閱讀讓小學(xué)語文課堂更精彩

孫鳳娟

摘? 要：目前，有效教學(xué)已經(jīng)成為一線教師的基本教育追求，需想方設(shè)法提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生以主體身份參與課堂探究，切實(shí)發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思維與自主學(xué)習(xí)能力。其中，閱讀是小學(xué)語文學(xué)科的基本活動(dòng)，同樣也應(yīng)該追求有效發(fā)展，需穩(wěn)步提升小學(xué)生的閱讀能力。為此，本文將從“創(chuàng)設(shè)閱讀語境，促使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴;豐富課堂提問，完善學(xué)生的思維參與情況;豐富閱讀交流，促使學(xué)生全面內(nèi)化文本主旨”三個(gè)角度來分析小學(xué)語文教師應(yīng)該如何逐步提高閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀效率;提升策略

閱讀本身就有豐富的教育價(jià)值。其一，閱讀以直觀的文字資源為基礎(chǔ)，小學(xué)生在閱讀中可以直接內(nèi)化語文基礎(chǔ)知識(shí)，可以很好地豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是培養(yǎng)小學(xué)生語言能力的前提與基礎(chǔ)。其二，如果小學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)有效閱讀，形成一定的閱讀思維，掌握有效的閱讀技巧，那么他們則可逐步形成良好的閱讀能力，還可在終身學(xué)習(xí)中受益，不斷提升自己的學(xué)習(xí)水平。其三，閱讀本身也可直接作用于小學(xué)生的聽、說、寫能力的發(fā)展，且閱讀輸入越豐富，小學(xué)生的語言能力發(fā)展情況就越理想。其四，文本資源蘊(yùn)含著豐富的文化知識(shí)、文學(xué)知識(shí)與人文精神，可以不斷優(yōu)化學(xué)生的精神認(rèn)知，保證學(xué)生的心理健康。因此，小學(xué)語文教師必須要全面豐富閱讀教學(xué)，切實(shí)提高閱讀教學(xué)效率，為學(xué)生的全面成長作準(zhǔn)備。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀語境，促使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴

對(duì)于小學(xué)生來說，他們與文本所產(chǎn)生的情感共鳴會(huì)直接影響著小學(xué)生的閱讀理解，而且也便于小學(xué)生積累有效的閱讀經(jīng)驗(yàn)，使其全神貫注地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，小學(xué)語文教師要及時(shí)創(chuàng)設(shè)閱讀語境，以相似情境來幫助小學(xué)生理解文本內(nèi)容，使其在閱讀時(shí)能夠帶著情感去分析文本內(nèi)容。

例如，在《圓明園的毀滅》一課教學(xué)中，筆者就利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)了閱讀情境，因?yàn)樾W(xué)生的歷史認(rèn)識(shí)十分單一，無法理解圓明園被毀滅這一歷史事件背后所蘊(yùn)含的歷史教訓(xùn)，難以真正理解文本內(nèi)涵。因此，筆者就利用多媒體資源再現(xiàn)了圓明園被毀滅的歷史背景、導(dǎo)火索、歷史影響等重要知識(shí)，在課堂上營造了嚴(yán)肅、緊張的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生帶著這種感情去閱讀課文，可以使學(xué)生產(chǎn)生了沉重、壓抑的閱讀感受，使其真正懂得了落后就要挨打的道理。

二、豐富課堂提問，完善學(xué)生的思維參與情況

課堂提問是促使小學(xué)生全面展開閱讀思考，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力的重要環(huán)節(jié)，可以讓小學(xué)生自主內(nèi)化文本知識(shí)，便于學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。因此，小學(xué)語文教師要借助課堂提問來幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀，切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的閱讀能力，使其在豐富的問答活動(dòng)中內(nèi)化文本知識(shí)。如此，也可直接優(yōu)化小學(xué)生的思維品質(zhì)，逐步提高閱讀課的教學(xué)效率，切實(shí)改善師生互動(dòng)效果。

例如，在《窮人》一課教學(xué)中，筆者就圍繞課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了閱讀問題，希望小學(xué)生能夠在問題的啟發(fā)下全面展開問題探究。這些問題包括：課文中從哪些角度描寫了窮人的窮？你是如何看出窮人的窮的？課文開頭使用了環(huán)境描寫，將故事的背景定在一個(gè)雷雨交加的寒冷夜晚，這樣寫的好處是什么？渲染了怎樣的氛圍？當(dāng)桑娜看到鄰居西蒙死去之后，她的第一反應(yīng)是什么，這表現(xiàn)出了桑娜的什么品質(zhì)？桑娜后來做出了哪些舉動(dòng)？是否有顧慮，為什么？當(dāng)漁夫回來時(shí)，看到家中突然多了小孩子的反應(yīng)是什么？桑娜與漁夫的形象是怎樣的，你能找出課文中的細(xì)節(jié)描寫內(nèi)容進(jìn)行解答嗎？這些問題可以幫助小學(xué)生逐步內(nèi)化文本知識(shí)，便于學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)深度閱讀，可切實(shí)提高小學(xué)生的自主閱讀效率。因此，筆者就組織了閱讀探究活動(dòng)，希望本班學(xué)生利用探究活動(dòng)積極展現(xiàn)自己的閱讀思維。

三、豐富閱讀交流，促使學(xué)生全面內(nèi)化文本主旨

閱讀不僅僅是一項(xiàng)語言能力教學(xué)活動(dòng)，還可對(duì)學(xué)生的精神感悟產(chǎn)生直接影響，而當(dāng)小學(xué)生全面內(nèi)化了文本內(nèi)涵與主旨之后，由此總結(jié)出人生道理，那么便意味著小學(xué)生實(shí)現(xiàn)了深度閱讀。因此，小學(xué)語文教師要積極組織豐富的閱讀交流活動(dòng)，切實(shí)發(fā)散小學(xué)生的閱讀思考，使其在閱讀時(shí)及時(shí)內(nèi)化文本的精神財(cái)富，不斷改善閱讀教學(xué)效果。

例如，在《只有一個(gè)地球》一課教學(xué)中，筆者就組織本班學(xué)生探究了課文的主題思想，讓學(xué)生積極闡述了個(gè)人閱讀感悟。比如，有的學(xué)生表示只有地球這一個(gè)星球適合人類生存，所以我們要保護(hù)環(huán)境與生態(tài)平衡，讓地球可以更好地支撐人類社會(huì)的發(fā)展。有的學(xué)生則舉例說明了保護(hù)地區(qū)的有效方法，如節(jié)約能源、愛護(hù)花草樹木等等，分享了自己所看到的生態(tài)問題，切實(shí)表達(dá)了自己對(duì)生態(tài)環(huán)境問題的嚴(yán)肅思考。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中逐步提高閱讀課的教學(xué)效果，可以不斷改善小學(xué)生的閱讀行為，使其在閱讀時(shí)實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師要客觀分析小學(xué)生的閱讀思考能力、感悟能力、理解能力、表達(dá)能力，切實(shí)改善閱讀教學(xué)效益，穩(wěn)步提升小學(xué)生的閱讀能力。

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