《澳大利亞體育素養(yǎng)標準》的框架體系、特征與啟示

胡小清 唐炎

摘 要： 體育素養(yǎng)作為一種與讀、聽、寫、算能力同等重要的核心素養(yǎng)，是維持和促進青少年終身參與身體活動必備的能力基礎。在全面推進健康中國行動的背景下，對《澳大利亞體育素養(yǎng)標準》進行解讀發(fā)現(xiàn)，其具有概念內(nèi)涵本土化、指標體系貫通性、能力進階適切性和實踐操作應用性等特征，提出對我國的啟示：借鑒國際、立足本土，厘清體育素養(yǎng)發(fā)展內(nèi)涵;橫向連接、縱向貫通，構建體育素養(yǎng)框架體系;循序漸進、達成有度，細劃體育素養(yǎng)發(fā)展階段;多元主體、通力合作，形成體育素養(yǎng)發(fā)展協(xié)同機制。

關鍵詞： 體育素養(yǎng); 《澳大利亞體育素養(yǎng)標準》; 青少年; 身體活動; 健康中國

中圖分類號： G80-05? ??文獻標志碼： A? ??文章編號： 1000-5498（2020）07-0050-09

DOI： 10.16099/j.sus.2020.07.006

體育素養(yǎng)（physical literacy，PL）是指個體重視終身參與身體活動所需的動機、信心、身體能力、知識和理解力^[1]，提高體育素養(yǎng)能有效發(fā)展個體的身體技能、維持積極健康的生活方式、學會與他人交往的技巧、了解科學運動的價值和方法，進而給予個體終身參與身體活動的信心、能力和必要技能，以維持和促進身心健康 ^[2]。近年來，世界各國普遍面臨青少年身體活動不足而導致的種種健康問題^[3]。體育素養(yǎng)作為促進終身體育參與所必備的能力素養(yǎng)，自英國學者Whitehead于1993年提出以來，現(xiàn)已成為各國政府和國際體育教育學界關注的焦點。加拿大于2008年率先開展了體育素養(yǎng)評價標準的研制，于2014年開發(fā)出新版《加拿大體育素養(yǎng)測評標準》（The Canadian Assessment of Physical Literacy，CAPL）并投入使用^[4]。隨后，美國^[5]、英國^[6]、新西蘭^[7]、蘇格蘭^[8]、荷蘭^[9]等國家和地區(qū)紛紛開始研制和出臺體育素養(yǎng)標準。

2016年，我國國務院辦公廳印發(fā)的《關于強化學校體育 促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》^[10]明確提出要建立學生體育素養(yǎng)評價體系，從學生出勤、課堂表現(xiàn)、健康知識、運動技能、體質(zhì)健康、課外鍛煉和參與活動情況等方面進行全面評價。隨后，上海市教委頒布的《上海市學校體育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》^[11]也提出要建立包括學生體育知識、運動經(jīng)歷、運動技能和運動效果在內(nèi)的綜合性學生體育素養(yǎng)評價指標體系和評價機制，要求中小學生體育素養(yǎng)達標率在2020年達到80%以上。盡管國家和地方政府強調(diào)了建立體育素養(yǎng)標準的重要性，但目前我國關于體育素養(yǎng)的研究仍處于起步階段，甚至關于PL的翻譯仍存在分歧。例如，陽義武^[12]和陳思同等^[13]將其翻譯成“體育素養(yǎng)”，而任海^[14]和施藝濤等^[15]則將其翻譯成“身體素養(yǎng)”。為避免造成理解上的困惑，基于PL的提出是源于Whitehead對體育教育（physical education）的思考，以及PL之于人的作用不僅包括身體，還包括行為、情感、社交和心理等維度，筆者認為身體素養(yǎng)譯法的生物學意蘊過于濃厚，不如體育素養(yǎng)的統(tǒng)攝性強。因此，筆者認為將PL譯成“體育素養(yǎng)”更為恰當。

目前，國內(nèi)基于實踐層面的國家體育素養(yǎng)標準研制仍鮮見報道。2017年，澳大利亞發(fā)布了《澳大利亞體育素養(yǎng)標準》^[16]（Australian Physical Literacy Standard， APLS），并于2019年發(fā)布正式版。APLS的頒布為澳大利亞不同年齡階段和能力水平的國民有效提升體育素養(yǎng)、發(fā)展終身體育參與能力提供了清晰的路徑和指南。因此，本文旨在對APLS的研制背景、框架體系、指標構成和主要特征進行解讀，借鑒其在體育素養(yǎng)標準研制過程中的成功經(jīng)驗，探討其對我國體育素養(yǎng)標準研究的啟示，為我國體育素養(yǎng)標準的研制和研究提供參考。

