小學高段音樂欣賞教學策略分析

張娟

摘? 要：在小學，音樂欣賞課往往會令教師大為頭疼，學生們沒有很好的學習動機，也不懂得音樂欣賞的美學。有時候，從他們無助的面孔上，我想，音樂欣賞對小學生是不是太難了？我們的欣賞方法是否可以改進？教師對作品的理解是否能更廣泛？由這些問題，我開始思考小學高段音樂欣賞教學策略。

關(guān)鍵詞：小學高段;音樂欣賞;教學

傳統(tǒng)音樂教學過于注重職業(yè)和技術(shù)教育，教學過程十分枯燥和單調(diào)。許多教師不把音樂和技能教授結(jié)合起來，也沒有給學生足夠的空間讓他們根據(jù)自己的感情和經(jīng)驗學習，而是讓他們死記硬背音樂和音樂術(shù)語，音樂欣賞課程變成了一門痛苦的教學課程。

1.感受隱形任務目標，走進“情景”世界

學生對音樂的了解越少，老師給出的解釋就越多，硬性灌輸?shù)慕Y(jié)果就是不可避免的。教師要讓學生逐漸進入音樂世界。學生要學會欣賞音樂，探索、思考音樂世界。

1.1借用歌詞——發(fā)自內(nèi)心的

心臟從狀態(tài)開始，狀態(tài)從心臟開始。作曲家使用客觀存在來表達自己。例如，在茂密的森林中，許多作曲家都熱衷于借用森林來表達自己的情感，因為我們從森林中可以感覺到很多，所以作曲家生發(fā)感慨，創(chuàng)作出了音樂。比如，在欣賞德沃夏克（Dvorak）的《寂靜的森林》時，教師利用這個想法慢慢進入了作曲家的“場景”世界。為了更好地重現(xiàn)森林，作曲家調(diào)用了各種方法。大提琴的濃郁而深沉的聲音描述了森林的茂密和樹木茂密的葉子;較低的音調(diào)將樹木直接反射向云層;流暢的旋律繼續(xù)描繪著森林的廣闊;伴奏傳達出森林的生命力，是森林圖像的描述。整個作品帶給聽眾陶醉的詩意和藝術(shù)表達，表達了德沃夏克對波西米亞森林國的深切熱愛，并將這種熱情傳遞給了聽眾。

作曲家會借用客觀事物來表達自己的情感。通過描述客觀事物，作曲家將看不見的事物變成有形的事物，給聽眾帶來一種主觀的感受，這意味著，思想始于物質(zhì)。當然，在聆聽此類作品時，我們還需要注意作品創(chuàng)作的背景（時間），必須有敏銳的聯(lián)想并非常重視欣賞。

1.2哲理描述——出自心靈，亦能達到心靈

自然環(huán)境是情感表達、思想思考、哲學音樂、理性思維的來源，最抽象、最模糊，因而是最難理解的音樂的根源。偉大的德國作曲家貝多芬的生活充滿了困難，但他在希望消失和誕生的時候選擇與命運作斗爭。困難的環(huán)境創(chuàng)造了貝多芬音樂的智力深度。在我們欣賞他的作品之前，我們首先可以感受到他的世界，這有助于我們更好地理解他的作品，在學生的學習過程中也可以發(fā)揮催化劑和啟發(fā)靈感的作用。哲學是一種原則或概念，使人的精神能夠獲得新生。作曲家經(jīng)常表達他們對現(xiàn)實生活的理想和態(tài)度，學生在欣賞的過程中要注意其本身的意義。

為了與學生一起欣賞音樂，我們必須調(diào)動生活的經(jīng)驗和認知。我認為，教師有責任領導學生學習，使學生具備這種欣賞能力。

2.創(chuàng)新設計任務目標，巧設“三主”“三輔”

在我們的音樂評估課程中，課前的教學設計非常重要。教學的內(nèi)容和目標是以“方法”為導向的，而且常常是以“制作教學過程涉及如何聽音樂”為導向的。班級總結(jié)要從這種音樂傾聽的方式中得出結(jié)論，并提出以這種方式傾聽音樂和與他人交流的開放建議，這些建議往往圍繞著藝術(shù)、智慧和作品的擴展。在思考和完善的過程中，我們已經(jīng)對課程實施有了想法。

2.1“方法”為主，“作品”為輔

在教學過程中，盡量將教學內(nèi)容和目標指向“方法”，而很少指向“工作”。

例如，教學挪威作曲家格里格（Grieg）的《走向春天》，在設定教學目標時，建議的三個目標是按“體驗方法-認知方法-應用方法”的順序設置的。目標的實現(xiàn)符合能力形成的規(guī)律，具有很強的系統(tǒng)性。在任務目標的描述中，列出了以下內(nèi)容：（1）清晰聽音樂的結(jié)構(gòu)介紹和結(jié)論，聆聽主題和聯(lián)系。（2）明確音樂的水平、垂直、深度的聽覺順序，首先是平面（水平和垂直），然后是三個維度（深度）。音樂作品《To Spring》原本是主要的教學內(nèi)容，已成為“材料”的一部分，以“形式”為主要內(nèi)容，以“內(nèi)容”為補充，在教學過程中，要盡量以“如何聽音樂”為線索，注意“形式”，即“音樂”和罕見的“音樂表演”。例如，當嘗試教“北京邊疆好消息”時，總共有六個主題，教師可以研究一些教案，例如，聽節(jié)奏時，橫向而言，任務的目標是最終理解兩種不同個性的節(jié)奏（平衡穩(wěn)定、短距離跳躍），而不是音樂的內(nèi)容和諸如“人們?nèi)绾卧谝魳分刑琛敝惖那楦忻枋?垂直聆聽多種樂器的組合聲音時，任務目標是最終實現(xiàn)“學生可以在視覺、聽覺和運動學方面快速捕捉號角、雙簧管、小提琴、小號、木琴的聲音。在此過程中，教師要提供一些圖片，例如“生動的假日場景”。

可以看出，在教學過程中，任務目標可以改變傳統(tǒng)的思維方式。這種思維方式主要集中于揭示和感知音樂表達的內(nèi)容和情感，而主要的指導是發(fā)現(xiàn)、追蹤和品味音樂之美。

2.2“運用”為主，“接受”為輔

當教學接近尾聲時，教師的總結(jié)，即傾聽音樂和公開建議傾聽音樂并以這種方式與他人溝通，可以幫助學生以一定的清晰度和可行性實現(xiàn)任務目標。以不尋常的方式，圍繞著藝術(shù)、智慧和擴展一件作品提出了三項建議。不鼓勵學生接受“音樂藝術(shù)和思想”和“音樂作品如何啟發(fā)我們”等思想，這強化了如何傾聽和削弱對學生作品意義的教學，建立了一個“三項”的“幫助學生在更高的水平上認知和學習他們的作品”，因此，作者認為，在實踐中存在著一種新的情況。

總之，在音樂欣賞教學中，教師應側(cè)重于音樂、音樂教學內(nèi)容、學生和方法，以突出音樂教學的音樂性質(zhì)。在教學中，教師應指導學生在大部分時間里以問題和目標傾聽學生的意見。傾聽是有效的，課堂教學才是完美的，每個角落都有美麗的音樂。

參考文獻：

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