有效構(gòu)建書籍裝幀課程實(shí)踐過程可視化體系

摘要：探索書籍裝幀實(shí)踐教學(xué)流程和設(shè)計(jì)過程可視化的方法，有效和持續(xù)的提高教師課堂節(jié)奏和學(xué)生作品質(zhì)量。分析書籍裝幀課程實(shí)踐教學(xué)困局，確立實(shí)踐教學(xué)過程可視化體系架構(gòu)思路，以課程設(shè)計(jì)工作流程圖、書籍設(shè)計(jì)選題策劃、書籍整體編排設(shè)計(jì)分項(xiàng)表構(gòu)建書籍裝幀課程實(shí)踐過程可視化體系。通過教學(xué)案例表明設(shè)計(jì)過程可視化圖表對書籍裝幀課程的重要指導(dǎo)作用，學(xué)生的前期調(diào)研、思維路徑、設(shè)計(jì)過程得以記錄，學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會能力得以提升。

關(guān)鍵詞：書籍裝幀 實(shí)踐過程 過程可視化 教學(xué)流程可視化 教學(xué)困局

中圖分類號：G42

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-0069 （2020） 06-0143-03

一、書籍裝幀課程實(shí)踐教學(xué)困局

書籍裝幀是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門核心課程，課程從書籍設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、書籍印刷工藝、書籍視覺化表現(xiàn)、書籍的立體形態(tài)、書籍的版面及物化設(shè)計(jì)展開，是實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)課。課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)成效決定了教師課堂節(jié)奏和學(xué)生作品質(zhì)量。依據(jù)民辦院校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，從學(xué)生作品和實(shí)踐教學(xué)中反映出如下問題：

（一）設(shè)計(jì)調(diào)研與視覺表達(dá)脫節(jié)：書籍設(shè)計(jì)調(diào)研的核心在于書籍內(nèi)容搜集整理.考察了解編輯作者、受眾人群、選題市場前景。學(xué)生對于設(shè)計(jì)課題多以查找的二手資料為主，對書籍整體規(guī)劃不夠清晰，在前期調(diào)研匆匆獲得的資訊，在后期執(zhí)行中容易產(chǎn)生變化。該環(huán)節(jié)如沒有具體有效的框架引導(dǎo)學(xué)生，會導(dǎo)致視覺表達(dá)缺乏一脈相承的調(diào)研基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)調(diào)研與視覺表達(dá)脫節(jié)，設(shè)計(jì)內(nèi)容不夠詳盡。

（二）書籍裝幀形式受限于眼界：學(xué)生對印刷材料工藝的了解僅限于知識層面，在實(shí)踐過程中學(xué)生作品多為單個打樣，無法實(shí)現(xiàn)批量制作，書籍設(shè)計(jì)執(zhí)行和所學(xué)印刷知識沒有產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，學(xué)生對印刷知識與材料知識印象不深刻，書籍制作材料和后期加工方式較難在設(shè)計(jì)實(shí)踐中強(qiáng)化。

（三）設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)工作效率低：書籍裝幀實(shí)踐教學(xué)過程缺乏深入的理論研究和物化探索，學(xué)生設(shè)計(jì)行為過于依賴?yán)蠋熞龑?dǎo)，對設(shè)計(jì)過程節(jié)點(diǎn)模糊，不能持續(xù)性有效跟進(jìn)設(shè)計(jì)進(jìn)程，學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)作過程艱難，設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)工作效率低，教師課堂節(jié)奏不理想。

二、實(shí)踐教學(xué)過程可視化體系架構(gòu)思路

基于書籍裝幀課程實(shí)踐教學(xué)困局，構(gòu)建有效的實(shí)踐教學(xué)過程可視化體系，注重書籍裝幀工作流程和設(shè)計(jì)過程可視化，促使學(xué)生主動跟進(jìn)項(xiàng)目，讓工作過程有跡可循、有物可依。能有效解決書籍裝幀課程實(shí)踐環(huán)境中的問題，研究學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)識水平，在體系架構(gòu)的總體思路上把握以下三個原則：

（一）圖表編輯易操作：實(shí)踐教學(xué)過程可視化圖表設(shè)計(jì)需架構(gòu)清晰，方便學(xué)生理解填寫，既保證課程過程記錄的統(tǒng)一性，也要有足夠的空間讓學(xué)生發(fā)揮作品自身特色。老師和學(xué)生都需要在表格上留下記錄，老師檢閱進(jìn)度、學(xué)生隨時翻看。

（二）架構(gòu)系統(tǒng)化：實(shí)踐教學(xué)過程可視化圖表內(nèi)容設(shè)計(jì)需前后連貫、層層遞進(jìn)，把握大的階段節(jié)點(diǎn)，做到過程細(xì)化，適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)充版塊，安排分項(xiàng)表輔助可視化的總表。讓過程的小點(diǎn)促成設(shè)計(jì)過程的長線，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得扎實(shí)、有方向感。