1 APLS的研制背景

青少年是國家的未來和民族的希望，青少年能否健康成長，關系到一個國家的長遠利益和持續(xù)發(fā)展。世界衛(wèi)生組織^[17]建議：5～17歲兒童青少年每天進行累計至少60 min中高強度身體活動才可獲得健康效益。近5年的全球兒童青少年身體活動報告顯示：澳大利亞兒童青少年的總體身體活動參與等級均為D^-，僅有不到20%的5～17歲兒童青少年達到了每天參與60 min中高強度身體活動的推薦量，絕大多數(shù)兒童青少年面臨著身體活動不足的風險^[18-19]。身體活動不足不僅會顯著增加兒童青少年患肥胖、II型糖尿病、代謝綜合征和其他合并癥的風險，嚴重威脅其心理健康發(fā)展，也會大大增加國家健康衛(wèi)生部門的經(jīng)濟負擔^[20-22]。有學者^[23]甚至指出，澳大利亞正在經(jīng)歷一場“缺乏運動的流行病” （inactivity epidemic），如果不盡快采取行動找到醫(yī)治該病的良藥，國民健康和國家未來發(fā)展將會受到嚴重威脅。

鑒于此，澳大利亞各部門構建了眾多身體活動干預計劃，但現(xiàn)有身體活動干預措施只能起到短期效應，并不能使個體維持長久的身體活動參與。究其因，現(xiàn)有的絕大多數(shù)身體活動干預措施只注重對個體的身體能力素養(yǎng)進行干預，而對影響身體活動參與而言同樣重要的心理、認知和社交等層面的能力素養(yǎng)往往較為忽視，進而導致現(xiàn)有身體活動干預并不能維持長期效益。為應對上述問題，澳大利亞體育運動委員會聯(lián)合教育及衛(wèi)生等部門，在梳理和借鑒國際經(jīng)驗的基礎上，依據(jù)本國的文化屬性和具體國情制定了APLS。APLS作為一種基于終身參與視角而構建的能力素養(yǎng)標準，其不僅關注身體活動參與本身，而是綜合身體、情感、認知和社交等多重能力，進而構建維持終身參與身體活動所需的知識、能力、動機和信心。簡言之，APLS就是要幫助澳大利亞國民，尤其是兒童青少年建立終身參與身體活動的技能、知識和信心等綜合體育素養(yǎng)，以幫助人們形成積極的生活方式和習慣。APLS的建立將首次為澳大利亞國民提供基于科學證據(jù)的體育素養(yǎng)發(fā)展指南，使群眾明白體育素養(yǎng)的內(nèi)涵、發(fā)展階段和方法，為其體育素養(yǎng)的發(fā)展和完善提供指導和依據(jù)。

2 APLS的框架體系及內(nèi)容闡釋

2.1 APLS的框架體系

構建科學合理的框架體系是研制標準的前提。Whitehead^[24]認為，體育素養(yǎng)具備特定的文化屬性，不同文化和國家的人對體育素養(yǎng)的理解和表達不同。為此，澳大利亞體育運動委員會^[25]在研制APLS之前，首先系統(tǒng)地梳理了世界各國和地區(qū)有關體育素養(yǎng)定義、內(nèi)涵和評價的文獻，在梳理國際經(jīng)驗的基礎上，依據(jù)澳大利亞本土文化背景對體育素養(yǎng)的定義進行了界定;然后邀請了19位不同領域和部門的專家對體育素養(yǎng)的指標體系進行了構建和篩選;經(jīng)過反復研討和論證后，最終確立了APLS的框架體系。由圖1可知，整個框架體系主要由3部分構成：4個能力領域、30個能力要素和5個發(fā)展水平。4個能力領域分別為身體域、心理域、認知域和社交域;30個能力要素是對4個能力領域的具體化，從不同層面對能力領域進行闡釋;5個發(fā)展水平則是指30個能力要素的發(fā)展階段，即預基礎水平、基礎（探索）水平、獲?。ǚe累）水平、鞏固（掌握）水平和遷移（賦權）水平。

2.2 APLS的指標闡釋

2.2.1 身體域

身體域亦稱身體能力，是指個體通過運動參與所獲得且能運用的運動技能、身體控制和整體健康。當個體具備較好的身體能力時，能在陸地、水上和冰雪等不同運動環(huán)境中協(xié)調(diào)運用各種運動技能，且具備以下4種能力達成目標：①能執(zhí)行控制、姿勢調(diào)整和平衡等運動技能（包括基本運動技能），以成功適應不同的運動環(huán)境;②能靈活運用不同情境或環(huán)境所需的運動策略;③能在不同運動和身體活動中操縱和控制不同的運動器械;④維持健康水平以成功參加不同類型的身體活動。此外，身體域總共涵蓋了12個能力要素，分別為運動技能、運動器材使用、器械操控、心血管耐力、肌肉耐力、協(xié)調(diào)、平衡、柔韌、靈敏、力量、反應時和速度。

2.2.2 心理域

心理域主要關注人們的運動情緒、態(tài)度和價值觀，及其對運動信心和動機的影響，包括培養(yǎng)自尊、自信、動機以及理解與運動和身體活動相關的情感反應。心理域亦有4個能力達成目標：①能從不同的運動體驗中識別并獲得滿足、自尊、自信、動力和享受;②能理解、展示和管理自己的情緒反應，如在參加體育運動和身體活動期間展示同理心和體恤心;③能正確理解和管理自己的身體反應，如在運動和身體活動期間所產(chǎn)生的疲勞感或疼痛感;④堅持運動，不畏困難、挑戰(zhàn)或失敗，相信學習和努力會帶來進步。心理域共包含7個能力要素，分別是動機、信心、參與（享受）、自我情緒管理、自我身體管理、自我意識、場域連接。

