供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下學(xué)風(fēng)建設(shè)品牌的探索

蔣麗怡 曹海燕

摘? ? 要： 學(xué)風(fēng)建設(shè)，是高校立德樹人的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)優(yōu)秀人才的重要方面。本文審視學(xué)風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義及存在的主要問題，以東南大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院學(xué)生工作品牌“七彩橋”志愿服務(wù)站為例，探討供給側(cè)改革在高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中的應(yīng)用實(shí)踐，提出在師資團(tuán)隊(duì)、平臺(tái)、思政教育模式等供給側(cè)改革要素的改革舉措，以期有助于學(xué)風(fēng)建設(shè)品牌化。

關(guān)鍵詞： 學(xué)風(fēng)建設(shè)? ? 供給側(cè)改革? ? 品牌化

學(xué)風(fēng)在現(xiàn)代漢語詞典的一般解釋是“學(xué)者個(gè)人或包括大學(xué)在內(nèi)的學(xué)術(shù)界的學(xué)術(shù)品格”。在一定程度上，一所高校的學(xué)風(fēng)體現(xiàn)出學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍和學(xué)習(xí)風(fēng)氣。對(duì)于學(xué)風(fēng)建設(shè)品牌的解釋，筆者認(rèn)為可以這樣概括：對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的作風(fēng)與行為進(jìn)行引導(dǎo)和管理的實(shí)踐并使之品牌化。

2015年11月，習(xí)近平總書記首次提出供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革①，該理論主要強(qiáng)調(diào)供方要素方面的結(jié)構(gòu)性改革。引申到教育領(lǐng)域來看，在高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中，需求方是高校全體學(xué)生，供給方是高校，如何從需求側(cè)過渡到供給側(cè)為高校新一階段的學(xué)風(fēng)建設(shè)提供了新的方向。

習(xí)近平在全國高校思想政治教育會(huì)議[1]上指出決定和體現(xiàn)高校思想政治工作水平和成效的，是高校的校風(fēng)和學(xué)風(fēng);能夠營(yíng)造出好的學(xué)習(xí)氣候、創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)生態(tài)，思政工作就能構(gòu)啟迪人生，開發(fā)智慧，增加學(xué)生的精神力量，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物無聲的思政育人。這一論斷對(duì)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)與思想政教育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)進(jìn)行了極其深刻的闡述，即學(xué)風(fēng)建設(shè)為思政教育提供了載體和途徑;在此背景下，通過了解大學(xué)生的真實(shí)需求，從師資團(tuán)隊(duì)、平臺(tái)建設(shè)等教育供給側(cè)要素創(chuàng)新出發(fā)研究大學(xué)生成長(zhǎng)成才有效的形式，逐步從以往的灌輸式、單一性教學(xué)向多渠道學(xué)風(fēng)平臺(tái)建設(shè)和多樣性師資團(tuán)隊(duì)整合等轉(zhuǎn)變，通過學(xué)風(fēng)建設(shè)相關(guān)的創(chuàng)新實(shí)踐探討品牌化的學(xué)生工作建設(shè)具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、加強(qiáng)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義

1.加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校立德樹人的內(nèi)在要求

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議[1]上強(qiáng)調(diào)高校的根本問題是“培養(yǎng)什么樣的人”“如何培養(yǎng)人”及“為誰培養(yǎng)人”;高校思想政治工作的中心環(huán)節(jié)是立德樹人，實(shí)現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人。同時(shí)黨的十九大[2]（1-57）報(bào)告進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)黨的教育方針中的根本任務(wù)是立德樹人。學(xué)風(fēng)主要指高校學(xué)生的學(xué)習(xí)的行為、態(tài)度、目的、效果的一種綜合表現(xiàn)，通過有效的實(shí)踐和引導(dǎo)形成的優(yōu)良學(xué)風(fēng)有助于學(xué)生形成正確的三觀，從而確立遠(yuǎn)大的人生志向，鍛煉情感意志，提升道德品質(zhì)，具有重要的教化引導(dǎo)作用，與思政教育培養(yǎng)學(xué)生的道德、思想信仰等綜合素質(zhì)具有同向性，都是立德樹人的根本任務(wù)在高校的具體實(shí)踐，同時(shí)學(xué)風(fēng)建設(shè)的實(shí)踐成果檢驗(yàn)著高校立德樹人的綜合成效。

