不是關(guān)注于眼前的短期利益。教師要認(rèn)識(shí)到閱讀素養(yǎng)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的重要性，在這一觀念的引領(lǐng)下，在課內(nèi)外教學(xué)中增加閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)。在學(xué)校閱讀文化的熏陶中，在教師閱讀指導(dǎo)活動(dòng)下，學(xué)生、家長改變英語素養(yǎng)等同于英語成績的觀念，以提高英語閱讀品質(zhì)為先，在閱讀中獲得樂趣、開拓視野，從而推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

二、開展主題閱讀活動(dòng)，讓課內(nèi)外閱讀深度融合

課外閱讀的閱讀目的是為了拓展閱讀范圍以此加深對(duì)課文文本的理解，課外閱讀不是無目的的讀書。筆者認(rèn)為，課外閱讀要圍繞主題進(jìn)行，讓課內(nèi)外閱讀互相融合。

江蘇《譯林小學(xué)英語》突出以單元話題為主線，單元內(nèi)各版塊都緊密圍繞單元話題來組織語言知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。主題閱讀，則是指以教材中的單元主題或單元內(nèi)容的一個(gè)方面為中心而延伸出來的相關(guān)閱讀內(nèi)容，該主題把與之相關(guān)的篇章、作者聯(lián)系在一起，使得學(xué)生借助閱讀活動(dòng)對(duì)相關(guān)內(nèi)容有更廣泛、全面與深入的了解，有助于學(xué)生擴(kuò)大視野，增長知識(shí)、了解中西方文化差異，提高閱讀能力，提升英語水平。

（一）基于單元話題拓展課外閱讀，補(bǔ)充課內(nèi)知識(shí)

英語教材每個(gè)單元一個(gè)話題，教學(xué)活動(dòng)圍繞單元話題展開。但教材內(nèi)容受多種因素影響，所學(xué)的知識(shí)往往不能滿足學(xué)生的需求，學(xué)生的語言與思維存在差異，所以教師要適時(shí)拓展閱讀，補(bǔ)充課內(nèi)知識(shí)。例如，筆者在教學(xué)Our dreams時(shí)，圍繞夢(mèng)想學(xué)習(xí)dancer， player， scientist， artist等職業(yè)類的單詞，但在交流過程中發(fā)現(xiàn)這些詞匯滿足不了學(xué)生的需求，他們的夢(mèng)想豐富多彩，筆者及時(shí)推薦了Willy， the dreamer這一繪本，學(xué)生在閱讀過程中，不僅豐富了詞匯，而且對(duì)于夢(mèng)想進(jìn)行了更深入的學(xué)習(xí)，學(xué)生的話語更精彩。

（二）基于單元重難點(diǎn)拓展課外閱讀，突破課內(nèi)知識(shí)

教學(xué)重難點(diǎn)的突破事關(guān)英語教學(xué)的成功，而要學(xué)生掌握好核心知識(shí)總是困難重重，機(jī)械的操練容易引起學(xué)生反感，起著適得其反的效果，更達(dá)不到靈活運(yùn)用的水平。而學(xué)生在閱讀中潛移默化地感知、運(yùn)用這些知識(shí)，可以達(dá)到事半功倍的效果。語音教學(xué)一直是教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于字母的發(fā)音，以及新單詞認(rèn)讀都存在較大困難。筆者在教學(xué)sound time時(shí)，都會(huì)拓展攀登英語閱讀系列《有趣的字母》。在閱讀中，學(xué)生不僅能鞏固字母的發(fā)音，而且必須嘗試拼讀新單詞。通過閱讀，學(xué)生鞏固了課內(nèi)字母的發(fā)音，又學(xué)以致用，從而更好地掌握了這些字母的發(fā)音規(guī)律，達(dá)到見詞能讀的水平。又比如英語語法知識(shí)一直是教學(xué)重難點(diǎn)。筆者在教學(xué)一般過去時(shí)態(tài)的時(shí)候，學(xué)生在表達(dá)中總是存在各種錯(cuò)誤現(xiàn)象。究其原因，在中文中沒有時(shí)態(tài)這一語言現(xiàn)象，而學(xué)生對(duì)英語過去時(shí)態(tài)感知太少，所以筆者拓展了很多適合他們閱讀的英文故事：《The little red riding hood》《Snow White》《Three little pigs》等等。學(xué)生在不斷閱讀過程中，對(duì)過去時(shí)態(tài)的理解不斷深入，見多才能識(shí)廣，學(xué)生對(duì)過去時(shí)態(tài)的掌握更加牢固。

