微留學行前培訓課程的構(gòu)建

淮亞鵬 莫文靜

摘? ? 要： 在教育國際化背景下，不少高校開始探索中外合作辦學之路。微留學可以讓學生體驗國外學校的特色課程、當?shù)匚幕蜕罘绞?，為將來留學做準備。學生在微留學過程中，存在語言、課堂模式適應、文化沖擊等問題。構(gòu)建“課程內(nèi)容個性化、教學模式國際化、教學形式多元化、評估機制系統(tǒng)化、教學反饋數(shù)據(jù)化”的微留學行前培訓課程有助于緩解學生在微留學中的壓力和挫折感，讓學生有更好的學習和文化體驗。

關(guān)鍵詞： 微留學? ? 行前培訓? ? 課程構(gòu)建

一、研究背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出：“要加強國際交流與合作，堅持以開放促改革，促發(fā)展。開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平，借鑒國際先進的教育理念和教育經(jīng)驗，促進我國教育改革發(fā)展，提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)劃、能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才?！盵1]隨著中國加入世貿(mào)組織及“一帶一路”倡議的實施，中國對國際化人才的需求日益增加。越來越多的家長和學生意識到出國留學是成為國際化人才的一個重要途徑，不少高校開始探索中外合作辦學之路。北京工商大學嘉華學院積極探索民辦高校國際化辦學特色，自2014年以來，先后在加拿大、美國、英國、澳大利亞建設(shè)了微留學海外實踐學習基地，打造了課程學習、文化體驗等微留學項目。學生在2周左右時間里，前往海外高校交流學習，體驗當?shù)匚幕?。在微留學期間，學生與國外名校的學生進行課堂互動，體驗國外獨特的學習方式;真切感受國外的生活和學習環(huán)境，為將來留學做鋪墊。

學生在微留學期間可以體驗真實的外語學習環(huán)境，但同時可能出現(xiàn)由于行前培訓不充分導致的語言、文化、心理等問題，本文將以北京工商大學嘉華學院的微留學項目為例，通過對參加微留學項目學生的訪談和問卷調(diào)查，對微留學項目行前培訓課程的構(gòu)建進行多維度深入研究。

二、學生在微留學過程中遇到的問題分析

2019年12月底，我們對北京工商大學嘉華學院2019年11月至12月期間參加微留學并回國的學生進行問卷調(diào)查和訪談。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生在參加微留學過程中，遇到的障礙依次是語言問題（56%），課堂模式的適應問題（23%），留學國的文化沖擊（20%）。

1.語言問題。北京工商大學嘉華學院參加微留學項目的都是大二的學生，在大學經(jīng)過一年的學習，具備了一定的語言基礎(chǔ)。行前培訓的語言課程主要是英語口語。以場景式的培訓，提高學生在課堂討論、購物、機場等場景下的語言運用能力，但是這些并不能完全滿足學生在微留學期間進行學術(shù)和文化交流及社會交往的需求。在問卷調(diào)查及訪談中，不少學生認為自己在聽、說、讀、寫方面都存在不同程度的困難。首先，在微留學過程中，學生要接受并適應全英環(huán)境。課上，要聽懂全英課堂，回答問題，表達觀點，與同學交流。如果沒有翻譯老師的幫助，有些同學將無法參與到這些活動中。有些同學的口語不流利，只能在討論中充當“傾聽者”。根據(jù)問卷調(diào)查，認為課堂活動的全英授課是自己語言方面最大問題的學生占到了32.3%。第二，22.6%的學生認為運用英語與同學討論并完成課程作業(yè)也是一個挑戰(zhàn)。課程論文通常都具有專業(yè)特點甚至固定格式，不熟悉學術(shù)寫作的格式和規(guī)范也是不少同學遇到的問題。第三，很多同學認為如果在未來的留學生涯里，沒有扎實的閱讀理解能力和較快的閱讀速度，那么閱讀學術(shù)文獻將是一個不小的難題。另外，除了學術(shù)方面外，語言問題也出現(xiàn)在日常交流中，在交通、購物和參觀景點中，由于聽力和口語能力薄弱，學生會遇到交流不暢的情況。