2.加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校內(nèi)涵式發(fā)展的必然選擇

習(xí)近平總書記在十八大報(bào)告中首次提出推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，繼而又在十九大報(bào)告中再次明確地要求實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展[2]（1-57）。習(xí)近平總書記提出的這一目標(biāo)重點(diǎn)在于全面提高高等教育質(zhì)量、推進(jìn)高等教育的科學(xué)發(fā)展，對(duì)國家的高等教育具有重要和深遠(yuǎn)的意義。從釋義上說，外延式發(fā)展強(qiáng)調(diào)在數(shù)量和空間上的擴(kuò)大和發(fā)展，與之相對(duì)，內(nèi)涵式發(fā)展的概念更注重結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、質(zhì)量的提高、實(shí)力的增強(qiáng);從教育層面定義，是高校在發(fā)展中更加注重追求人才培養(yǎng)水平和辦學(xué)治學(xué)實(shí)際質(zhì)量，而高校學(xué)風(fēng)建設(shè)則在提高高校人才培養(yǎng)水平中發(fā)揮了重要作用;概括而言，有如下幾個(gè)方面：首先，優(yōu)良的學(xué)風(fēng)有助于營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為具有潛移默化的同化作用。其次，優(yōu)良的學(xué)風(fēng)有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)、自我調(diào)整、自我約束、自我教育的同時(shí)，鍛煉意志品質(zhì)。最后，優(yōu)良的學(xué)風(fēng)本身就是一種價(jià)值觀念，可以引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的價(jià)值觀念，確定勤奮好學(xué)、刻苦鉆研、創(chuàng)新進(jìn)取的正確學(xué)習(xí)觀念。

3.加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)是發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的根本途徑

人本主義學(xué)習(xí)理論[3]主要內(nèi)容是側(cè)重啟發(fā)學(xué)習(xí)者，結(jié)合以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，繼而挖掘?qū)W習(xí)者的潛能，實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將自身的固有的認(rèn)知，與以往的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)自我肯定、自我實(shí)現(xiàn)。人本學(xué)習(xí)理論與其他學(xué)習(xí)理論的主要區(qū)別在于：主要工作是為學(xué)習(xí)者營(yíng)造良好的環(huán)境和氛圍，除此以外，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者從自身出發(fā)感知世界，進(jìn)而提出和發(fā)展自己的理解，最終達(dá)成自我實(shí)現(xiàn)。該理論放在學(xué)風(fēng)建設(shè)的語境中可以解釋為：高校教授利用自身的知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不是通過灌輸式的單向輸出，而是幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐進(jìn)行自我教育和自我實(shí)踐，從而達(dá)成自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，契合全國教育大會(huì)“堅(jiān)持以本為本，推進(jìn)四個(gè)回歸”的重要講話精神。學(xué)風(fēng)建設(shè)的根本任務(wù)是教育人、引導(dǎo)人、培養(yǎng)人，根本途徑是堅(jiān)持以學(xué)生為教育主體，增強(qiáng)學(xué)生的主題意識(shí)，自覺尊重和有效引導(dǎo)學(xué)生的自主選擇，遵循客觀學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，營(yíng)造適合學(xué)生全面發(fā)展的良好氛圍，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，激活其主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)其向?qū)W、樂學(xué)、好學(xué)，從而主動(dòng)參與到學(xué)風(fēng)建設(shè)中。同時(shí)學(xué)生在此過程中不斷明悟慎思，將自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我監(jiān)督融入日常學(xué)習(xí)生活中，從而反作用于學(xué)風(fēng)建設(shè)。

二、一些高校學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的主要問題

高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體和對(duì)象，均為在校大學(xué)生。在一些大學(xué)校園中，存在學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)不強(qiáng)的問題，導(dǎo)致以下幾個(gè)方面的問題：

1.一些學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

部分學(xué)生在大學(xué)期間對(duì)于自己的未來規(guī)劃不明確，職業(yè)選擇迷茫，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊甚至沒有目標(biāo)。這部分同學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力內(nèi)在性缺失，學(xué)習(xí)積極性不足，時(shí)常發(fā)生遲到、早退、曠課、考試作弊等不良現(xiàn)象，認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試，而不是為了能力提高和職業(yè)規(guī)劃。

2.一些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

部分學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面自律性較差，很容易受到不良學(xué)風(fēng)和環(huán)境的影響，對(duì)學(xué)習(xí)這項(xiàng)根本任務(wù)抱有一種無所謂的隨意態(tài)度;部分學(xué)生抱有投機(jī)心理，平時(shí)學(xué)習(xí)不用心，為了應(yīng)付各門課程的結(jié)業(yè)考試，在考前一兩周走馬觀花進(jìn)行所謂的“復(fù)習(xí)”，有些甚至發(fā)展到考試作弊，損害個(gè)人的誠信道德;這部分同學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力均比較差。

3.一些學(xué)生學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)

