“班班通”在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情培養(yǎng)中的應(yīng)用

鎖梅

摘? 要：從實(shí)際的教學(xué)情況來看，““班班通””教學(xué)平臺(tái)具有十分強(qiáng)大的資源整合以及教學(xué)功能，可以為教師提供一種更加高效、完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。而在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何借助“班班通”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐漸成為教師需要著重思考的問題。為此，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談一談利用“班班通”教學(xué)資源激發(fā)農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的具體方式。

關(guān)鍵詞：“班班通”;農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)習(xí)熱情

大量的教學(xué)實(shí)踐研究證明，學(xué)習(xí)熱情會(huì)在極大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，需要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式中封閉和單一的教學(xué)活動(dòng)?；诖?，“班班通”這一技術(shù)手段的應(yīng)用價(jià)值逐漸突顯出來。為此，教師應(yīng)全面了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，熟練掌握“班班通”具體的應(yīng)用方式，并將其與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行更加密切的融合，同時(shí)要不斷對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行完善和優(yōu)化，從而為教學(xué)質(zhì)量的提升提供有效的保障。唯有如此，才能循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

一、利用“班班通”優(yōu)化授課模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師采用的通常是口頭講述知識(shí)內(nèi)容的方式。從實(shí)際的教學(xué)效果來看，直接告訴學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論，不利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)深入的知識(shí)理解。同時(shí)，在這種被動(dòng)接受知識(shí)的方式中，學(xué)生的課堂主體地位無法得到充分的發(fā)揮，自然也就難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。為此，教師可以借助“班班通”教學(xué)技術(shù)平臺(tái)的硬件設(shè)施進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，以此來為數(shù)學(xué)教育提供更加廣闊的空間。

例如，以《圖形的運(yùn)動(dòng)（二）》為例，在這部分內(nèi)容中，主要講解了“軸對(duì)稱”和“平移”的相關(guān)知識(shí)。教學(xué)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我沒有按照常規(guī)的教學(xué)模式給學(xué)生講授現(xiàn)成的知識(shí)點(diǎn)，而是利用“班班通”為學(xué)生展示了“蝴蝶在花叢中飛舞”的動(dòng)態(tài)圖像。在這段圖像模擬中，蝴蝶從花叢中的A點(diǎn)揮舞著翅膀飛動(dòng)，并以相同的狀態(tài)停在了B點(diǎn)（A、B兩點(diǎn)的軌跡與高度是一致的）。之后，我讓學(xué)生進(jìn)行了觀察，在觀察過程中，學(xué)生需要重點(diǎn)總結(jié)蝴蝶飛舞前后的位置變化特點(diǎn)，以及蝴蝶在飛舞過程中身體兩邊的翅膀有怎樣的特點(diǎn)。利用這種教學(xué)設(shè)計(jì)，有效吸引了學(xué)生的注意力。接著，結(jié)合學(xué)生的觀察結(jié)果，我引入了“軸對(duì)稱”和“平移”的相關(guān)概念。最終，通過這種方式，不但充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，而且促使學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容有了初步的感性認(rèn)知。由此可見，“班班通”對(duì)于教學(xué)手段的革新具有十分重要的促進(jìn)作用。

二、利用“班班通”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

從個(gè)體的身心發(fā)展規(guī)律來看，小學(xué)階段的學(xué)生普遍具有活潑好動(dòng)的心理和行為特點(diǎn)，不喜歡受到約束。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)盡量避免將教學(xué)活動(dòng)局限于教材內(nèi)容中，而是應(yīng)該利用恰當(dāng)?shù)姆绞綖閷W(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍。為此，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，利用“班班通”創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的教學(xué)情境。借助教學(xué)情境，可以營(yíng)造一種更加活躍的課堂氛圍，從而在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)理解。

例如，在《位置與方向（一）》這部分內(nèi)容的教學(xué)中，最重要的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)東、西、南、北四個(gè)方向，并知道東南、東北、西南、西北這幾個(gè)方向。不難發(fā)現(xiàn)，方向相關(guān)的知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說是比較抽象的。于是，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我利用“班班通”制作了一個(gè)名為“猜猜我在你哪一邊”的辨別方位的小游戲：首先，我在平臺(tái)中模擬了9個(gè)學(xué)生捉迷藏的游戲，一個(gè)學(xué)生蒙住雙眼站在中央，另外8個(gè)學(xué)生站在8個(gè)方位。然后，我用鼠標(biāo)點(diǎn)擊其中任意一個(gè)學(xué)生，就會(huì)發(fā)出“猜猜我在你哪一邊”的聲音。在這個(gè)游戲中，我引導(dǎo)學(xué)生參與其中。學(xué)生以小組為單位，在我用鼠標(biāo)點(diǎn)擊之后，學(xué)生需要快速進(jìn)行回答，最先回答正確的小組積1分。最終，通過游戲化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在寓教于樂的課堂氛圍中實(shí)現(xiàn)了比較準(zhǔn)確的知識(shí)理解，從而在一定程度上強(qiáng)化了學(xué)生的空間觀念，并促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)積累。

三、利用“班班通”拓展學(xué)習(xí)范圍

在新課標(biāo)深入實(shí)施的背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)就是為了強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師應(yīng)該明白，學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升不是一蹴而就的，而是在不斷進(jìn)行的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。為此，教師可以借助“班班通”的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展，以此來拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，完成《可能性》這一節(jié)的教學(xué)之后，我沒有布置大量的書面練習(xí)任務(wù)，而是利用“班班通”組織學(xué)生進(jìn)行了拓展性的練習(xí)活動(dòng)。在拓展性練習(xí)中，我設(shè)置了“大家來摸球”與“幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤”兩個(gè)游戲。利用這兩個(gè)游戲，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“可能性”的概念與內(nèi)涵進(jìn)行了更加深入的理解。此外，我還會(huì)經(jīng)常利用“班班通”平臺(tái)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)匯總的發(fā)布。最終，通過這種方式，進(jìn)一步提升了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度，從而鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

“班班通”服務(wù)平臺(tái)具有十分豐富多樣的數(shù)學(xué)教學(xué)資源。為此，教師應(yīng)對(duì)“班班通”綜合服務(wù)平臺(tái)的使用技巧與方法有更加熟練的掌握，并對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求進(jìn)行更加深入的剖析。唯有如此，才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使“班班通”的積極價(jià)值得到充分的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]王蘭.“班班通”在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的高效應(yīng)用[J].南北橋，2019，（20）：29.

[2]李政.借助“班班通”資源打造農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].南北橋，2019，（20）：48.