班主任“培優(yōu)轉(zhuǎn)差”工作之我見(jiàn)

廖文龍

班集體是學(xué)生健康成長(zhǎng)的一方沃土。在一個(gè)班集體里常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：一些曾經(jīng)在各方面表現(xiàn)好的優(yōu)秀學(xué)生，后來(lái)變?yōu)椴粌?yōu)秀，乃至蛻變?yōu)楹筮M(jìn)生。個(gè)別后進(jìn)生屢教不改，和教師對(duì)著干，而且在班里搞“風(fēng)”搞“雨”，殃及四鄰，影響極壞，給教育者帶來(lái)苦惱。為什么會(huì)導(dǎo)致這種現(xiàn)象呢？原因是多方面的，但綜合起來(lái)筆者認(rèn)為主要有如下三個(gè)方面。

1.優(yōu)秀學(xué)生高傲自大，自以為是。優(yōu)秀學(xué)生智力好、能力強(qiáng)、成績(jī)優(yōu)秀，在班中表現(xiàn)出品質(zhì)優(yōu)良，老師表?yè)P(yáng)，同學(xué)夸獎(jiǎng)，因而常常有優(yōu)越感、自豪感。而個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生便滋生了居功自傲，自以為是，聽(tīng)不進(jìn)別人意見(jiàn)等高傲情緒;其優(yōu)秀學(xué)生的接受能力、模仿能力比一般學(xué)生強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)文化知識(shí)是一個(gè)優(yōu)勢(shì)，但優(yōu)秀學(xué)生畢竟也是學(xué)生，他們的思想還未成熟，閱歷有限，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，辨別能力較差，對(duì)不良的思想言行時(shí)會(huì)不加分析地進(jìn)行效仿，而且效仿能力強(qiáng)，他們一旦掉進(jìn)不良品德的泥潭里，比一般學(xué)生陷入更深，難以自拔。

2.后進(jìn)學(xué)生沒(méi)有遠(yuǎn)大理想，得過(guò)且過(guò)。一般來(lái)說(shuō)，后進(jìn)生知識(shí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)沒(méi)耐性，欠缺鉆研精神，而且沒(méi)有遠(yuǎn)大理想，學(xué)習(xí)壓力大，便產(chǎn)生厭學(xué)情緒，整天吊兒郎當(dāng)，得過(guò)且過(guò);家庭教育不得法，甚至置之不理。在學(xué)校里老師批評(píng)又多，同學(xué)遠(yuǎn)離他，甚至討厭他。他們對(duì)班集體沒(méi)有溫暖感，導(dǎo)致集體觀念薄弱，把自己孤立起來(lái)，并且有時(shí)會(huì)用報(bào)復(fù)的心態(tài)和學(xué)校、老師同學(xué)對(duì)著干，生活散漫、工作消極、紀(jì)律松散，故意搗亂課堂，以同學(xué)為敵。

3.在教育上有些教師存在嚴(yán)重失誤。優(yōu)秀學(xué)生表?yè)P(yáng)多，細(xì)致教育少，后進(jìn)生批評(píng)多，耐心教育少。由于優(yōu)秀學(xué)生平時(shí)在班集體中出類拔萃，完成各項(xiàng)任務(wù)好，特別是學(xué)習(xí)成績(jī)大都令老師心滿意足。因此易使老師、特別是班主任造成一種錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為優(yōu)秀學(xué)生根本不需要管、對(duì)他們一百個(gè)放心，有時(shí)，有些老師尤其班主任對(duì)他們常會(huì)實(shí)行些少“傾斜政策”，所以不去留意他們的思想動(dòng)態(tài)，忽視了對(duì)他們的思想教育。這樣，當(dāng)個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生開(kāi)始出現(xiàn)不良傾向時(shí)，教師也不知道，也就得不到及時(shí)地引導(dǎo)和教育，使他們?cè)阱e(cuò)誤的泥潭里越陷越深。后進(jìn)生顧名思義是品行差、學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生。所以在課堂教學(xué)上，有些老師自覺(jué)不自覺(jué)地當(dāng)著眾多同學(xué)的面罵他是人頭豬腦，是“木火筒”一竅不通，平時(shí)又小看他，采取不理不問(wèn)的態(tài)度。在教育上認(rèn)為后進(jìn)生是“爛鐵一塊，死灰一堆”，永遠(yuǎn)沒(méi)有閃光點(diǎn)，沒(méi)有培養(yǎng)價(jià)值。一做了一點(diǎn)兒不順眼的事，就嚴(yán)辭呵斥，“狗血淋頭”，一無(wú)是處。