部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，對(duì)于大學(xué)的不適應(yīng)體現(xiàn)在多方面：在學(xué)業(yè)方面突出表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法調(diào)節(jié)遲滯，沿用高中的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，主要為單一被動(dòng)接受課堂所傳授的知識(shí)，課后的時(shí)間則沉迷網(wǎng)絡(luò)等多樣的娛樂化活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)無法提升?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法應(yīng)是第一課堂為輔，第二課堂和第三課堂為主，簡(jiǎn)而言之，應(yīng)為老師教授知識(shí)為輔，學(xué)生自我主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，這種學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)有字之書，更要走出校園參與社會(huì)實(shí)踐，鍛煉意志，提高能力。

三、以往教學(xué)模式對(duì)比于新形勢(shì)的不足

二十一世紀(jì)是互聯(lián)互通的時(shí)代，近年來頻繁提出的高校教學(xué)模式改革體現(xiàn)出信息時(shí)代對(duì)于教學(xué)的影響。以往的教學(xué)模式越來越呈現(xiàn)出不足，主要可以概括為以下幾個(gè)方面：

1.固定的時(shí)間地點(diǎn)與線上隨時(shí)隨地溝通的對(duì)比

以往的教學(xué)模式要求師生在固定的時(shí)間固定的地點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于雙方的個(gè)人時(shí)間、教學(xué)地點(diǎn)要求較高，比如配備多媒體設(shè)備、研討室等;新形勢(shì)下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)卻為師生提供了一種全新的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境，不需要固定時(shí)間地點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)視聽平臺(tái)，隨時(shí)隨地可以進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和傳授。

2.單一的教學(xué)形式與多樣化的教學(xué)手段對(duì)比

以往的教學(xué)模式依托課堂，包括教學(xué)、交流互動(dòng)、課后答疑、手段單一，并未充分挖掘其他人員和形式的學(xué)習(xí)潛能。新形勢(shì)下的學(xué)習(xí)，從單一性轉(zhuǎn)變成了多樣性。近年來，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新模式的提出有效豐富了學(xué)習(xí)形式。高校還涌現(xiàn)出了不同形式的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)中心，并從線下的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)延展到利用QQ、微信、視頻等多種方式的線上答疑輔導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性。

四、供給側(cè)要素改革在學(xué)風(fēng)建設(shè)品牌化中的應(yīng)用實(shí)踐

針對(duì)現(xiàn)階段學(xué)風(fēng)建設(shè)的新問題、新要求，筆者所在的東南大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院學(xué)生工作團(tuán)隊(duì)做了一些有益的嘗試，基于教育供給側(cè)要素，在師資團(tuán)隊(duì)、平臺(tái)建設(shè)兩個(gè)方面探索并建立了學(xué)風(fēng)建設(shè)品牌項(xiàng)目：“七彩橋”志愿服務(wù)站。項(xiàng)目已持續(xù)開展五年，將學(xué)風(fēng)建設(shè)與思政教育有機(jī)融合，以提升學(xué)生學(xué)業(yè)，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，職業(yè)規(guī)劃為主旨，建立并完善了朋輩師資庫，積累了各類數(shù)據(jù)材料、文字記錄10萬字左右，從三個(gè)維度提升了學(xué)風(fēng)建設(shè)的有效性并使該品牌具有了可移植性和可推廣性。

1.全方位篩選、建立朋輩師資庫

為了更好地了解學(xué)生的需求，筆者在項(xiàng)目初期對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研，主要采用問卷形式，最終累計(jì)回收1178份有效問卷。本次調(diào)查對(duì)象全面覆蓋了全校本科碩士各年級(jí)、各專業(yè)的學(xué)生，樣本較為全面。結(jié)果表明，約有92.31%的學(xué)生面臨學(xué)習(xí)困難、動(dòng)力缺失、毅力不足等問題。而其中73.08%的學(xué)生更愿意尋求同學(xué)或者學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐的幫助。在此背景下，“七彩橋”志愿服務(wù)站開始著手建立朋輩師資庫，經(jīng)過五年的完善，已經(jīng)形成了學(xué)業(yè)、心理、職規(guī)三位一體的師資庫，累計(jì)共有人員400名。學(xué)業(yè)團(tuán)隊(duì)采用黨員志愿參加，其他同學(xué)自薦或者推薦的公開選拔形式，每期師資庫共有40余位本研成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)作為小教師。心理團(tuán)隊(duì)方面，打破舊有的“優(yōu)秀”模式，遴選吸納在特定方向有專長(zhǎng)的同學(xué)，比如經(jīng)過學(xué)校培訓(xùn)的心理委員，包括全國百佳心委劉丹，以及學(xué)生榜樣典型，包括中國大學(xué)生自強(qiáng)之星標(biāo)兵谷樂，東大好青年等，他們與學(xué)校的專業(yè)咨詢老師共同組成了心理輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。除上面兩者的職規(guī)團(tuán)隊(duì)，旨在幫助學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)，開展職業(yè)規(guī)劃，整合校內(nèi)校外雙重資源，邀請(qǐng)合作企業(yè)HR團(tuán)隊(duì)與優(yōu)秀畢業(yè)生校友、知名企業(yè)實(shí)習(xí)生學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐，通過講座宣傳、技巧解讀、模擬面試大賽等等形式幫助學(xué)生。