2.2.3 認知域

認知域主要關注個體參與運動和身體活動所需知識和理解能力的發(fā)展，強調(diào)發(fā)展個體對如何、何時以及為何要以特定方式進行運動的理解能力，以及在面對新的運動挑戰(zhàn)時如何適應和創(chuàng)新，包括在游戲中解決問題和做出決策，以及了解運動和身體活動益處的知識和意識。認知域的4個能力達成目標包括：①學會思考、理解和做出決定，知道如何和何時執(zhí)行相應的動作技能;②能理解、遵循和預判游戲規(guī)則，并在游戲中運用特定策略;③了解如何與他人和周圍環(huán)境一起運動，應對運動中的挑戰(zhàn);④了解參與運動和身體活動的短期和長期效益。認知域的7個能力要素分別是學科知識、安全與風險、規(guī)則、推理、策略與計劃、戰(zhàn)術、感性認識。

2.2.4 社交域

社交域主要關注個體在運動中與他人和環(huán)境進行互動的能力，尤其強調(diào)團結協(xié)作、公平競爭、安全風險防范、領導和溝通等社交技能的發(fā)展。這些技能的發(fā)展既可幫助個體享受運動參與的樂趣，也可幫助個體更有效地與教師、教練員、隊友、對手和領導進行互動交流。社交域包括4個能力達成目標：①建立和維護相互尊重的關系，能有效與他人進行互動;②學會在體育活動中領導他人、團結合作、遵守道德規(guī)范和包容，包括了解何時成為團隊成員或領導者;③學會在身體活動參與過程中保持一種理解和開放的心態(tài)，包括愿意分享和學習自身及其他文化的經(jīng)驗;④學會在不同的身體活動和運動環(huán)境中展示公平競爭和符合道德規(guī)范的良好行為。社交域的4個能力要素分別是道德規(guī)范、人際關系、團結協(xié)作、社會與文化。

由上可知，APLS的四大能力領域不僅相互獨立，具有各領域的具體要素，又相互聯(lián)系、橫向連接，共同構建了完整的體育素養(yǎng)框架體系，其根本目的在于通過四大能力領域和30個能力要素的共同發(fā)展，培養(yǎng)兒童青少年及其他年齡群體終身參與體育所必備的運動能力、知識、動機和信心，通過體育素養(yǎng)的達成，為國民養(yǎng)成終身的積極生活方式和科學運動起到保駕護航的作用。

2.3 APLS的發(fā)展歷程與水平階段

2.3.1 能力領域的發(fā)展歷程

體育素養(yǎng)的形成是一段“旅程”，它的發(fā)展始終貫穿人的生命全周期，而每個人因能力、環(huán)境等其他因素的差異，體育素養(yǎng)形成的階段也不盡相同^[26]。因此，為進一步指導個體更清晰地了解自我體育素養(yǎng)的發(fā)展歷程，實現(xiàn)身體域、心理域、認知域和社交域的協(xié)調(diào)發(fā)展，APLS依據(jù)能力水平開發(fā)了四大能力領域的發(fā)展里程碑（development milestones）。發(fā)展里程碑共有7個階段，如圖2所示，分別是首次經(jīng)歷（first experience）、探索（exploration）、早期應用與接觸（early application and exposure ）、協(xié)調(diào)與控制（coordination and control）、改進與適應（refinement and adaptation）、穩(wěn)定與拓展（consistency and extension）和終身參與（lifelong engagement and participation）等階段。

（1）在首次經(jīng)歷階段，當個體第1次參與運動或重新學習某種新的運動項目時，一般通過接觸一系列的非結構化運動經(jīng)驗發(fā)展運動技能。例如，在身體域的首次經(jīng)歷階段，個體開始在不同的自然和建筑環(huán)境（包括土地和水）中探索新的運動技能，通過體驗運動發(fā)展協(xié)調(diào)、穩(wěn)定和操作技能，并探索器械的使用。在該階段，個體初步學習以不同的速度進行移動，并體驗對不同刺激和事件的身體反應;另外，個體初步感知自己身體的運動范圍，學習在簡單運動中控制和移動多個身體部位的經(jīng)驗和方法。

（2）在探索階段，個體開始通過接觸更多的非結構化室內(nèi)和室外游戲探索和發(fā)展運動技能，并理解如何通過運動與他人進行互動和合作。以身體域的探索階段為例：個體在該階段開始適應和運用相關運動技能，并在不同環(huán)境中準確地控制和執(zhí)行這些技能;個體開始探索心血管和肌肉對運動和身體活動任務的反應，進一步提高協(xié)調(diào)運動和發(fā)揮力量的能力，且利用方向變化、穩(wěn)定性和平衡性對刺激做出適當?shù)姆磻?/p>

