個(gè)別化游戲二則

劉毓瑾

一、數(shù)字方陣

目標(biāo)：

1.通過玩數(shù)字牌逐步理解數(shù)序、數(shù)的大小，積累數(shù)的經(jīng)驗(yàn)。

2.發(fā)展觀察、分析、判斷等能力，體驗(yàn)競賽性游戲的樂趣。

準(zhǔn)備：

1.20塊具有一定厚度的小木片（見圖1），在其中一面分別貼上1～20的數(shù)字貼紙，做成一套數(shù)字牌。這樣的數(shù)字牌共制作4套。

2.在一塊與數(shù)字牌大小相同的小木片上貼一個(gè)笑臉貼紙做成一張笑臉牌（見圖2），共制作12張。游戲中，笑臉牌可以替代任何一張數(shù)字牌，和其他數(shù)字牌組合出牌，為游戲增添很多可能性。

3.分別用4種顏色的KT板制作4個(gè)數(shù)字架，每個(gè)數(shù)字架分兩層，每層可放6張牌，便于幼兒按序排列數(shù)字牌并觀察。將4個(gè)數(shù)字架固定于方形游戲盤的四邊，呈方陣狀擺放（見圖3）。將游戲盤固定可以幫助幼兒排除干擾，集中精力關(guān)注數(shù)字牌。在游戲盤的中間放置一個(gè)收納盒，將所有數(shù)字牌背面朝上擺放在其中（見圖4）。

玩法：

玩法一：爭上游

每個(gè)幼兒從牌盒里隨機(jī)拿12張數(shù)字牌，按從小到大的順序依次排列在數(shù)字架上，如果有數(shù)字相同的牌則挨著放在一起。依據(jù)“爭上游”的規(guī)則，幼兒自主商定出牌順序，可以順時(shí)針或逆時(shí)針，只要幼兒達(dá)成共識(shí)，便可開始依次輪流出牌。

出牌方法可以是出單張牌，也可以同時(shí)出2～3張相同數(shù)字或2～3張相鄰數(shù)字的牌。下家出的必須是和上家相同類型但數(shù)字更大的牌。最先出完所有牌者獲勝。

玩法二：抽烏龜

多人（2～4人）游戲，每人隨機(jī)拿12張牌。整理牌的方法和出牌順序同“玩法一”。

每人每次出兩張相同的牌，如果數(shù)字架上沒有相同的數(shù)字牌，就按出牌的順序抽取下家一張數(shù)字牌。如果抽中的數(shù)字可以和自己的牌配對，就成對出牌。如果沒有配對成功，這張數(shù)字牌就歸自己，放入數(shù)字架。每輪出牌不分?jǐn)?shù)字大小，成對就可出牌。出完牌者為勝利者，最后留有單張牌不能配對者為輸者，也稱為“烏龜”。

玩法三：找朋友

多人（2～4人）游戲，每人隨機(jī)拿12張牌。整理牌的方法和出牌順序同“玩法一”。

每人每次出兩張相鄰的數(shù)字牌，下家出的牌要與上家出的牌連接。比如，第一個(gè)幼兒出4和5，接下去的幼兒出的兩張數(shù)字牌要與4和5連接成相鄰數(shù)列：可以是出“4和5”的相鄰數(shù)“3和6”，也可以是出其中一個(gè)數(shù)“4”的相鄰數(shù)“2和3”，或出其中一個(gè)數(shù)“5”的相鄰數(shù)“6和7”。當(dāng)所有人不能再出牌時(shí)，由前一輪最后一個(gè)出相鄰數(shù)牌的幼兒重新出牌。最先出完所有牌者獲勝。

玩法四：三連牌

多人（2～4人）游戲，每人隨機(jī)拿12張牌。整理牌的方法和出牌順序同前。

每人每次出三張相同或三張數(shù)序相連的數(shù)字牌，下家出的牌的數(shù)字必須比上家出的牌的數(shù)字大。比如，上家出333，下家可出444或者更大的數(shù)字牌，也可以出三張和牌面上任何一個(gè)數(shù)相連的三個(gè)數(shù)字。比如，一個(gè)幼兒出456，后者可以出567、678或者更大的三個(gè)相連數(shù)字。又如，下家如果沒有合適的三張相同或三張數(shù)序相連的數(shù)字牌，這時(shí)桌面上有34567數(shù)列，那么可以出1、2、8，也可以出2、8、9，還可以出8、9、10。每人出完三張數(shù)字牌后，就在牌盒中直接摸一張新的數(shù)字牌放入數(shù)字架，摸牌時(shí)不能挑選。最先出完所有牌者獲勝。

