淺析幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略

程玲玲

摘? 要：在幼兒園的教學(xué)活動中，區(qū)域活動一直都是一個(gè)重點(diǎn)，一整天的幼兒園學(xué)習(xí)生活與區(qū)域活動都有著緊密的聯(lián)系。如果幼兒園的區(qū)域活動做得好，那么將能夠幫助幼兒獲得更多的知識，提升幼兒的綜合素質(zhì)。就此，本文將淺析優(yōu)化幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效性策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動;環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

隨著我國教改的不斷深入，幼兒園的教育模式也在不斷變化。區(qū)域活動的概念就是人為地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒參與其中并從其中獲取知識的一種教育模式。相對于其他的教育模式來說，區(qū)域活動的優(yōu)點(diǎn)就是能夠提升兒童學(xué)習(xí)的主動性，兒童可以根據(jù)自己的喜好來進(jìn)行選擇活動。所以說，區(qū)域活動給兒童提供了很多的學(xué)習(xí)機(jī)會，能夠讓兒童在不同的活動中獲得不同的知識。但是，據(jù)調(diào)查，在實(shí)際的教學(xué)活動過程中，區(qū)域活動教學(xué)的效率很低，基本上教師對此都是流于形式根本發(fā)揮不了區(qū)域活動的功能。如何提高區(qū)域活動的有效性，已經(jīng)成為了我國幼兒園教學(xué)中不得不面對的一個(gè)問題了。從近幾年的教學(xué)實(shí)踐來看，幼兒園教師可以從以下幾個(gè)方面來展開活動，提高教學(xué)效率。

1.轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往扮演的是一個(gè)指揮者的角色，幼兒只是在教師的指導(dǎo)下去完成某一項(xiàng)活動，幼兒從來都是在被動學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式顯然很不合理，在這種教學(xué)模式的情況下，幼兒學(xué)習(xí)的主觀能動性受到了限制，教師教學(xué)的效率就會很低。所以，隨著教育改革不斷深入，幼兒園教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，把自己從教學(xué)活動中的領(lǐng)導(dǎo)者變成引導(dǎo)者。區(qū)域活動的原則是靈活的，希望充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的欲望，提高幼兒的學(xué)習(xí)主動性。作為幼兒園教師，可以在進(jìn)行區(qū)域活動教學(xué)的時(shí)候多觀察幼兒，尋找合理的時(shí)機(jī)對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。例如，在《觀察物體的沉浮》的教學(xué)活動中，我們發(fā)現(xiàn)大部分的幼兒都能夠在活動中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幼兒把教師提前準(zhǔn)備好的塑料和鐵餅一塊放入水中，幼兒們通過觀察自然而然就能夠發(fā)現(xiàn)塑料會漂在水上面，而鐵餅則會沉入水中。幼兒們獲取知識的渠道就是通過自己動手發(fā)現(xiàn)，而不是被動地從老師那里獲取知識，老師傳統(tǒng)的指揮者的角色就變換成為了一位觀察者，在發(fā)現(xiàn)某些幼兒在實(shí)踐活動的時(shí)候出現(xiàn)問題后，再給他們進(jìn)行指導(dǎo)。這樣下來，幼兒對于知識的印象也會更加深刻，區(qū)域活動的有效性就顯現(xiàn)出來了。

2.對區(qū)域活動合理布局

相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，區(qū)域活動突破了它單一的性質(zhì)，在區(qū)域活動的時(shí)候，幼兒不再是靜止、被動地去接受老師講的固定的知識，而是通過自己的實(shí)踐活動主動地去對知識進(jìn)行了解學(xué)習(xí)。所以，如果幼兒的活動區(qū)域能夠布置得合理，那么將會大大激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幼兒自主學(xué)習(xí)的欲望也就更高。例如，在開展“我們的生活”的區(qū)域活動的時(shí)候，教師可以設(shè)置幾個(gè)區(qū)域?yàn)楸硌輩^(qū)、圖畫區(qū)等等，這樣可以勾起幼兒的注意力，引起他們的興趣，大大激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望。另外，每個(gè)活動區(qū)域的活動都需要老師精心布置，比如，在表演區(qū)，教師可以為幼兒設(shè)置不同的生活角色，讓幼兒扮演其中不同的角色。例如，老師為幼兒設(shè)置一個(gè)醫(yī)院的場景，將一塊活動區(qū)域設(shè)置為診所，讓幼兒們輪流扮演醫(yī)生和病人的角色。還可以給幼兒設(shè)置一個(gè)超市的情境，讓不同的幼兒分別扮演超市老板和顧客，甚至還可以讓幼兒們模擬一下砍價(jià)的情境。另一個(gè)方面，教師可以考慮為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)益智區(qū)，在這個(gè)區(qū)域里為幼兒放置很多的積木，讓一些平時(shí)喜歡動手操作的幼兒利用這些積木搭建各種各樣他們平時(shí)看到的生活中的房屋橋梁等等，在幼兒們做好積木模型之后，可以放在圖畫區(qū)進(jìn)行展覽，這樣幼兒看到自己的模型被展覽會有一種自豪感，更加激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)主動性?？傊?，經(jīng)過老師的合理布局，幼兒們可以在快樂的狀態(tài)中輕松地學(xué)習(xí)到很多知識而且印象深刻，教師教學(xué)的效率也會提高。

3.及時(shí)總結(jié)，優(yōu)化區(qū)域活動效果

區(qū)域活動的教學(xué)模式的目的不僅僅是讓幼兒自己通過實(shí)踐活動獲取知識，更是讓教師通過活動進(jìn)行總結(jié)，探究出更好的教學(xué)模式，為以后開展區(qū)域活動積累素材。所以，教師應(yīng)該在幼兒進(jìn)行區(qū)域活動的時(shí)候，或者幼兒在區(qū)域活動之后進(jìn)行總結(jié)，反思區(qū)域活動中創(chuàng)設(shè)的各種情境是否科學(xué)合理，幼兒是否對老師創(chuàng)設(shè)的區(qū)域活動情境感興趣，教師在幼兒進(jìn)行區(qū)域活動的時(shí)候是否參與其中對幼兒進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。另外，除了在對區(qū)域活動進(jìn)行反思之外，教師還應(yīng)該考慮，幼兒從此次區(qū)域活動中學(xué)習(xí)到了哪些知識，有哪些環(huán)節(jié)可以改善一下讓幼兒更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有有了充分的反思和總結(jié)，教師才能在區(qū)域活動中更好地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高教師教學(xué)的效率。另一方面，教師不僅要對自己進(jìn)行反思，還要對幼兒進(jìn)行評價(jià)，在評價(jià)時(shí)，教師要站在幼兒的角度而不是自己的角度考慮問題，這樣，通過教師和幼兒的有效互動，幼兒能夠更加牢固地掌握知識。

綜上所述，幼兒園的區(qū)域活動是針對兒童的身心特點(diǎn)為幼兒設(shè)置的一種特殊的教育模式，教師根據(jù)幼兒的需要結(jié)合自己所掌握的理論知識開展教學(xué)，將區(qū)域活動的教學(xué)效率提到最高。

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