2.多層次搭建學(xué)風(fēng)建設(shè)志愿平臺(tái)

該項(xiàng)目經(jīng)過連續(xù)五期的實(shí)踐，已經(jīng)搭建并完善了個(gè)性化、開放式、實(shí)踐性的輔導(dǎo)體系，同時(shí)在平臺(tái)運(yùn)作積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。從第一期的朋輩互助、師資庫建設(shè)到二期心理團(tuán)輔培訓(xùn)、職業(yè)生涯規(guī)劃再到三、四期的線上慕課答疑平臺(tái)進(jìn)階，我們從單一的學(xué)習(xí)幫扶，到從心理和未來規(guī)劃全面考慮學(xué)生個(gè)人發(fā)展，最終結(jié)合新媒體平臺(tái)，更加高效地解決學(xué)生學(xué)業(yè)問題，已經(jīng)在多點(diǎn)形成了層層遞進(jìn)、相輔相成的有效實(shí)踐平臺(tái)（詳見下圖）。

該志愿服務(wù)平臺(tái)充分突出了朋輩互助和志愿服務(wù)兩大特點(diǎn)，具有模塊化特點(diǎn)，這些模塊可根據(jù)不同的現(xiàn)實(shí)需求進(jìn)行整體遷移和推廣，具有便捷性、兼容性和實(shí)效性。同時(shí)通過一些交流平臺(tái)探索學(xué)習(xí)的意義，推進(jìn)從方法論到價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，即從關(guān)注“如何學(xué)”向“為何學(xué)”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)整體平臺(tái)外延式到內(nèi)涵式的遞進(jìn)升級(jí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在反饋機(jī)制方面，平臺(tái)建立了學(xué)院—班級(jí)—宿舍三級(jí)管理體系。通過深入班級(jí)和宿舍，以班團(tuán)一體化建設(shè)為試點(diǎn)，提升優(yōu)良學(xué)風(fēng)的輻射性和影響力。

3.全過程在學(xué)風(fēng)建設(shè)中浸入思政教育

習(xí)近平在全國高校思想政治教育會(huì)議[1]上指出：決定和體現(xiàn)高校思想政治工作水平和成效的，是高校的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)。由此可見，高校思想政治教育成效提升的關(guān)鍵在于學(xué)風(fēng)建設(shè)，最終高校立德樹人的綜合成效將以文化方式呈現(xiàn);“七彩橋”學(xué)風(fēng)建設(shè)品牌項(xiàng)目恰逢其會(huì)，將志愿服務(wù)嵌入思想政治教育中。以搭建大學(xué)生志愿服務(wù)平臺(tái)為載體，利用朋輩互助模式，充分發(fā)掘大學(xué)生可以為其他同學(xué)和社會(huì)提供更加高層次、專業(yè)性的公益性服務(wù)的特點(diǎn)，增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培育和提升優(yōu)良學(xué)風(fēng)的輻射性和影響力，從而為思想政治教育提供重要的環(huán)境、文化和精神支撐。

在高校開展學(xué)風(fēng)建設(shè)并使之品牌化是一項(xiàng)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的工程，在當(dāng)今供給側(cè)改革和高校教學(xué)模式改革的背景下，“七彩橋”志愿服務(wù)站作為供給側(cè)要素改革在學(xué)風(fēng)建設(shè)品牌化中的應(yīng)用實(shí)踐，從供給側(cè)的兩大要素出發(fā)，以朋輩互助的形式建立師資團(tuán)隊(duì)，以志愿服務(wù)為載體搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，在結(jié)構(gòu)性改革的背景下，探索學(xué)風(fēng)建設(shè)品牌化的現(xiàn)實(shí)路徑，為高校學(xué)風(fēng)建設(shè)提供新的思路和解決方法。

注釋：

①即為以供給質(zhì)量的提高為出發(fā)點(diǎn)，采用改革作為方法來推進(jìn)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，通過對(duì)扭曲的要素配置的矯正，努力提高供給的有效程度，達(dá)成在需求變化的時(shí)候，供給結(jié)構(gòu)對(duì)這種需求變化的適應(yīng)性和靈活性得到提升，從而提高全要素生產(chǎn)率。

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