（3）在早期應用與接觸階段，個體在繼續(xù)發(fā)展協(xié)調(diào)等運動基礎的同時，通過參與一系列活動和經(jīng)過規(guī)則調(diào)整或器材改裝的體育活動，進行結構化的應用學習。以身體域的早期應用與接觸階段為例：個體在該階段可以運用運動技能，并在不同運動環(huán)境中以精確和高效的方式完成這些技能;個體開始理解發(fā)展心血管和肌肉耐力可以提高運動表現(xiàn);個體繼續(xù)練習和提高身體的運動范圍，以增加身體在靜態(tài)和動態(tài)運動中的靈活性，并精確控制不同身體部位的運動，以執(zhí)行特定的運動動作或技術;個體能合理地對多種刺激做出反應，繼續(xù)發(fā)展速度和靈敏素質(zhì)，并流暢、高效地完成特定動作。

（4）在協(xié)調(diào)與控制階段，通過高質(zhì)量和連續(xù)性的運動實踐、經(jīng)驗以及技能的鞏固，個體開始逐漸形成終身參與運動和身體活動的習慣。以身體域的協(xié)調(diào)與控制階段為例：個體在該階段能運用運動技能，并在不同身體活動和運動環(huán)境中完成這些技能;個體不斷提高心血管和肌肉耐力，以提高在各種身體任務中的表現(xiàn)，并發(fā)展提拉、推動、旋轉(zhuǎn)、抗阻或移動物體的力量;個體練習和改善身體的運動范圍，以增加身體在靜態(tài)和動態(tài)運動中的靈活性;個體發(fā)展物體操縱的速度和力量，快速有效地改變運動方向以及提高對刺激的反應速度。

（5）在改進與適應階段，個體更加注重自主練習和發(fā)展，培養(yǎng)運動技能和環(huán)境的自主性，并將自主性應用到不同的運動和身體活動中。以身體域的改進與適應階段為例：個體在動態(tài)性身體活動以及陸地和水上等不熟悉的環(huán)境中，以精確和高效的方式完成相應的運動技能;通過一系列動作和技巧增強身體控制力以協(xié)調(diào)不同身體部位的運動，發(fā)展提拉、推動、旋轉(zhuǎn)、抗阻和移動物體的力量;繼續(xù)積累和提高能執(zhí)行不同運動和身體活動的肌肉耐力，有意識地發(fā)展速度和力量，提高爆發(fā)力，進一步發(fā)展物體操縱能力以執(zhí)行相關運動和身體活動時所需的技能。

（6）在穩(wěn)定與拓展階段，個體已經(jīng)形成了強烈的運動習慣和動機，表現(xiàn)出較強的自我效能感和嘗試新挑戰(zhàn)的信心，并能在不同運動情境中面對新的挑戰(zhàn)。以身體域的穩(wěn)定與拓展階段為例：個體能在靜態(tài)和動態(tài)環(huán)境下以精確和高效的方式執(zhí)行運動技能;個體認識到需要發(fā)展心血管和肌肉耐力，以提高運動和身體活動表現(xiàn)。另外，可以協(xié)調(diào)多個身體部位的運動，以執(zhí)行一系列的動作和技術，展示出更高的靈活性、平衡性和穩(wěn)定性。在該階段，個體會有意識地發(fā)展速度和力量以產(chǎn)生操縱物體的力量，并在執(zhí)行動作時對刺激做出適當?shù)姆磻?/p>

（7）在終身參與階段，個體已經(jīng)形成了定期參與不同運動和身體活動的動力和信心，發(fā)展出能夠支撐其終身參與運動和身體活動所必備的技能、知識和行為，并能隨著生活環(huán)境的變化而做出改變。以身體域的終身參與階段為例：個體可在陌生、靜態(tài)或動態(tài)的運動環(huán)境中，以精確和高效的方式最優(yōu)化地執(zhí)行運動技能;個體繼續(xù)提高對不同器材的控制，并以更高的控制力和準確性練習物體操縱技能;個體通過改善身體控制完成一系列的動作和技巧，通過在靜態(tài)和動態(tài)運動環(huán)境中的精確練習，提高身體靈活性、穩(wěn)定性和平衡性;個體繼續(xù)通過不同環(huán)境的運動提高速度和力量，以及通過適當?shù)倪\動增強他們對單個或多個刺激的反應。