（三）貫穿核心知識點(diǎn)：圖表內(nèi)容需充分融合課程核心知識點(diǎn)，如書籍設(shè)計(jì)的概念、書籍的構(gòu)成、印后加工工藝等，過程記錄的圖表的知識性決定了其工具屬性，在實(shí)踐過程中強(qiáng)化學(xué)生對核心知識點(diǎn)的理解。

三、書籍裝幀課程實(shí)踐過程可視化體系核心

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)由于設(shè)計(jì)過程的抽象性，不易統(tǒng)一管理，部分課堂表現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程差別大或消極怠課的現(xiàn)象，書籍裝幀是重實(shí)踐的核心課程，實(shí)踐環(huán)節(jié)課堂節(jié)奏較難把握。依據(jù)書籍設(shè)計(jì)工作流程把實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分為三個版塊，如圖1創(chuàng)建書籍裝幀課程設(shè)計(jì)工作流程圖，引導(dǎo)學(xué)生高效完成書籍整體設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力.方法能力、社會能力。

（一）選題策劃。教師給予學(xué)生書籍項(xiàng)目主題范圍，如圍繞時事話題開展傳統(tǒng)手工藝保護(hù)、地域城市文化研究、兒童讀本改造計(jì)劃等，學(xué)生根據(jù)主題范圍確定書籍設(shè)計(jì)主題，對項(xiàng)目進(jìn)度進(jìn)行規(guī)劃。具體從文本定位及構(gòu)思設(shè)定來展開，明確書籍讀者群定位使書籍內(nèi)涵能準(zhǔn)確表達(dá)，探索趣味互動的閱讀形態(tài)讓文本有增值空間，建立獨(dú)特適合的設(shè)計(jì)風(fēng)格使閱讀趣味得到提升。書籍的形態(tài)結(jié)構(gòu)、文本邏輯、圖文風(fēng)格的確立使第一階段的選題策劃得以完成。

（二）整體設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)一本書如同一場關(guān)于時間與信息的深度旅行，在資訊爆炸、信息碎片化、數(shù)碼傳播更新?lián)Q代的當(dāng)下，這給當(dāng)下書籍設(shè)計(jì)提出了更高的要求。“書籍裝幀”已向“書籍設(shè)計(jì)”廣泛概念普及，書籍整體設(shè)計(jì)是圍繞書籍設(shè)計(jì)家呂敬人先生提出的“編輯設(shè)計(jì)”、“編排設(shè)計(jì)”、“裝幀設(shè)計(jì)”三位一體的設(shè)計(jì)展開，即對書籍內(nèi)容進(jìn)行具體的編輯組織和視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)表現(xiàn)。在“編輯設(shè)計(jì)”中，學(xué)生需要明確書籍項(xiàng)目讀者的閱讀方式、文本章節(jié)安排、全書的敘事方式，調(diào)研分析確定其設(shè)計(jì)風(fēng)格，明確完整圖文素材;在“編排設(shè)計(jì)”中，學(xué)生需要明確書籍的色彩配置、封面內(nèi)頁的字體應(yīng)用、文字信息的圖形再造、版面中的網(wǎng)格設(shè)計(jì)，構(gòu)建便于受眾理解的視覺化信息系統(tǒng)，演繹出有趣、有益、有效的信息傳達(dá)語言，使讀者一目了然;在“裝幀設(shè)計(jì)”中，學(xué)生需要明確書籍的交互方式、書籍結(jié)構(gòu)、材料運(yùn)用以及工藝手段?！熬庉嬙O(shè)計(jì)”、“編排設(shè)計(jì)”、“裝幀設(shè)計(jì)”的落實(shí)使第二階段的設(shè)計(jì)初稿得以完成。

（三）印制出品。站在整體統(tǒng)籌的角度，從細(xì)節(jié)上對書籍設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，確保書籍設(shè)計(jì)風(fēng)格的一致性。重點(diǎn)關(guān)注書籍里圖文設(shè)計(jì)、色彩搭配、印刷材料及構(gòu)成元素的設(shè)計(jì)風(fēng)格，在這個過程中強(qiáng)化學(xué)生對書籍視覺化表現(xiàn)中的理論知識。圍繞印后工藝知識，探索印后加工的各種可能性，對印后加工過程進(jìn)行拍照記錄，借助數(shù)碼打樣實(shí)現(xiàn)成品的預(yù)覽和效果的調(diào)整。同時引導(dǎo)學(xué)生建立商業(yè)思維，鼓勵學(xué)生通過設(shè)計(jì)手段如宣傳書籍內(nèi)容和裝幀特點(diǎn)的海報(bào)、書籍周邊文創(chuàng)產(chǎn)品等推廣書籍，用社會化手段培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