評析/洪曉琴

“數(shù)字方陣”是一個(gè)制作簡單、玩法多樣的數(shù)字游戲。該游戲材料的制作要求雖然不高，但要注意以下兩點(diǎn)：一是數(shù)字牌要有一定硬度，不易破損，便于反復(fù)使用，在這個(gè)游戲中使用的是2毫米厚的小木片;二是數(shù)字架要牢固，不易傾倒，上下兩層正好能擺放12張數(shù)字牌，幼兒操作時(shí)一目了然。

教師之所以設(shè)計(jì)12張數(shù)字牌的游戲，主要是從4～6歲幼兒“玩牌”“接龍”等游戲經(jīng)驗(yàn)及其學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度思考的。提供的12張數(shù)字牌上的數(shù)字既有個(gè)位數(shù)，又有兩位數(shù)，牌面的組合增多了，游戲循環(huán)機(jī)會(huì)就會(huì)增加，對幼兒專注力的考驗(yàn)也會(huì)加大。笑臉牌的提供更是游戲的亮點(diǎn)，不僅給幼兒創(chuàng)設(shè)了數(shù)字補(bǔ)缺的機(jī)會(huì)，更是增加了游戲的變數(shù)，讓幼兒在趣玩樂學(xué)中靈活應(yīng)對挑戰(zhàn)，啟迪智慧。

“數(shù)字方陣”共有四個(gè)小游戲，它們既相對獨(dú)立，又相互聯(lián)系。所謂“相對獨(dú)立”，是指每個(gè)游戲都有各自的玩法和規(guī)則，比如，“爭上游”的玩法是比較數(shù)字大小，規(guī)則是下家出牌的數(shù)字必須比上家出牌的數(shù)字大;“抽烏龜”的玩法是找出一對數(shù)字相同的牌，規(guī)則是只能抽“下家”的牌，每次抽一張;“找朋友”的玩法是找出相鄰數(shù)字，規(guī)則是下家出牌的兩個(gè)數(shù)字必須與上家出牌的兩個(gè)相鄰數(shù)字連接，不能跳數(shù)或漏數(shù);“三連牌”的玩法是一次出三張相同或數(shù)序相連的數(shù)字牌，也可以出與他人已出的牌相連的數(shù)字牌，規(guī)則是如果沒有所需的數(shù)字，可在公共牌盒中取一張數(shù)字牌看看是否為自己所需。所謂“相互聯(lián)系”，是指四個(gè)游戲相互間具有內(nèi)在聯(lián)系。首先，四個(gè)游戲的學(xué)習(xí)內(nèi)容都與“1～20”數(shù)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)、運(yùn)用有關(guān)，比如，比較1～20以內(nèi)數(shù)字的大小;從1～20的數(shù)字內(nèi)找出相同數(shù)進(jìn)行配對;找1～20以內(nèi)的相鄰數(shù);對1～20以內(nèi)三個(gè)相連的數(shù)字進(jìn)行排序。其次，相同的材料、相似的形式，容易讓幼兒在與材料的互動(dòng)中熟能生巧，而前面的游戲經(jīng)驗(yàn)可以成為游戲的拓展或生成新游戲的基礎(chǔ)，從而自然而然建立起內(nèi)在的經(jīng)驗(yàn)鏈接與學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)。