2.3.2 能力要素的水平階段

APLS發(fā)展里程碑的開發(fā)為體育素養(yǎng)四大能力領域的發(fā)展提供了清晰的路徑，指導國民實現(xiàn)四大能力領域各能力要素的有效進階。APLS在開發(fā)里程碑的基礎上，對各能力要素的發(fā)展水平與階段也進行了詳細劃分，總共分為5個水平階段，即預基礎（pre-foundation）、基礎與探索（foundation & exploration）、獲取與積累（acquisition & accumulation）、鞏固與掌握（consolidation & mastery）、遷移與賦權（transfer & empowerment）等階段。①在預基礎階段，個體運動能力還較為薄弱，主要以體驗、玩?；蛱剿骱唵芜\動形式為主，如在移動的物體上被推、拉或進行簡單的支撐;②在基礎與探索階段，個體開始探索和學習運動能力，如探索一系列在戶外或自然環(huán)境中進行玩耍和活動的方法;③在獲取與積累階段，個體經(jīng)常練習和完善他們已經(jīng)獲得的運動能力，如在運動參與和游戲中練習進攻和防守策略;④在鞏固與掌握階段，個體分析并執(zhí)行他們的運動能力，如在運動或游戲中尋求并應用新的策略以獲得理想的結果;⑤在遷移與賦權階段，個體將他們所獲得的運動能力遷移到不同的運動環(huán)境，如參加馬拉松、自行車、鐵人三項、爬山和遠足等不同的耐力項目。除了對能力要素劃分水平階段外，APLS還為各水平階段的發(fā)展提出了指導性建議。以身體域中的力量要素為例（圖3），APLS在各發(fā)展水平之間都給出了詳細的指導性建議，這有助于不同群體順利實現(xiàn)水平階段的進階。

2.3.3 使用指南

APLS的重要目標之一是幫助兒童青少年建立和發(fā)展體育素養(yǎng)，促進其掌握終身參與身體活動所需的能力、知識、動機和信心等素養(yǎng)。因此，為了有效協(xié)同多元主體力量，共同發(fā)展兒童青少年的體育素養(yǎng)，澳大利亞體育運動委員會還針對不同人群制定了APLS的使用指南。①對于個體而言，APLS能幫助評估他們目前的能力水平，分析和確定有待繼續(xù)發(fā)展的體育素養(yǎng)能力領域，這些個體可能包含那些經(jīng)歷長時間休息、受傷后恢復體育活動、想嘗試新運動以及希望在完成學業(yè)后進一步提高體育素養(yǎng)的人群。②對于家長而言，APLS為其提供了一個參考點，以幫助了解子女應通過運動學習什么，更具針對性地發(fā)展有效的體育素養(yǎng)。除此之外，父母還可據(jù)此支持和追蹤子女在家里、學校和運動場上的表現(xiàn)。③對于學校、教師和幼兒教育工作者而言，APLS可以幫助其教授生命運動技能，使用體育素養(yǎng)的方法支持和促進兒童的整體發(fā)展，還可幫助教育工作者準確評估學生的能力，從而確定4個領域的發(fā)展目標。④對于體育培訓機構和教練員而言，APLS能幫助其采用體育素養(yǎng)的方法優(yōu)化服務，例如制定運動員發(fā)展和培訓計劃，促進參與者和運動員獲得更全面的發(fā)展。⑤對于政策制定者而言，他們可以通過衛(wèi)生、教育、體育和娛樂等領域的政策，將體育素養(yǎng)作為促進個人和社會健康與幸福的工具。

3 APLS的主要特征

3.1 概念內(nèi)涵的本土化

概念是人類在認知發(fā)展過程中由感性認識到理性認識的提升，是對客觀事物本質(zhì)的反映，也是形成思維慣性的重要基礎^[27]。體育素養(yǎng)作為一種具備特定文化屬性的綜合性概念^[28]，對其內(nèi)涵與概念進行科學準確的界定是構建國家體育素養(yǎng)標準的前提和關鍵。為此，澳大利亞運動委員會在構建APLS之前，組建了集體育、教育和衛(wèi)生等多個學科于一體的專家團隊，首先對加拿大、美國、威爾士、新西蘭等國家、地區(qū)和國際體育素養(yǎng)協(xié)會定義的體育素養(yǎng)內(nèi)涵進行了系統(tǒng)梳理，然后又對192篇期刊文獻中的體育素養(yǎng)內(nèi)涵進行了總結與分析。最后，APLS研制團隊在分析和比對不同國家、地區(qū)學者對體育素養(yǎng)定義的基礎上，依據(jù)本國的文化屬性初步確定了澳大利亞體育素養(yǎng)的內(nèi)涵要素，即體育素養(yǎng)應是集身體、心理、認知和社交等多維能力于一體的綜合概念?；谝陨峡剂?，經(jīng)過APLS研制團隊的多輪探討與修訂，澳大利亞運動委員會將體育素養(yǎng)定義為：個體具備維持終身參與體育的信心和動力所必備的技能、知識和行為。內(nèi)涵的確定不但為APLS的研制奠定了重要基礎，也為澳大利亞科研人員、學校、體育培訓機構、政策制定者以及其他利益相關者建立了統(tǒng)一的標準，避免由于概念混淆和分化而造成的功能演變和困惑。