（三）基于單元類文拓展課外閱讀，運(yùn)用課內(nèi)知識(shí)

學(xué)習(xí)能力是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分。閱讀過程中，教師要教學(xué)生多種閱讀方法，并能根據(jù)不同目標(biāo)、不同內(nèi)容靈活運(yùn)用。在學(xué)習(xí)An interesting country這一課時(shí)，筆者組織學(xué)生展開討論How do you find out about a country，課后要求學(xué)生用討論的方法查閱一個(gè)國家資料并進(jìn)行閱讀，第二天閱讀分享，這一活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生信息搜集的能力，同時(shí)閱讀自己搜集的資料，也熱情高漲。另外，在閱讀教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生整體理解文本，教師一般都會(huì)采用圖表、思維導(dǎo)圖等方式梳理文本。但課堂上這一過程往往由教師主導(dǎo)，學(xué)生缺乏獨(dú)立運(yùn)用的機(jī)會(huì)，課外閱讀正好彌補(bǔ)這一不足。筆者在教學(xué)story time之后，通常會(huì)拓展與之類似的文本，讓學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)的方法來整體梳理文本結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)Chinese Festivals 后，筆者拓展了Thanksgiving Day、Halloween的閱讀材料，要求學(xué)生閱讀后自己設(shè)計(jì)、繪制思維導(dǎo)圖，從when？ What？ Why？ How？等方面介紹這一節(jié)日，在這一過程中，學(xué)生獨(dú)立思考完成任務(wù)，不僅運(yùn)用了課內(nèi)學(xué)習(xí)的方式，而且學(xué)生能進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，繪制的思維導(dǎo)圖更美觀。

三、拓寬評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓課內(nèi)外閱讀統(tǒng)一目標(biāo)

終身發(fā)展是現(xiàn)代教育的奮斗目標(biāo)，也是學(xué)校教學(xué)參考的標(biāo)準(zhǔn)，因此在閱讀評(píng)價(jià)中，教師不應(yīng)局限在測試上，而要以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)，站在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的高度來評(píng)價(jià)學(xué)生的英語閱讀水平。小學(xué)英語閱讀目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括：（1）學(xué)習(xí)語言知識(shí)和語篇知識(shí);（2）培養(yǎng)閱讀策略和閱讀技能;（3）學(xué)習(xí)文化知識(shí)、拓展文化視野;（4）發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì);（5）培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。當(dāng)前學(xué)校的英語閱讀目標(biāo)往往以考試為導(dǎo)向，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，這單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)極大限制了學(xué)校英語課外閱讀的開展。只有統(tǒng)一了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能促進(jìn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接。筆者通過學(xué)生閱讀記錄卡，對(duì)學(xué)生閱讀情況綜合評(píng)價(jià)，并通過獎(jiǎng)勵(lì)繪本故事書、免做作業(yè)卡等方式，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性。

英語學(xué)習(xí)的整個(gè)過程漫長而艱難，要真正掌握一門語言，只是依靠教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到目的的，課外閱讀為學(xué)生閱讀能力的發(fā)展提供了重要路徑，也為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高創(chuàng)造了必要條件。為此，教師要抓好課內(nèi)、課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，全面發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。