區(qū)域聯(lián)動促教師成長

陳亞軍

在桐鄉(xiāng)，不論是城鎮(zhèn)還是農(nóng)村的中小學、幼兒園，校舍都是一樣的寬敞、明亮、整潔。然而，硬件相對均衡的同時，城鄉(xiāng)之間在師資、教學質(zhì)量等方面還存在著一定的差距。這是在未來很長一段時間內(nèi)，需要我們共同努力去改變的。在桐鄉(xiāng)市教育局的指導下，桐鄉(xiāng)市實驗幼兒教育集團實驗幼兒園（以下簡稱“實驗幼兒園”）與包括農(nóng)村、民辦的多所省一、省二、省三幼兒園建立課程“薈智”聯(lián)盟，旨在通過區(qū)域聯(lián)動與推進，凝聚力量、匯聚智慧，以抱團的方式全面推動區(qū)域內(nèi)幼兒園課程改革的進程，促進區(qū)域內(nèi)幼兒園教師的整體發(fā)展。

一、網(wǎng)格架構(gòu)與運行

我們按照“抱團學習、資源共享、整體發(fā)展”的要求，將區(qū)域內(nèi)的12所幼兒園組成“一網(wǎng)三片”的網(wǎng)格化聯(lián)盟。一網(wǎng)：又稱大聯(lián)盟，以實驗幼兒園為中心園，輻射網(wǎng)格內(nèi)3所省一級園和9所省二、三級園;三片：又稱小聯(lián)盟，為了避免大聯(lián)盟活動因園際空間距離較遠、人員較多等，組織起來比較困難，同時為了充分發(fā)揮網(wǎng)格內(nèi)3所省一級園的引領作用，我們委任3所省一級園為小聯(lián)盟領頭園，帶領與之地域鄰近的3所省二、三級園開展日常研修，使研修活動的內(nèi)容、時間、地點、方式方法更加靈活。

網(wǎng)格運行有嚴謹?shù)慕M織管理制度，既有規(guī)定的聯(lián)盟活動，又有自選的聯(lián)盟活動。規(guī)定的聯(lián)盟活動：大聯(lián)盟活動每學期不少于3次，小聯(lián)盟活動每學期不少于2次。自選的聯(lián)盟活動：各聯(lián)盟園有自主運行的空間，可根據(jù)本園教育教學實踐中存在的問題主動邀請盟友進行深度研修。自選的聯(lián)盟活動可以是大聯(lián)盟活動，也可以是小聯(lián)盟活動，并以小聯(lián)盟活動為主?；顒拥膬?nèi)容、時間、地點及方式方法靈活、多樣，凸顯聯(lián)盟優(yōu)勢，抱團共贏。

二、雙軌運轉(zhuǎn)的聯(lián)盟互動

（一）大聯(lián)盟運轉(zhuǎn)

聯(lián)盟活動初始階段，我們讓各聯(lián)盟園提出自己幼兒園在發(fā)展中的瓶頸、專業(yè)上的困惑以及需要通過聯(lián)盟活動研修解決的問題。然后，我們對這些問題進行梳理、分析，將各園共性的問題作為聯(lián)盟研修的重點，通過大聯(lián)盟活動的方式，予以解決。

1.多方式聯(lián)動，夯實專業(yè)底氣。

我們充分挖掘?qū)嶒炗變簣@的專家資源、課程資源、名師資源等，通過多方式聯(lián)動，攜手同行，共同成長。

課程智囊團的引領 實驗幼兒園成立課程智囊團，圍繞各聯(lián)盟園的共性問題，邀請專家、特級教師來園進行診斷和引領。如，對課程園本化問題，很多幼兒園存在著概念不清、方向不明、操作不實等問題，實驗幼兒園邀請浙江師范大學王春燕教授來園指導。先由各園長匯報園本課程方案，再通過頭腦風暴進行觀點碰撞，提出改進意見，最后由王教授進行分析點評。我們要求各園要基于兒童的發(fā)展、兒童個性化的成長，厘清課程實施的要點及實施中要注意的問題，有效解決各園當前的困惑，指明課程園本化前行的方向。我們還邀請浙江師范大學劉寶根博士進行幼兒語言教育方面的指導，邀請?zhí)丶壗處熗醴甲黝}為“幼兒園主題審議審什么”的講座，邀請沈穎潔特級教師工作室作“螺旋式研修模式”展示等。強大的專家智囊團，為各聯(lián)盟園教師理解課程、執(zhí)行課程、創(chuàng)生課程提供了專業(yè)的引領。