3.2 指標體系的貫通性

體育素養(yǎng)是一段貫穿個體全生命周期的“旅程”。換言之，體育素養(yǎng)是一個動態(tài)的發(fā)展過程，每個人的年齡、水平和經(jīng)歷都不盡相同，任何個體在任何時段都可根據(jù)自己的需求和能力水平發(fā)展體育素養(yǎng)^[29]。基于此，APLS研制團隊在構建指標體系的過程中遵循了橫向與縱向相貫通的原則。其中，橫向貫通主要體現(xiàn)在以下2個層面：第1個層面是指身體、心理、認知和社交這四大能力領域的相互貫通，即個體欲提高自己的體育素養(yǎng)，不能只注重單個能力領域的發(fā)展，應注重四大能力領域的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展;第2個層面則是指注重圍繞四大能力領域構建的30個能力要素的協(xié)調(diào)并進，因為各指標之間相互聯(lián)系、相輔相成，共同構成了維持終身參與體育所需的完整能力體系。同樣，縱向貫通也包含以下2個方面：一方面是指四大能力領域發(fā)展里程的縱向銜接，即個體在某一能力領域從首次經(jīng)歷階段到達終身參與階段是一個縱向深入的連續(xù)體，個體在任何年齡階段都可以持續(xù)發(fā)展和完善某方面的能力素養(yǎng);另一方面是指各能力要素在發(fā)展水平的設置上也體現(xiàn)著縱向銜接的特征，如個體想要完善自己的力量指標，就必須經(jīng)歷從預基礎階段向遷移（賦權）階段的縱向進階。這樣橫向連接與縱向貫通的指標體系設置方式有利于指導不同年齡和能力水平的國民更加科學、有效地發(fā)展體育素養(yǎng)，避免低級重復和“蜻蜓點水”的現(xiàn)象。

3.3 能力進階的適切性

作為指導澳大利亞國民體育素養(yǎng)發(fā)展的官方標準，APLS涵蓋的對象既包括兒童青少年，也包括成年人及老年人。不同年齡階段人群能力領域的水平也有所差異。那么，如何科學指導不同年齡階段和能力水平的國民實現(xiàn)體育素養(yǎng)各大能力指標的有效進階？換言之，按照什么邏輯設定體育素養(yǎng)各能力要素的進階等級是十分關鍵的問題。為此，在確定APLS框架體系之后，參照青少年身體發(fā)展模型（youth physical development model）、終身參與體育與身體活動模型（lifelong involvement in sport and physical activity model）、自我決定動機理論（self-determination theory）和行為轉(zhuǎn)變的跨理論（trans-theoretical model of behavior change）等多個模型的理論基礎，確立了以能力掌握的全面性和運用的熟練性為邏輯線索進行發(fā)展里程和水平的劃分。這一邏輯線索的具體含義分為以下2個層面：第1個層面是指個體在身體、心理、認知和社交這四大能力領域內(nèi)所掌握的能力要素越全面，則其體育素養(yǎng)越高;第2個層面是指在能力要素掌握相同的情況下，在身體活動參與過程中將已掌握的能力要素運用得越熟練，則其體育素養(yǎng)越高。依照此邏輯，APLS針對四大能力領域和30個能力要素分別制定了不同的發(fā)展歷程和水平階段，并給出了各階段的具體發(fā)展建議，從而更適切地指導國民實現(xiàn)體育素養(yǎng)各能力領域和能力要素的有效進階。

3.4 實踐操作的應用性

作為澳大利亞的全國性體育素養(yǎng)發(fā)展指南，其目的不僅在于幫助澳大利亞國民建立對體育素養(yǎng)的共同認識，更重要的是指導兒童、家長、教練員和教育工作者等不同群體發(fā)展體育素養(yǎng)。為此，APLS研制團隊在標準研制之初就把實踐操作作為一項重要任務進行了細致考慮，并重點進行了以下2個方面的工作。一方面，依據(jù)身體、心理、認知和社交這四大能力領域制定了體育素養(yǎng)的發(fā)展里程碑，每段發(fā)展里程碑都包括對所有要素熟練程度的建議，概述了構成每個發(fā)展歷程的技能、知識和行為。澳大利亞國民可根據(jù)發(fā)展里程碑確定自己的體育素養(yǎng)發(fā)展階段，了解如何有序地發(fā)展自己的體育素養(yǎng)并順利進階到下一階段，以便更全面地發(fā)展體育素養(yǎng)。尤其重要的是，不受年齡和能力水平的限制，無論背景、年齡和能力水平如何，都可依據(jù)里程碑的發(fā)展建議有效實現(xiàn)體育素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展，進而支持和鼓勵所有澳大利亞國民知道如何成為有能力和有動力的終身體育參與者。另一方面，為進一步形成促進青少年體育素養(yǎng)發(fā)展的多元協(xié)同機制，研制團隊還制定了不同人群的APLS使用指南。通過使用指南，個體、家長、教師、教練員以及政策制定者等不同主體能夠在實踐操作中，更加明確地指導青少年有效發(fā)展體育素養(yǎng)，從而提高了APLS在實踐操作中的應用性。

4 APLS對我國體育素養(yǎng)標準研制的啟示

在人類發(fā)展過程中，體育素養(yǎng)與讀、聽、寫、算能力同等重要^[30]，發(fā)展體育素養(yǎng)可以培養(yǎng)個體的良好品質(zhì)和美德，促進個體的健康和幸福，發(fā)揮個體的未來潛力，進而促進人類整體的繁榮昌盛^[31]。由此可見，提高體育素養(yǎng)對于個體甚至人類發(fā)展至關重要。當前，我國關于體育素養(yǎng)的研究由于起步較晚，仍存在概念界定不統(tǒng)一、指標體系不明確和實踐探索不足等問題^[32]。如何科學界定體育素養(yǎng)概念，構建體育素養(yǎng)發(fā)展框架，提高全民體育素養(yǎng)是一個亟待研究和解決的問題?！栋拇罄麃嗴w育素養(yǎng)標準》的豐富理論和實踐對我國體育素養(yǎng)標準的構建與實施具有重要的借鑒意義。