四、完善書籍裝幀課程實(shí)踐過程可視化體系

書籍裝幀課程設(shè)計(jì)工作流程圖作為實(shí)踐過程可視化體系的核心，在實(shí)踐教學(xué)過程中需設(shè)立分項(xiàng)表來配合實(shí)踐教學(xué)各階段的執(zhí)行，從而完善實(shí)踐過程可視化體系，圍繞書籍內(nèi)容在表現(xiàn)手法、圖像語言、制作方式、材質(zhì)尺寸_上尋求獨(dú)特性。分項(xiàng)表優(yōu)先于工作流程圖完成，工作流程圖安排在實(shí)踐環(huán)節(jié)開始時引導(dǎo)方向，結(jié)束時完善匯總。

（一）書籍設(shè)計(jì)選題策劃分項(xiàng)表：針對第一階段的選題策劃環(huán)節(jié)，書籍設(shè)計(jì)項(xiàng)目規(guī)劃分項(xiàng)表有充分的空間細(xì)化設(shè)計(jì)準(zhǔn)備，首先進(jìn)行小組角色分工，組員共同確定所選主題內(nèi)容;然后學(xué)生小組對所選主題進(jìn)行深入的文本理解、調(diào)查研究、信息收集、結(jié)構(gòu)分析。書籍設(shè)計(jì)選題策劃分項(xiàng)表圍繞內(nèi)容簡介、章節(jié)安排、圖文素材、裝幀形式展開。內(nèi)容簡介的梳理有助于學(xué)生清晰概括項(xiàng)目內(nèi)容，明確讀者群定位;章節(jié)安排與文本邏輯掛鉤，具體的內(nèi)容框架表達(dá)出書籍編輯設(shè)計(jì)構(gòu)成;圖文素材決定書籍圖片視覺風(fēng)格，文字內(nèi)容以WORD格式另存，確保書籍前期資料的完備;獨(dú)特的裝幀形式的探索需大量搜集設(shè)計(jì)參考圖，用手繪草稿圖或效果圖展示，提升讀者閱讀趣味。如圖2為學(xué)生書籍設(shè)計(jì)作品《別碰我》的項(xiàng)目編輯設(shè)計(jì)內(nèi)容，展示了學(xué)生對書籍設(shè)計(jì)選題的整理和思考，指導(dǎo)老師需在每個環(huán)節(jié)中視檢簽字，不合格的地方會要求修改改進(jìn)，比過去傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中的模糊口頭溝通更清晰，物化資料更有助老師和學(xué)生一對一落實(shí)。

（二）書籍整體編排設(shè)計(jì)分項(xiàng)表：針對第二階段的整體設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，書籍整體編排設(shè)計(jì)分項(xiàng)表可作為設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的輔助工具，書籍組成、版面設(shè)計(jì)、文本層級、圖形色彩、裝幀小樣各分項(xiàng)融合了書籍設(shè)計(jì)核心理論知識，學(xué)生記錄出第二階段相較第一階段思路的變化，對缺乏特色的編排的部分可進(jìn)行標(biāo)注，教師對照學(xué)生的設(shè)計(jì)方案，圍繞表格框架檢查設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，在一對一的交流中真正提升學(xué)生對于書籍整體設(shè)計(jì)的理解力。如圖3為學(xué)生書籍設(shè)計(jì)作品《別碰我》的編排設(shè)計(jì)的指導(dǎo)記錄，教師對學(xué)生有問題的版塊給予手寫建議，對更新的部分要求學(xué)生備注好，真正落實(shí)第二階段的指導(dǎo)，做到易操作，教學(xué)過程有跡可循。

（三）書籍作品實(shí)物整理：針對第三階段的印制出品環(huán)節(jié)，進(jìn)行設(shè)計(jì)輸出及印后加工，最終完成書籍實(shí)物。將選題策劃一整體設(shè)計(jì)一印制出品的所有過程整理匯總在工作流程圖中，對最終作品進(jìn)行實(shí)物拍照，為后期推廣或作品展覽做好鋪墊。如圖4學(xué)生作品《別碰我》的實(shí)物展示，從書籍主題、內(nèi)容框架、尺寸標(biāo)注、設(shè)計(jì)亮點(diǎn)、各角度實(shí)物圖來表現(xiàn)。這是一本會說話的兒童性教育的書籍，適讀于3-6歲兒童，書籍編輯內(nèi)容框架分為三個部分：我們從哪來、我們的身體、我們的身體權(quán)利，以老師的卡通形象及對話框來引導(dǎo)貫穿書籍，通過圖形符號突出表現(xiàn)書籍最大亮點(diǎn)，只要觸碰男生和女生的隱私部位就會發(fā)出“別碰我”的聲音，使教育變得更生動，讓孩子更容易理解，讓性教育變得不再尷尬。除了直觀表達(dá)書籍實(shí)物及作品特色，對書籍作品進(jìn)行整體宣傳及周邊開發(fā)是課堂的延續(xù)，如圖5學(xué)生作品《QIAO武漢》介紹武漢長江上的十座橋，除了書籍設(shè)計(jì)，在書籍推廣上采用立體橋梁的方式貫穿在武漢市的平面圖中，呼應(yīng)了書籍內(nèi)容及特色。周邊產(chǎn)品有日歷、印章、一卡通等的應(yīng)用，材質(zhì)獨(dú)特、視覺統(tǒng)一，拓展了書籍推廣售賣的各種可能性，培養(yǎng)了學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)思維和商業(yè)化意識。

