閱讀教學中即時練筆的類型及訓練策略

張鵬珍

摘? ? 要?? ? 閱讀教學中的即時練筆為保證其時效性，強調在課堂上“即時”完成。有機、有度的即時練筆根據功能的不同，或以寫促讀，或以讀促寫，或讀寫互促，從而達到提升學生語言文字運用能力、發(fā)展學生語文素養(yǎng)的目的。

關鍵詞? ?閱讀教學 即時練筆 類型

語文課程標準指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎?！币虼耍芏嘟處煂⒄Z用作為提高學生語文素養(yǎng)的重要手段之一。閱讀教學中的讀寫結合也逐漸從起初的“讀中學寫”發(fā)展到“讀中有寫”，再發(fā)展到“邊讀邊寫”，即時練筆也由此蘊育而生。即時練筆，強調“即時”二字，要求練筆能夠在閱讀課堂上即時完成，以提高練筆的時效性。即時練筆不適宜搞長篇大論，強調一課一得，即在閱讀教學中，充分挖掘文本的寫作因素，把寫的訓練有機、有度、即時地融合于閱讀教學之中，做到以讀促寫，以寫促讀，使讀寫相得益彰。依據閱讀和寫作各自側重點的不同，筆者進行了大量的研究實驗，總結出三種即時練筆類型：“促讀”類即時練筆、“促寫”類即時練筆和“讀寫互促”類即時練筆。

一、“促讀”類即時練筆及訓練策略

“促讀”類即時練筆，是指借助寫作來促進閱讀的即時練筆。這類即時練筆中的寫作，是為了更好地幫助學生理解文本中的關鍵字、重點句、空白點，更明確、清晰、徹底地領會文本的內涵、把握文本的主旨。

在進行這種類型的即時練筆訓練時，教師要注意避免設計粗淺、簡單的“寫一寫”，應創(chuàng)設相關的練筆場景，為學生提供相應的寫作方面的支持。例如《宋慶齡故居的樟樹》一文，作者借對樟樹的描寫來贊美宋慶齡的偉大人格。如何讓學生理解宋慶齡也像樟樹一樣具有外在美和內在美時，筆者的教學策略如下。

第一步：比較異同。比較第四自然段和第五自然段的異同。（第四自然段是寫樟樹的外在美，第五自然段是寫樟樹的內在美。）

第二步：體會宋慶齡的外在美?？凑n本中宋慶齡的照片，說第一印象（美麗、端莊、優(yōu)雅……）。教師總結：看來，宋慶齡和樟樹一樣，擁有外在美。

第三步：體會宋慶齡的內在美。補充閱讀《宋慶齡小故事》，說說你最喜歡哪個故事。教師總結：宋慶齡和樟樹一樣，也擁有內在美。

第四步：設置即時練筆。寫幾句話夸夸宋慶齡。嘗試使用“無論……總是……”“只要……就……”“即 使……仍然……”等關聯(lián)詞語，最后一句請這樣寫：宋慶齡的可貴之處就在這里。

第五步：匯報交流。

較為復雜的句式訓練是提高學生語用能力的有效手段之一。課后的第4題要求學生用“無論……總是……”“只要……就……”造句。通過補白有關宋慶齡的小故事，學生對偉人的敬佩之情油然而生。聯(lián)系前面第五自然段中對關聯(lián)詞語的學習，此時用關聯(lián)詞語寫幾句話贊美宋慶齡，偉人的高大形象就走進了學生的內心深處。

“促讀”類即時練筆關注的是學生對文本中的重點詞句和內容主旨的把握和理解，一般不考慮言語形式和寫作技能方面的教學價值。傳統(tǒng)的擴寫（如蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》每一行詩句都是一幅畫，想象畫面，把它寫下來）、縮寫（如把《獵人海力布》縮寫成一個簡短的故事）、續(xù)寫（如《胡蘿卜先生的胡子》一文最后的省略號，說明故事還沒結束，請結合故事內容續(xù)編下去）、改寫（如把郭沫若的散文《白鷺》改寫成說明性文章）也屬于這一類型的即時練筆。

二、“促寫”類即時練筆及訓練策略

“促寫”類即時練筆，是指借助閱讀來促進寫作的即時練筆。在這種類型的練筆中，閱讀是一種手段，最終為寫作服務，即通過閱讀來為寫作提供語言范式和寫作技法等內容。“促寫”類即時練筆有著豐富的實踐經驗，經常采用的練筆形式有文本語言和寫作技法兩類。

1.借鑒語言范式

王尚文教授在《走進語文教學之門》一文中提出：“‘正確理解就是通過話語準確把握說話者的說話意圖，‘正確運用就是為了實現(xiàn)自己的意圖而有組織、有設計地說話或寫話。” 文本中典型的句式、段落、篇章等承載了豐富的語言訓練信息，教學時教師從閱讀文本中提取值得借鑒的語言范式，巧設即時練筆，引導學生學會遷移運用。如《伯牙鼓琴》一文有這么兩句：“方鼓琴而志在太山，鍾子期曰：‘善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。少選之間而志在流水，鍾子期又曰：‘善哉乎鼓琴，湯湯乎若流水?！苯虒W時，不妨運用如下策略。