4.1 借鑒國際、立足本土，厘清體育素養(yǎng)概念內(nèi)涵

概念的內(nèi)涵是概念所反映事物的本質(zhì)屬性，明晰概念是理解體育素養(yǎng)的首要前提。由于體育素養(yǎng)一詞源于抽象的哲學理論，如何對其進行科學、準確的界定和辨析就尤為重要。雖然早在20世紀90年代我國就已有學者對體育素養(yǎng)的內(nèi)涵進行了嘗試性界定^[33]，隨后亦有部分學者探析了體育素養(yǎng)的內(nèi)涵，但至今我國學界對于體育素養(yǎng)內(nèi)涵的認知仍存在定義不清晰、屬性不明確和外延太局限等問題，關于體育素養(yǎng)的概念內(nèi)涵仍未達成統(tǒng)一的認識^[13]，概念的混淆在一定程度上限制了我國學界關于體育素養(yǎng)的深入研究，同時也制約著體育素養(yǎng)實踐的發(fā)展。反觀APLS，研制團隊首先對學者Whitehead以及加拿大、美國、威爾士等國家、地區(qū)和國際體育素養(yǎng)協(xié)會等組織的不同體育素養(yǎng)內(nèi)涵進行了多輪探討和分析，總結了不同體育素養(yǎng)表達的內(nèi)涵共性。然后在借鑒國際體育素養(yǎng)內(nèi)涵共性的基礎上，依據(jù)澳大利亞的文化屬性和本土國情對體育素養(yǎng)的內(nèi)涵進行了明確和統(tǒng)一。由此可見，澳大利亞關于體育素養(yǎng)內(nèi)涵的界定，不僅批判性地借鑒了國際上的表達范式，也充分考慮了本國的文化特點，使體育素養(yǎng)的內(nèi)涵定義既契合國際表達范式又符合澳大利亞國民的本土認知。因此，我國學界急需在總結和批判借鑒國際上有關體育素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎上，依據(jù)我國的文化屬性厘清體育素養(yǎng)內(nèi)涵，形成統(tǒng)一的本土化定義，為我國體育素養(yǎng)標準的建立提供邏輯參考。

4.2 橫向連接、縱向貫通，構建體育素養(yǎng)框架體系

分析APLS的體育素養(yǎng)內(nèi)涵可知，其包括2個特征：①體育素養(yǎng)是一個多維概念的集合體，既包括身體與心理，還包括認知和社交等;②體育素養(yǎng)不是一個固定的狀態(tài)，而是一段持續(xù)不斷的“旅程”，始終貫穿于個體的整個生命周期，且隨著個體的動態(tài)成長而同步發(fā)展。基于以上2點，澳大利亞確立了橫向連接和縱向貫通的體育素養(yǎng)框架體系。在橫向上，確立了身體、心理、認知和社交四大能力領域;在縱向上，針對四大能力領域又分別制定了不同能力領域的能力要素。這種橫向連接和縱向貫通的框架體系，為有志于提高體育素養(yǎng)的個體提供了清晰的發(fā)展路徑，不同年齡階段和能力水平的個體能夠依據(jù)體育素養(yǎng)的總體框架和指標體系確定自己哪方面的能力素養(yǎng)較弱，然后有針對性地予以提高和補充，有效發(fā)展終身參與體育運動所必備的體育素養(yǎng)。目前我國也有部分學者嘗試構建體育素養(yǎng)指標體系，例如，以于秀等^[34]為代表的學者設計并開發(fā)了體育素養(yǎng)的測評工具，并在實際中進行了應用。陳思同等^[35]將我國與加拿大的體育素養(yǎng)指標體系進行對比后發(fā)現(xiàn)，我國的體育素養(yǎng)測評存在指標體系欠科學和體育素養(yǎng)總評指標缺乏等問題。因此，我國在未來的體育素養(yǎng)標準制定上可以充分借鑒APLS的框架體系構建原則，分別從橫向與縱向上構建相互貫通的體育素養(yǎng)指標體系。