具體有效的實(shí)踐教學(xué)圖表框架設(shè)計(jì)，解決了學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中不調(diào)研、不深入思考的情況，使設(shè)計(jì)調(diào)研基礎(chǔ)與視覺表達(dá)形式保持連貫。前期思考越深入，作品實(shí)戰(zhàn)效率越高。可視化圖表中融入大量課程核心知識點(diǎn)，在實(shí)踐環(huán)節(jié)能有效消化理論知識，強(qiáng)化學(xué)生對書籍結(jié)構(gòu)的記憶。進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時也會考慮到制作材料和后期加工方式對書籍氣質(zhì)的影響，使理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起。在書籍設(shè)計(jì)教學(xué)改革中，教師把實(shí)踐過程可視化表現(xiàn)納入到學(xué)生作品整體評價(jià)當(dāng)中。在作業(yè)展覽中，“課程設(shè)計(jì)工作流程圖”的展示有助于觀者了解學(xué)生的創(chuàng)意思路和創(chuàng)作過程，深入理解設(shè)計(jì)作品。

結(jié)語

構(gòu)建書籍裝幀課程實(shí)踐過程可視化體系，讓書籍設(shè)計(jì)前期調(diào)研、思維路徑、設(shè)計(jì)過程有了物化記錄，清晰的教學(xué)框架讓學(xué)生設(shè)計(jì)行為不用過于依賴?yán)蠋熞龑?dǎo)，小組分工責(zé)任制促進(jìn)學(xué)生間的深層次合作，從而把握學(xué)習(xí)的主動性。指導(dǎo)老師在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)都能和學(xué)生有效溝通，即時記錄保持實(shí)踐教學(xué)的持續(xù)性，促成良好的實(shí)踐教學(xué)節(jié)奏。同時拓寬新授課教師的教學(xué)思路，擴(kuò)大課程教學(xué)改革的受益面，使本課程教學(xué)管理系統(tǒng)化、完善化，也為視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)其他核心課程實(shí)踐過程可視化提供了新的思路。.

基金項(xiàng)目：2018湖北省高等學(xué)校省級教學(xué)研究項(xiàng)目《視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程可視化研究》課題編號：2018498;武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院優(yōu)質(zhì)課程項(xiàng)目：《書籍裝幀》課題編號：201515。

參考文獻(xiàn)

[1]呂敬人.書藝問道——呂敬人書籍設(shè)計(jì)說M]，上海：上海人民美術(shù)出版社，2017

[2]曹著明，宋改敏，賈俊良.基于工作過程的“可視化”教學(xué)實(shí)踐與研究[J]職教論壇，2016 （7）：82-86

[3]王玨.將設(shè)計(jì)調(diào)研引入書籍設(shè)計(jì)教學(xué)的探索[J]裝飾，2017 （11）：136-137

[4]李謙升.挖掘數(shù)據(jù)之美——信息可視化課程在藝術(shù)院校中的教學(xué)實(shí)踐[J]裝飾，2017 （1）：112-113

[5]王純.基于整合思維的“書籍裝幀”—體化課程設(shè)計(jì)[J]新課程研究（中旬刊），2018 （6）：52-54

[6]呂敬人.呂敬人：書籍設(shè)計(jì)是一份導(dǎo)演的工作[J]設(shè)計(jì)'2019 （12）：52-57

[7]吳勇.吳勇：系統(tǒng)思維下的視覺善意[J]設(shè)計(jì)，2019 （12）：66-72

[8]趙曦.基于多感官體驗(yàn)的書籍裝幀設(shè)計(jì)方法探析[J].出版發(fā)行研究，2018 （9）101-104

[9]梁詩維.數(shù)字媒體時代下傳統(tǒng)書籍設(shè)計(jì)的反思[J]設(shè)計(jì)， 2018 （7）：121-123