第一步：朗讀。注意斷句，讀出文言文的節(jié)奏美。

第二步：理解。弄懂這兩句話的大概意思。

第三步：欣賞。播放古琴曲《高山流水》中分別演奏“高山”和“流水”的部分，感受樂曲美。

第四步：想象。伯牙的樂曲中肯定不止有高山和流水，還可能有清風、明月，鐘子期聽了分別會怎么說？伯牙的樂曲里還會有什么呢？鐘子期聽了，又會怎么說呢？

第五步：設置即時練筆。仿照文中句式，拿出筆來寫一寫——

志在清風，鍾子期又曰：“善哉乎鼓琴， 若清風?！?/p>

志在明月，鍾子期又曰：“ 鼓琴，皎皎兮若 ?！?/p>

志在 ，鍾子期又曰：“鼓琴， 若?！?/p>

第六步：匯報交流。

上述即時練筆，借課文的語言豐富學生的語言，借課文的語言來規(guī)范學生的語言，最終學生發(fā)現(xiàn)了文言文句式的密碼，把課文的語言轉化為自己的語言。

2.借鑒文本表達

語文教材中的許多課文都是古今中外的名篇佳作，無論是內容還是形式，都有很強的代表性。這些課文融匯了作者甚至編者的智慧，是學生學習寫作的范本。如果教師能夠在學生把握文本內容主旨的基礎上，引導學生提煉出文本的寫作密碼，對寫作能力的提高是大有裨益的。如《天鵝的故事》，主要講述了在反春寒的貝加爾湖畔，一群天鵝在一只老天鵝的帶領和感召下，用自己的身體破冰取食，從而贏得生機的故事。文章的第五、六自然段，作者使用了“點面結合”的寫法，生動描述了天鵝們破冰那感人而又悲壯的場面。這是一個很好的練筆的“點”。那么，如何抓住重點段，設計“即時練筆”呢？

第一步：對比，找不同。第五自然段和第六自然段同樣是寫天鵝破冰，它們又有什么不同呢？（一只天鵝破冰，我們把它叫作“點”;一群天鵝破冰，我們把它叫作“面”。這種寫作方法叫作：點面結合。）

第二步：拓展，開思路。點面結合可以讓故事更加扣人心弦。下面我們就用這種方法來學寫一段話。老師這里有幾個素材——

素材一：兩張照片：一張一只螞蟻在搬一粒蠶豆，另一張一群螞蟻在搬一粒蠶豆。這兩幅圖，哪個適合做“點”的描寫，哪個適合做“面”的描寫？

提示學生，描寫的時候可以展開想象，加入螞蟻的動作、聲音、神態(tài)的描寫。

素材二：拔河照片。這是什么場面？如果點面結合，你打算先寫什么，再寫什么？（打籃球，踢足球都可以這樣寫。）

第三步：設置即時練筆。生活中這樣的事例還有很多，比如同學們一起值日，一起參加演出等等。選取你最感興趣的一個場面，開始寫吧。

第四步：匯報交流。

這樣的即時練筆，體現(xiàn)了方法和策略的程序性知識從隱性到顯性的呈現(xiàn)過程。經常進行這樣的練筆活動，學生會漸漸發(fā)現(xiàn)寫作的門路，逐步掌握寫作的規(guī)律，從而激發(fā)寫作的欲望。

三、“讀寫互促”類即時練筆及訓練策略

“讀寫互促”類即時練筆，是指借助閱讀和寫作的相互配合，來完成某一任務的即時練筆。該練筆中，閱讀和寫作進行了深度融合，既不是以讀帶寫，也不是以寫促讀，而是兩者即時交互作用，共同參與意義建構，“讀”促進了“寫”，“寫”反哺了“讀”。這一類型的即時練筆，從課文中來，到課文中去，極大地推進了即時練筆的深度和廣度。

如《趕?！芬晃?，回憶了作者在童年時期跟著舅舅去海邊摸海星、撿貝殼、捏大蝦等趣事，生動展示了趕海的無窮樂趣。文中第三自然段中的 “嘿”“哎呦”“咦”等語氣詞不僅蘊含豐富的情感信息，而且還具有韻律的美感。如何抓住語氣詞，化作者的表達為學生的自我表達呢？

第一步：發(fā)現(xiàn)語氣詞。趕海的趣呀不僅藏在動詞中，還藏在這些詞中（黑板出示）——咦、嘿、哎、哎呦、哦。你發(fā)現(xiàn)這些字都有什么共同點？（都有口字旁，像這種從口里發(fā)出的表達某種感情的詞語叫作語氣詞。）

第二步：尋找語氣詞。除了黑板上的這些語氣詞，你還知道哪些語氣詞呢？

第三步：使用語氣詞。知道那么多的語氣詞，你會用嗎？

，大海一望無邊！

，一條小丑魚向我游來。

，別出聲，我要把它撈起來。

，它還是逃跑了！

第四步：設置即時練筆。不同的語氣詞，所表達的情感也是不同的。當然，趕海的趣還有很多，比如說文中還提到撿貝殼，但作者只是一筆帶過。請你展開想象的翅膀，想一想，在撿貝殼的時候，可能發(fā)生哪些有趣的事呢？拿出筆來寫一寫，如果能用上一兩個語氣詞，那就更好了。

第五步：匯報交流?？偨Y：你看，加入適當?shù)恼Z氣詞，趕海顯得多么有趣??！來，完整地讀一下第三自然段。

葉圣陶先生指出：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”在閱讀教學中，教師應創(chuàng)造性地使用好教材這個例子，找準練筆的“點”，巧設即時練筆，從而讓學生把握閱讀的技巧、掌握寫作的技能，達到發(fā)展學生的語文素養(yǎng)的目的。

參考文獻

[1] 魏小娜.“讀寫結合”的三種課型例析——以人教版小學高段語文為例[J].語文教學通訊，2014（08）.

[2] 項飛.理解與運用同步閱讀與寫作齊飛[J].新作文：小學作文創(chuàng)新教學，2016（03）.

[責任編輯：陳國慶]