2.課堂教學模式的適應。中國以往的教學模式為授業(yè)型，大部分時間是教師在講解、提問和評價，師生間的互動一般采用教師提問——學生回答——教師評價的方式。國外課堂的風格相對于國內(nèi)的教學模式更加輕松，互動性更強。這種以學生為中心的課堂，以“問題”為驅(qū)動力，注重方案的提出和問題的解決。課堂上教師與學生的互動更加頻繁，要求學生積極思考并參與討論，與國內(nèi)的授業(yè)型課堂模式有很大不同。有些學生習慣了國內(nèi)課堂上老師單向灌輸、學生被動接受的教學模式，一時間對國外課堂教學風格、學術(shù)氛圍和師生關(guān)系難以適應，課堂上很少主動提問，不知道如何表達觀點，或者不敢表達，害怕出錯，師生互動較少。

3.留學國文化的沖擊。文化沖擊最常見的原因之一是人們來到完全陌生的環(huán)境中，對自己熟悉的生活、學習和工作突然需要轉(zhuǎn)變產(chǎn)生的各種不適反應[2]（96-99），包括迷茫、沮喪、孤獨無助等情感體驗。同學們剛到國外時，非常興奮，對于新的環(huán)境充滿了興趣，對于國外的生活充滿了樂觀。但很快就發(fā)現(xiàn)一些讓他們感到不適的地方。不少同學在訪談中都談及在飲食文化、風俗習慣、思維方式及人際交往等方面遇到的困難并希望在后續(xù)培訓中增加更多的跨文化知識培訓。18.5%的同學希望在行前培訓課程中提供涉外禮儀培訓，16.7%的同學希望能夠提供目的國國情介紹課程。

三、微留學行前培訓課程的構(gòu)建

積極有效的微留學行前培訓有助于學生在微留學期間融入當?shù)貙W習和生活中，讓微留學的體驗更加深刻和豐富。合理完善的行前培訓課程可以從課程內(nèi)容、教學模式、教學形式、評價機制和教學反饋五個方面構(gòu)建。

1.課程內(nèi)容個性化。調(diào)查問卷顯示，學生對于微留學行前培訓課程的需求還是很大的，內(nèi)容涉及語言（17.3%）、文化（18.5%）、心理（10.5%）、安全（16.5%）、出入境手續(xù)辦理政策（17.3%）等各個方面。嘉華學院在課程內(nèi)容設(shè)置上已經(jīng)比較豐富，培訓課程內(nèi)容為：英語口語、西方文化、新聞寫作和行前叮囑。每門課程授課時間為2課時—4課時。還有2周與行前培訓課程平行的素質(zhì)平臺課，主要涉及領(lǐng)導力科學和跨文化交流，包括：禮儀培訓、健康生活方式與管理、擁抱生命等。但是由于培訓時間有限，并沒有針對學生的個體差異進行個性化教學。比如對于某些課程，有些同學認為毫無用處，而有些同學則認為很有意思。另外，針對學生在微留學過程中遇到的問題，課程內(nèi)容設(shè)置要有所偏重。例如學生需求最大的語言課程，除了英語口語外，可以加入學術(shù)閱讀、學術(shù)論文寫作和學術(shù)交流等，學生根據(jù)自身需求自由選擇。

2.教學模式國際化。調(diào)查問卷顯示，88.8%的學生希望老師在行前培訓課堂上采用國外課堂的教學模式。因此，在行前培訓的課堂上，教師應改變以往課堂以教師為中心的教學模式，由教學中傳遞知識的權(quán)威和專家成為學生學習過程的引領(lǐng)者和促進者。以教授知識為目標轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)能力為主要目標。鼓勵學生參與課堂，表達觀點，發(fā)展批判性思維，培養(yǎng)分析能力和解決問題的能力[3]（76-78）。同時，教師可在培訓中加入情景模擬訓練，鼓勵學生進入角色，讓學生多角度、全方位理解并體驗國外的教學模式，以適應未來留學過程中的課堂模式。

3.教學形式多元化。楊文慧（2015）曾提出一種新的行前培訓模式——植入性行前培訓。這種培訓模式與以往的集中短期培訓形式不同。培訓目的考慮到學生語用、語境的鑒別能力及對國別、國情、文化的了解，通過分析學生知識水平、心理差異、抗壓能力，依靠學生自主學習，最終實現(xiàn)學生海外學習技能的發(fā)展。這種植入性的培訓模式是長期的，借鑒新的技術(shù)手段，建立在線課程教學團隊，提供在線培訓和答疑，滿足學生個體的、互動的和終身的培訓需求，并可以對學生進行監(jiān)控和評估，既方便了學生根據(jù)自己的需要選擇學習，又可以降低時間、人力、物力等培訓成本。植入性行前培訓課程還需要針對學員的個體差異設(shè)計培訓內(nèi)容，并根據(jù)實際情況和學員反饋進行相應的調(diào)整和變化[2]。