課程資源庫的分享 我們的聯(lián)盟園以農(nóng)村園、民辦園為主，課程資源相對匱乏，教師的課程理念相對落后。我們秉持“一個人可以走得很快，一群人可以走得很遠”的理念，拋磚引玉，與大家分享研究了15年的成果——“繪本‘全閱讀課程”，該成果獲浙江省基礎教育教學成果二等獎?！袄L本‘全閱讀課程”采用“獨立式、嵌入式、拓展式”三種呈現(xiàn)方式，通過繪本“教學鏈、游戲場、生活圈、節(jié)慶園、智慧云”等途徑，從幼兒、教師、課程三個維度進行評價，全方位打造課程體系。我們還將多年積累的200多個繪本活動方案和基于繪本的主題活動方案、300多個課例等視頻分享給聯(lián)盟園，幫助各聯(lián)盟園在借鑒過程中快速成長。

教學名師坊的示范 為充分發(fā)揮實驗幼兒園名優(yōu)教師的示范、引領作用，我們成立了“名師工作坊”，以一種全新的教研模式，幫助聯(lián)盟園的教師進一步提高教育教學水平?！懊麕煿ぷ鞣弧狈譃檎Z言、數(shù)學、音樂、科學等領域，聯(lián)盟園的骨干教師可以根據(jù)自己的實際情況申報做某個工作坊的坊主，經(jīng)審核確定后，帶領大家開展課例研修活動等。如“語言名師工作坊”開展了大班語言活動“鱷魚先生坐電梯”的研修，坊主帶領大家解讀教材的“三最”——最有價值、最感興趣、最具挑戰(zhàn)的內(nèi)容，思考該素材可以帶給幼兒哪些核心經(jīng)驗，遵循“直接感知、親身體驗、實際操作”的原則組織活動，讓幼兒獲得發(fā)展?；顒又薪處熃Y(jié)合幼兒當下的經(jīng)驗，通過調(diào)查、記錄、分享等深度引導，再結(jié)合幼兒對生活的認識，對幼兒遇到“糟透了”“棒極了”事件的情緒進行疏導。通過課例研討，促進各聯(lián)盟園教師在課程實施中不斷學習，提升課程執(zhí)行力，實現(xiàn)將理念落實于行動中。

2.多維度聯(lián)動，助推專業(yè)成長。

除了上述的聯(lián)盟活動，我們還基于園所、教研組、班級教師的需求，開展大聯(lián)盟內(nèi)各幼兒園的園際、組際、班際的研討，促進各聯(lián)盟園的內(nèi)在生長。

園際研習 園長是幼兒園發(fā)展的主要設計者、引領者。聯(lián)盟內(nèi)的農(nóng)村、民辦園園長對于園所管理、校園文化及制度建設等方面有一定困惑。我們便針對園長們的困惑，除了給予一定的理論、觀念上的指引外，還多次開展為期1～2周的園長跟崗學習。如針對園所管理的問題，許多農(nóng)村園、民辦園園長缺乏實踐經(jīng)驗和科學的管理方法。于是，我們除了請資深園長開展如“聊聊管理的那些事兒”等講座，與園長們開展互動交流，解答他們在園所管理中遇到的難題，為他們出謀劃策外，還請園長們參加園長跟崗學習，讓他們?nèi)虆⑴c實驗幼兒園的日常管理工作，如園區(qū)巡查、行政例會、教師會議等，在實踐觀摩、操作中全面提升園長們的管理能力。

組際研討 教研組長是教研組的靈魂與核心，直接影響著該教研組的活動質(zhì)量。如何規(guī)范教研組建設，怎樣讓小組教研更有效，是各聯(lián)盟園教研組長們亟需解決的問題。我們定期邀請聯(lián)盟園的教研組長到實驗幼兒園蹲點體驗、學習。主題活動審議是當前教師們關注的熱點，也是各教研組研討最多的內(nèi)容。根據(jù)各教研組的需要，我們組織部分教研組長到實驗幼兒園相對應的教研組蹲點學習，讓他們參與其中一個主題活動審議的全過程。如，實驗幼兒園大班教研組曾向聯(lián)盟園的教研組開放大班主題活動“大中國”的審議活動，讓前來觀摩的大班教研組長們了解如何通過“三研”即研兒童、研資源、研內(nèi)容，“三審”即審目標、審布局、審路徑，將原有主題活動的內(nèi)容和方法等進行調(diào)整，使課程更具適宜性和操作性，從而提升了教研組長的主題活動審議組織能力。