在這里，教師對游戲的指導(dǎo)重點(diǎn)是觀察、分析幼兒的經(jīng)驗(yàn)與能力，順應(yīng)他們各自不同的游戲需求，引發(fā)他們探索不同的玩法。對于初次玩的幼兒，可建議其先玩“爭上游”或“抽烏龜”，也可以邀請能力較強(qiáng)的、會(huì)玩的同伴一起玩;對于有一定玩牌經(jīng)驗(yàn)的幼兒，可鼓勵(lì)其自行探索玩法，逐步理解“找朋友”游戲或“三連牌”游戲的玩法和規(guī)則;對于數(shù)經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒，可以引發(fā)其進(jìn)行一物多玩：“還可以怎么玩？”“這個(gè)游戲與以前玩的有什么變化？哪里不一樣？”“能介紹一下玩法和規(guī)則嗎？”“能把新游戲介紹給其他小朋友嗎？”對于數(shù)經(jīng)驗(yàn)相對缺乏的幼兒，允許其充分?jǐn)[弄、探索游戲材料，以呵護(hù)好奇心，也可以通過減少數(shù)字牌（如只提供1～10的數(shù)字牌）的方式降低難度。當(dāng)幼兒玩不下去時(shí)，教師要及時(shí)分析原因，有的可能是因?yàn)橛變褐g經(jīng)驗(yàn)、能力上的差異，導(dǎo)致產(chǎn)生認(rèn)知沖突;有的可能是因?yàn)槎嗳擞螒蛴须y度，導(dǎo)致合作困難;有的可能是因?yàn)橛變簩τ螒蛞?guī)則理解有偏差，導(dǎo)致游戲無法持續(xù)。針對上述情況，教師應(yīng)根據(jù)不同原因給予不同的回應(yīng)與指導(dǎo)，利用幼兒游戲中的沖突與問題，引發(fā)幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)玩不下去的癥結(jié)，并通過解讀游戲規(guī)則、還原游戲行為、調(diào)整游戲玩法等，引導(dǎo)幼兒自己找到解決問題的好辦法。四人合作玩這個(gè)游戲?qū)δ芰^弱的幼兒來說，具有一定的挑戰(zhàn)性，建議幼兒初玩時(shí)可以采用雙人游戲的方法，教師因人而異地投放材料，比如，在中班上學(xué)期先投放1～10的數(shù)字牌，隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的提升逐步增加數(shù)字牌，讓幼兒先熟悉游戲玩法與規(guī)則，再逐步從雙人游戲過渡到多人游戲。

總之，“數(shù)字方陣”游戲能夠滿足不同經(jīng)驗(yàn)、能力幼兒的游戲需求，幫助幼兒不斷積累有關(guān)數(shù)經(jīng)驗(yàn)并遷移運(yùn)用，幼兒從中也充分體驗(yàn)到主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索的樂趣。

二、淘氣球

目標(biāo)：

1.在游戲中探究發(fā)現(xiàn)不同的懸掛材料與疊放小球的關(guān)系。

2.在疊放小球的過程中鍛煉觀察力、專注力。

準(zhǔn)備：

1.球架。用12根60厘米長的PVC管自制正方體球架，用繩子沿頂部正方形面的對角線交叉捆綁，既可用于懸掛材料，又可讓球架更穩(wěn)固。

2.懸掛棒。將繩子穿入長塑料管，一端用熱熔膠固定懸掛物，另一端直接系在球架上方的交叉繩子上（也可先系在環(huán)扣上再穿入交叉的繩子處），以便每根懸掛棒都能在交叉繩子上自由移動(dòng)，幼兒可以自由選取和探索（見圖5、圖6）。

3.在本游戲中，球架和懸掛棒的組合方式主要有三種。①雪花球架（見圖7）。把用大雪花插塑玩具和長塑料管制成的懸掛棒掛在球架上方的交叉繩子上。底部用KT板自制一個(gè)和球架底面一樣大小的方盒，用于放置各種小球，以便幼兒在游戲時(shí)拿取，同時(shí)也可以幫助幼兒更好地管理小球，不讓小球到處散落。②多球球架（見圖8）。取2～4個(gè)塑料小球，用熱熔膠組合后固定在一根懸掛棒上，然后掛在球架上方的交叉繩子上。③磁力片架（見圖9）。先用長12厘米、寬2.5厘米的KT板自制若干磁力片，在磁力片一面的兩端貼上鐵片，在另一面的兩端貼上磁鐵，將其固定在一根懸掛棒上。為了便于幼兒借助磁鐵的特性，將磁力片組合成各種形狀的磁力片架，與其匹配的懸掛棒是特地用橡皮筋穿入長塑料管制成的，便于拉伸造型。

4.淘氣球。即現(xiàn)成的各種大小、質(zhì)地、輕重的球，如毛絨球、保麗龍球、乒乓球、海洋球、珠光球等（見圖10）。也可以讓幼兒自制報(bào)紙球、橡皮泥球、輕質(zhì)黏土球等。

玩法：

1.單人玩

幼兒使用雪花球架和多球球架時(shí)，在自然下垂的懸掛棒上嘗試疊放“淘氣球”，觀察不同大小、質(zhì)地、輕重的“淘氣球”在球架上的穩(wěn)定狀態(tài)，探索并發(fā)現(xiàn)將球放得多的方法。

幼兒使用磁力片架時(shí)，先用磁力片搭建一個(gè)圖形，可以是三角形、正方形、五邊形等平面圖形（見圖11），也可以是組合出來的半立體圖形，然后嘗試在圖形上疊放“淘氣球”，探索在不同的圖形（見圖12）上如何疊放各種球，嘗試將球放得越多越好。在這個(gè)過程中，幼兒通過自己的操作搭建不同的平面圖形或半立體圖形。當(dāng)參與人數(shù)較多時(shí)，可以增加磁力片，把磁力片懸掛棒分散到球架的四個(gè)角，以滿足多人站在球架四周探索的需要。