北京工商大學嘉華學院微留學行前培訓時間為2周，培訓模式為課堂集中授課。在調(diào)查問卷中，66.4%的學生希望除集中授課以外，可以提供更多不同形式的行前培訓。我們可以采用短期通識類、政策類培訓和長期植入性培訓相結(jié)合的行前培訓模式，這樣可以解決時間短和課程多樣化的矛盾，也可以解決培訓時間短導致的培訓效果不佳的問題，使培訓更加新穎、靈活和多元化。比如，可以通過建設(shè)培訓平臺、開通網(wǎng)上課堂等方式，將需要長期學習的語言類課程、跨文化類課程在學期內(nèi)循環(huán)授課;將授課教師和留學回國人員經(jīng)過充分論證的留學經(jīng)驗上傳、共建、共享;也可引入先進的教學手段，整合PPT、動畫、視頻等資源，增加吸引力和感染力，提高學生的積極性和參與性。

4.評估機制系統(tǒng)化。評估是總結(jié)有效的培訓項目是怎樣通過過程和措施實現(xiàn)培訓目標的，基礎(chǔ)是對培訓對象和培訓課程做出科學的分析，目標是提高培訓效率，確保學員獲得工作所需的知識和技能，滿足參訓機構(gòu)和人員的發(fā)展需求，有一定的針對性和系統(tǒng)性，可以避免培訓課程設(shè)置和培訓內(nèi)容的片面性和盲目性[2]。通過設(shè)置合理的評估目標和評估指標，采取多樣化的評估方法，使評估機制系統(tǒng)化，促進行前培訓課程的良性發(fā)展。比如對培訓效果的評估要結(jié)合多主體的認知，授課教師、學生、帶隊教師等都應該成為評估主體，列明評估目標交叉評估，綜合評估主體的評價結(jié)果，保證培訓效果評價的全面性[4]（173-175）。評估方法可采用網(wǎng)上答題、實際操作模擬測試、問卷調(diào)查、訪談及對比學生培訓前后及出國微留學過程中的變化的方法等，評估培訓效果。

5.教學反饋數(shù)據(jù)化。現(xiàn)代社會是一個高速發(fā)展的社會，科技發(fā)達，信息流通。高校應該適應大數(shù)據(jù)時代，建立數(shù)據(jù)庫，通過大數(shù)據(jù)對行前培訓教學進行反饋和提升。比如，對參加微留學的同學建立個人數(shù)據(jù)信息，跟蹤每個階段的綜合表現(xiàn)，對比接受行前培訓前后及參加微留學前后的知識和能力的變化，收集他們的需求和反饋，從而制定個性化的培訓課程和提升方案。另外，可以根據(jù)學生對網(wǎng)上培訓平臺的訪問量，調(diào)整和完善培訓課程內(nèi)容。

四、結(jié)語

高等教育國際化給高校的發(fā)展帶來了機遇和挑戰(zhàn)。微留學行前培訓課程對于學生來說，是一個培養(yǎng)自己適應海外學習和生活能力的重要渠道。高校作為傳授知識、培養(yǎng)人才的搖籃，出國留學行前培訓工作更應不斷研究、不斷探索、不斷完善。構(gòu)建“課程內(nèi)容個性化、教學模式國際化、教學形式多元化、評估機制系統(tǒng)化、教學反饋數(shù)據(jù)化”的微留學行前培訓課程，將大大緩解學生在微留學中由于語言問題、海外課堂模式的適應問題及文化沖擊造成的壓力和挫折感，讓學生有更好的學習和文化體驗，為將來留學打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[2]楊文慧，陳林漢.高等教育國際化中的行前培訓實證研究[J].廣東外語外貿(mào)大學學報，2015（1）.

[3][英]金立賢，[英]柯太極.中國學生的學習文化研究：技巧、意識和跨文化適應[M].北京：外語教學與研究出版社，2012.

[4]楊紅成，李桂良，龐麗紅.新形勢下廣西公派出國留學行前培訓課程的構(gòu)建[J].廣西教育，2018（3）.

基金項目：2019年北京工商大學嘉華學院國際化專項研究項目“微留學行前培訓課程的構(gòu)建——以北京工商大學嘉華學院微留學項目為例”，項目編號：2019JG33。