朗讀教學在小學語文教學中的有效應用

張得瓊

摘? 要：語文教師在教學過程中，很容易忽視朗讀教學。朗讀教學就是教師將書本上的教材內容變成有聲的語言，然后以教材內容主人公的情緒朗讀出來。朗讀教學主要是為了提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的綜合素質，但是在現階段的教學模式下，教師對于朗讀教學的重視還遠遠不夠，大多數教師為了教學進度而忽略了對學生的朗讀教學，這也就導致學生的朗讀能力得不到提高。

關鍵詞：小學語文;教學方法：教師范讀;理解意蘊;語調把握

朗讀教學中最關鍵的核心點就是“讀”字，是讓學生理解教材文章的內容，培養(yǎng)學生閱讀能力的主要途徑，所以教師在進行教學之前，可以為學生進行范讀，吸引學生的注意力，教給學生朗讀的方法;為了讓學生更好地進行朗讀，就要先幫助學生融入到作者想表達的情感里，幫助學生深刻理解;標點符號的存在是一篇文章的靈魂，文章中出現的標點符號也各有不同。接下來筆者將從教師范讀、理解意蘊、語調把握三個方面進行詳細的闡述。

一、重視范讀，吸引學生的注意

如果想要提高學生的朗讀能力，教師的范讀起著很重要的作用，所以教師在進行自我朗讀訓練時必須仔細鉆研要朗讀的文章的內容，把握字里行間的思想感情。好的范讀是一節(jié)課順利進行的開始。人的多種感情是在情境中產生與發(fā)展的，所以，教師要利用這一點，通過多種手段把學生帶到教師所“創(chuàng)造”的情境中，讓學生有身臨其境的感覺，吸引學生的注意力。

例如，以教學《我多想去看看》這一課為例，在進行這一節(jié)課的教學之前，我會先把文章認真地、反復地讀幾遍，達到熟讀的程度，然后再仔細地研究文章作者在字里行間所傳遞出的思想感情，最后準備與本篇課文相關的配樂作為輔助教學。在正式上課時，我將這樣進行講解：“《我多想去看看》，根據題目，大家就可以知道文章的主旨了，下面我將進行范讀，請大家仔細聽，之后回答我的問題?！彪S后播放配樂，進行范讀，這樣更容易吸引學生的注意力，將學生帶入到我為學生所創(chuàng)設的情境中。隨后，為了加深學生們的理解，我將提出一個問題：“在我剛剛讀的過程中，大家想到了什么樣的畫面？”隨后展開課堂交流環(huán)節(jié)，讓學生暢所欲言，這樣學生更容易進入到文章的意境中，讓學生把自己對文章的理解融入其中。隨后我將對文章內容進行講解，最后在本課即將結束時再進行一次范讀，這樣可以讓學生更好地理解文章內容，加深對文章的理解。

二、理解意蘊，感受作者的情感

小學語文教材課文的選擇，大多數都是通俗易懂的文章，或是較為生活化的，所以教師在進行朗讀教學時，要讓學生通過文章的內容體會作者當時的心境，感受作者想表達的思想感情。在進行朗讀之前，要給學生充分的閱讀理解的時間，要讓學生慢慢地讀、細細地品味字里行間所傳遞的情感。學生只要理解了文章的意蘊，就能調動起自己的生活經歷，就可以充分地感受作者的情感。

例如，以教學《為中華之崛起而讀書》這一課為例，這節(jié)課主要講的是少年時期的周恩來目睹了中國人在租界受到洋人欺負，感覺到中華不振，從此立志讀書的故事。在正式上課前，我會事先準備一段與本文相關的短片，在正式上課時先播放短片，這樣更容易幫助學生理解文章內容，隨后進行講解：“八國聯軍侵華之后，舊中國就進入半殖民地半封建社會，當時舊中國積貧積弱，軍閥混戰(zhàn)，民不潦生。各種勢力不斷被外國操縱，到處都是租界，國家也已經到了生死存亡的關頭。但為了使中國不再受人侮辱，為了中華民族能夠立足于世界舞臺，不少仁人志士為之奮斗。當時的周總理只有12歲，當魏校長在課堂上提出‘為什么而讀書時，他回答：‘為中華之崛起而讀書。”通過我的講解以及課前播放的短片，可以更容易地幫助學生把握本文的情感，這樣，學生在進行朗讀時腦海中會有相關畫面，也能感受到文章背后所傳遞出的那種民族力量，一定程度上還會喚起學生的愛國情感。

三、把握語調，掌握文章的節(jié)奏

在進行朗讀教學時，教師要正確引導學生，要讓學生學會根據課文的內容以及標點等掌握文章的大致節(jié)奏。不同的標點在不同的句子里面所代表的含義是不同的，所以要讓學生掌握標點的使用技巧以及朗讀技巧，這樣在進行朗讀時才能更好地把握文章，增加文章的感染力。

例如，以教學《慢性子裁縫和急性子顧客》這一課為例，這篇課文主要是以對話為主，兩位主人公的性格截然不同。這是用來進行朗讀教學的最佳文章，在進行教學時我會先給學生們講解標點符號的作用：“標點符號一共有三個作用，分別是表示停頓、表示語氣、表示句子的性質。每一個標點符號所代表的意思我想大家都應該知道，下面同桌之間進行合作，一起來朗讀一下這篇文章，在朗讀時一定要注意兩點：人物性格和標點符號。”接下來我會給學生10分鐘的時間進行朗讀，在這個過程中，我將到學生之間進行指導，幫助學生如何把握文章的節(jié)奏。

教師要想提高朗讀教學的課堂效率，就要讓學生學會與文章對話，讓學生深入了解文章所傳遞給學生的思想感情，然后教師在一旁進行正確的指導，這樣不僅拉近了學生與作者之間的距離，還能幫助學生深入理解文章內容，從而提高朗讀教學的課堂效率。

參考文獻：

[1]席小華.小學語文朗讀教學現狀及策略研究[J].學周刊，2020（05）：14-15.

[2]唐鷺.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略研究[J].中國校外教育，2020（02）：94.