綜合上述，作為教育工作者，這兩種學(xué)生的教育是不可忽視的，只有常抓不懈，他們才能朝著健康方向發(fā)展，不斷前進(jìn)。特別對(duì)后進(jìn)生，除對(duì)他們進(jìn)行全面的、科學(xué)的管理教育外，還要給予慈母般的愛(ài)，使他們感覺(jué)到班集體的溫暖，體會(huì)到這個(gè)世界上還有屬于他的一片凈土，由后進(jìn)轉(zhuǎn)化為先進(jìn)。那么，我們應(yīng)該怎樣去做好“培優(yōu)轉(zhuǎn)差”的工作呢？下面結(jié)合多年班主任工作實(shí)踐，談?wù)勔恍┳龇ā?/p>

一、優(yōu)秀學(xué)生的思想教育要常抓不懈

1.對(duì)優(yōu)秀生要多觀察多談心

教師要善于在課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的一切活動(dòng)中觀察優(yōu)秀學(xué)生活動(dòng)的真實(shí)情況，了解他們的內(nèi)心世界，對(duì)他們作出正確的評(píng)價(jià)。同時(shí)要經(jīng)常地、有目的地、有計(jì)劃地、有指導(dǎo)性地找他們談心，教育他們要懂得“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”的哲理，提醒他們要時(shí)刻鞭策造就自己。思想健康發(fā)展的，要給予肯定，取得成績(jī)時(shí)要及時(shí)給予恰如其分的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，若發(fā)現(xiàn)不良苗頭，教師要及時(shí)指出，幫助他們消除不良思想。如果偶然犯了錯(cuò)誤，教師要客觀看待，作出合理的評(píng)價(jià)，既不能包庇隱瞞，又不能“一棍子打死”，對(duì)他們?nèi)P否定。教師應(yīng)當(dāng)熱情而又和善地幫助他們分析犯錯(cuò)誤的思想根源，鼓勵(lì)他們改正錯(cuò)誤，吸取教訓(xùn)，發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，爭(zhēng)取更大進(jìn)步。

2.引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生幫助后進(jìn)學(xué)生，為后進(jìn)學(xué)生作出表率

教師除對(duì)優(yōu)秀學(xué)生嚴(yán)加教育外，還要附加一些任務(wù)給他們。即要求優(yōu)秀學(xué)生幫助個(gè)別后進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，并要以美好的形象去影響、感化后進(jìn)生，在思想、學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律諸方面要處處起到模范作用。一句話，既要幫助后進(jìn)生改造品行，又要幫助他們把學(xué)習(xí)搞上去，達(dá)到“百花齊放春滿園”的目的。這樣，優(yōu)秀學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種光榮的使命感，時(shí)時(shí)處處嚴(yán)格要求自己，樹(shù)起班中“火車頭”的美好形象。另外教師還要根據(jù)優(yōu)秀生的實(shí)際情況，幫助他們樹(shù)立一定的既不是高不可攀，又不是垂手可得的奮斗目標(biāo)，使他們奮斗有目標(biāo)，前進(jìn)有方向，嚴(yán)格要求自己，經(jīng)常保持謙虛謹(jǐn)慎，不驕不躁，勤奮努力的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活作風(fēng)，將來(lái)成為國(guó)家的棟梁。

二、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，要以愛(ài)動(dòng)其心，以嚴(yán)導(dǎo)其行，追蹤閃光點(diǎn)，激勵(lì)其轉(zhuǎn)化