2.雙人玩

將一個(gè)球架上的懸掛棒分成兩組，兩人選擇相同數(shù)量的球分別在自己的懸掛棒上疊球，誰先疊完球且球沒有掉落者獲勝;或者兩人在同一球架的所有懸掛棒上依次輪流疊球，誰的球先落下為輸，等等。除了以上玩法和規(guī)則，兩人玩時(shí)還可以自主協(xié)商、確定規(guī)則。

3.多人玩

玩法同“雙人玩”。這種玩法更能體現(xiàn)幼兒的合作探究，幼兒的計(jì)劃、協(xié)商等多種能力也能得到發(fā)展。

（注：該游戲玩法視頻可掃文末二維碼獲取）

評析/洪曉琴

“淘氣球”是一個(gè)開放性和探索性都比較強(qiáng)的游戲。該游戲取材簡便，設(shè)計(jì)巧妙，玩法多樣，幼兒百玩不厭。

該游戲的材料主要由三部分組成。第一部分是球架，它由正方體架子與設(shè)置在中間的懸掛物所組成。懸掛棒可以固定，也可以移動(dòng);懸掛棒下面連接的除了雪花插塑玩具外，還可以是塑料小球或磁力片，幼兒可根據(jù)游戲需要自行組合拼接。第二部分是“淘氣球”，即材質(zhì)、顏色、大小、輕重、粗糙程度不一的球，便于幼兒獲得豐富的感官體驗(yàn)，感知物體之間的摩擦力。第三部分是球架下方的方形托盤底座，它可以用KT板自制，也可以用生活中合適的大紙盒改制。這里需要特別強(qiáng)調(diào)的是，提供多樣性的球和懸掛棒，是為了讓幼兒在疊放“淘氣球”的游戲中發(fā)現(xiàn)不同的懸掛材料與疊放小球的關(guān)系，激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲。而方形托盤底座的設(shè)置主要是為了便于幼兒拿取各種球，也為了及時(shí)收納操作中掉落的球。

“淘氣球”游戲?qū)τ诓煌挲g的幼兒具有不同的學(xué)習(xí)價(jià)值。對于小年齡幼兒，其主要價(jià)值是：通過抓握和擺放各種不同的球體，積累關(guān)于球體大小、軟硬程度、疊放空間與球體疊放之間關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)手部精細(xì)動(dòng)作和手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。對于大年齡幼兒，其主要價(jià)值是：在疊放不同球體的游戲過程中，感知不同球體的材質(zhì)特性，探索疊放空間與球體大小、數(shù)量、材質(zhì)、輕重之間的關(guān)系，并在自主搭建磁力片球架的過程中，體驗(yàn)磁鐵的相吸相斥，探究如何調(diào)整球架的形狀使其保持穩(wěn)定并有利于疊球。

游戲時(shí)，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的探究環(huán)境。幾個(gè)人一起玩，有利于同伴交流，但相互間干擾比較大;而一個(gè)人玩，探究的持久性又不夠。為此，游戲初期，教師可以提供多個(gè)不同的球架讓幼兒各自操作，獨(dú)立思考并嘗試如何讓球不滾落下來，滿足其個(gè)別化的探究需求。當(dāng)幼兒的好奇心得到一定滿足時(shí)，教師可以逐步調(diào)整游戲環(huán)境，通過減少球架的數(shù)量，不斷引導(dǎo)幼兒雙人、多人合作，鼓勵(lì)他們對探究過程和結(jié)果進(jìn)行記錄，比較哪一種球架上能放的小球多，想辦法讓小球的疊放數(shù)量不斷增加，發(fā)現(xiàn)影響小球疊放數(shù)量的因素。

為了增加玩趣，促進(jìn)玩智，教師可以鼓勵(lì)幼兒自己制作各種“淘氣球”來輔助游戲，如自制紙球、泥球等，還可以自己尋找替代物來開展游戲，如采用海綿球、圓形小積木、木珠、塑料瓶蓋等不同材料。多種游戲材料的出現(xiàn)會(huì)引發(fā)幼兒更多的探究行為，幼兒通過自主游戲不斷探究球的輕與重、大與小、光滑與粗糙、晃動(dòng)與平衡、移動(dòng)與固定、形狀與空間等各種因素及其相互之間的關(guān)系，積累各種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。