4.3 循序漸進、達成有度，細劃體育素養(yǎng)發(fā)展階段

每個人都有自己獨特的體育素養(yǎng)之旅。這說明體育素養(yǎng)的提升并不是一蹴而就的，它不僅具有自身特定的發(fā)展階段，而且是一個不斷發(fā)展和完善的動態(tài)過程^[24]。為此，如何準確劃分體育素養(yǎng)發(fā)展階段，明確體育素養(yǎng)各能力領域和能力要素的進階等級，進而有效指導不同能力水平的群體在生命旅程的各個階段循序漸進地發(fā)展體育素養(yǎng)，對實現(xiàn)體育素養(yǎng)發(fā)展目標尤為關鍵。目前，我國雖然從國家政策層面強調(diào)了體育素養(yǎng)的重要性，并構建了基于體育核心素養(yǎng)的高中課程標準，但現(xiàn)階段，我國仍未對體育素養(yǎng)的不同發(fā)展階段進行細化，基于體育素養(yǎng)的體育課程標準也僅從高中開始，缺乏針對中小學生等其他年齡階段的體育素養(yǎng)發(fā)展指導^[27]。反觀APLS，其不僅覆蓋了所有年齡階段的人群，還從能力領域和能力要素2個層面詳細劃分了體育素養(yǎng)的各個發(fā)展階段，使得各年齡階段和能力水平的人群都能循序漸進地發(fā)展能力要素。因此，我國可以借鑒APLS的經(jīng)驗，在厘清有關體育素養(yǎng)發(fā)展理論模型和內(nèi)在規(guī)律的基礎上，詳細劃分體育素養(yǎng)發(fā)展階段，提出各階段的發(fā)展建議，指導不同年齡人群循序漸進地有效提升體育素養(yǎng)。

4.4 多元主體、通力合作，形成體育素養(yǎng)發(fā)展協(xié)同機制

體育素養(yǎng)作為促進青少年終身體育參與的必備能力素養(yǎng)，是促進青少年乃至其成年后維持體質(zhì)健康的重要支撐。在社會學意義上，青少年是一個集多種角色于一體的“角色叢”，其在成長過程中面臨著來自家庭、學校、社會和政府等多元主體的角色期望。雖然多元主體的角色期望有所差異，但其在青少年的體質(zhì)健康方面具有高度共識^[36]。既然多元主體都對青少年體質(zhì)健康具有共同期望，那么其必然也需對青少年的體育素養(yǎng)發(fā)展和體質(zhì)健康提升負有不可推卸的責任。但目前我國關于青少年體育素養(yǎng)發(fā)展和體質(zhì)健康促進之“大旗”主要由學校體育“獨扛”。作為促進兒童青少年體育素養(yǎng)發(fā)展的家庭、社區(qū)、政府和社會等其他主體仍未形成通力合作的協(xié)同機制。針對此問題，APLS的做法是對圍繞青少年這個“角色叢”的各種主體制定了體育素養(yǎng)發(fā)展的使用指南。通過使用指南，不同主體在各自的責任主體范圍內(nèi)共同發(fā)力，形成全社會共同支持青少年體育素養(yǎng)發(fā)展的協(xié)同機制。為此，我國也應借鑒APLS的經(jīng)驗，盡快探索能有效激發(fā)不同主體責任的體育素養(yǎng)發(fā)展策略，找到共同促進青少年體育素養(yǎng)發(fā)展的突破口，形成以學校體育為主陣地，以家庭、社區(qū)、社會培訓機構和政府等多元主體為一體的協(xié)同發(fā)展機制。

5 結束語

體育素養(yǎng)對于人類通過運動和身體活動形成健康的生活方式，甚至走向繁榮昌盛至關重要。加強對體育素養(yǎng)的學理和實踐研究，加快構建基于國家層面和本土文化背景的體育素養(yǎng)標準，有助于提高國民尤其是青少年群體對自身身體的認知和理解，形成積極的生活方式。但目前國內(nèi)關于體育素養(yǎng)的研究仍處于理論層面的探討，且多屬于“單兵作戰(zhàn)”，尚未形成協(xié)同合作的研究團體。參照APLS的構建過程和經(jīng)驗，我國急需組建相關學者團隊，形成通力合作的體育素養(yǎng)研究智庫，對體育素養(yǎng)的核心概念、理論內(nèi)涵、指標體系和發(fā)展階段等進行深度探索，盡早構建既符合國際表達范式，又符合我國文化屬性的體育素養(yǎng)標準，助力當下體育強國和健康中國建設目標的實現(xiàn)。作者貢獻聲明：

胡小清：設計論文框架，搜集數(shù)據(jù)，撰寫論文;唐 炎：審核論文，指導修改論文。

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Interpretation and Enlightenment of Australian Physical Literacy Standards

HU Xiaoqing， TANG Yan

Abstract： Being the same core literacy ability as reading，listening，writing，and calculating，physical literacy is the necessary foundation for adolescents to maintain and promote their lifelong participation in physical activities.In the background of the comprehensive advancement of Healthy China Action，The Australian Physical Literacy Standards was interpreted in this study.The results find that it is characteristic of localization with conceptual connotation，consistency of index system，adaptability of ability progression and application of practical operations.It provides some references as follows：we should draw on the international advanced experience but base on the local to clarify the connotation of physical literacy development.Horizontal connection and longitudinal penetration are conducted to construct the framework system of physical literacy， all in details step by step. Multiple subjects work together to form a cooperative mechanism for the coordinated development of physical literacy.

Key words： physical literacy; Australian Physical Literacy Standards; adolescent; physical activity

Authors address： School of Physical Education and Training，Shanghai University of Sport，Shanghai 200438，China