1.要以愛(ài)動(dòng)其心

和諧的師生關(guān)系表現(xiàn)在我們教育者，特別是班主任與學(xué)生之間的心理相容，情感交流，互相間架起溝通的橋梁。愛(ài)像春風(fēng)化雨潤(rùn)物無(wú)聲，對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用。因此，對(duì)于后進(jìn)生教育，絕不能以“人頭豬腦”“傻瓜”“木火筒”“人渣”等有失教師道德的語(yǔ)言辱罵他們，而是要以慈母般的愛(ài)去激勵(lì)和鼓舞他們。“愛(ài)是理解的別名詞”，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。后進(jìn)生與其他學(xué)生一樣，都是人，都有自尊心，對(duì)自己的人格都有尊嚴(yán)，都有被理解、被尊重、被接受的需要，如果他們犯了某些錯(cuò)誤和過(guò)失，要持理解、寬容、信任和期待的態(tài)度，給他們適當(dāng)?shù)淖杂珊透恼臋C(jī)會(huì)，指導(dǎo)他們自尊、自愛(ài)、自治、自理。特別在學(xué)習(xí)上，要親近他們，不要小看他們，要鼓勵(lì)他們的學(xué)習(xí)熱情，課前課后要耐心輔導(dǎo)、循循善誘，提高他們的文化水平。只要教育者認(rèn)識(shí)又能做到這一點(diǎn)，后進(jìn)生一定會(huì)從內(nèi)心深處體會(huì)到我們的情感和期待，就會(huì)以實(shí)際行動(dòng)報(bào)答我們，就會(huì)產(chǎn)生“向師性”，由愛(ài)教師，遷移到教師所教的學(xué)科，甚至遷移到各科的學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)，思想和學(xué)習(xí)都會(huì)朝好的方面轉(zhuǎn)化。

2.要以嚴(yán)導(dǎo)其行

“養(yǎng)不教，父之過(guò);教不嚴(yán)，師之惰”“嚴(yán)師出高徒”，可見(jiàn)沒(méi)有教師嚴(yán)格管理和訓(xùn)練，是培養(yǎng)不出品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生的。尤其對(duì)后進(jìn)生，不能只用“愛(ài)”不用“嚴(yán)”，愛(ài)與嚴(yán)是辯證統(tǒng)一的，要寓嚴(yán)于愛(ài)，嚴(yán)字當(dāng)頭，愛(ài)在其中，以愛(ài)為基礎(chǔ)，以嚴(yán)為關(guān)鍵，把愛(ài)作為嚴(yán)的出發(fā)點(diǎn)，把嚴(yán)作為愛(ài)的體現(xiàn)。并且做到嚴(yán)而有格，嚴(yán)而有度，嚴(yán)而有方，嚴(yán)而有導(dǎo)，采取曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行的辦法進(jìn)行耐心的慈母般的教誨，他們必定會(huì)由后進(jìn)轉(zhuǎn)為先進(jìn)。

3.追蹤閃光點(diǎn)，激勵(lì)其轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，不能操之過(guò)急，要一步一個(gè)腳印地進(jìn)行，特別要有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行誘導(dǎo)。根據(jù)他們的能力和個(gè)性安排一些他們力所能及的任務(wù)，科學(xué)地指導(dǎo)他們?nèi)ネ瓿?，并留心地追蹤和搜集其閃光點(diǎn)，一發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)就找他談心，作正確的評(píng)價(jià)，幫他們挖掘潛力，鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲枺⑶依眠m當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，在全班同學(xué)中予以表?yè)P(yáng)，慢慢地樹(shù)立他們的威信，使他們感受到教師的愛(ài)，同學(xué)的信任，集體的溫暖，就會(huì)“親其師，信其道”，從而熱愛(ài)集體、遵守紀(jì)律、尊敬師長(zhǎng)、團(tuán)結(jié)同學(xué)、努力學(xué)習(xí)。從而達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。

總之，“教書(shū)育人”是教育者的崇高職責(zé)，“培優(yōu)轉(zhuǎn)差”更是我們當(dāng)班主任的義不容辭的責(zé)任，是一種艱巨的持久的長(zhǎng)善救失的工作，也是檢驗(yàn)我們育人能力的一大環(huán)節(jié)，絕不能忽視。